如何实现教研活动课程&以专题教研活动教材分析方法和教学方法为例_教研活动论文

如何实现教研活动课程化——以主题教研活动“教材教法分析方法”为例，本文主要内容关键词为：教研活动论文,教法论文,为例论文,如何实现论文,教材论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      教材教法分析是教师教学设计中一项重要的工作，是教师编写教案、制订教学计划的基础；是备好课、上好课和达到预期教学目标的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。

      由于应试的影响，教师长期以习题为中心组织教学，忽视了教材的有效使用，导致教师对教材教法分析能力的下降，有的教师甚至不会分析教材。本次教研活动课程化实践，就是在这样的背景下提出，目的是帮助教师准确理解和领会课程标准，提高科学分析教材，优化处理教材，按照课程标准要求、教材内容，结合学校和学生的实际情况进行教学设计的能力。

      一、问题梳理与提炼

      在教学调研中，我们发现教师对教材的分析、理解方面存在诸多问题，但教师在教材教法中到底存在哪些具体问题？我们不是很清楚。为此，我们进行了问卷、访谈、座谈、教研活动与课堂观察等调查活动，向教师征集132个教材教法分析中存在的问题。在此基础上我们组织学科中心组教师提炼教师在教材教法中存在的具有典型性、共性的25个问题（表1）。

      

      二、确定教研活动课程的系列主题

      为了提高教研活动的针对性和实效，我们对上述25个关键问题进行了教研主题的系列设计。

      【案例】“化学用语的教学中如何防止学生的‘分化’”教研系列主题的设计。

      （一）主题教研活动的目的

      “化学用语的教学中如何防止学生的‘分化’”主题教研是帮助教师解决化学用语教学实践中的问题，以提高教师实践智慧，提升教师化学用语教学实践能力为主要目的。通过教研活动，让教师认识化学用语教学的重要意义及化学用语教学的一些相关理论基础；理解化学教材中化学用语的编排意图；掌握化学用语教学的策略，增强学生学习化学用语的兴趣，提升化学用语教学的效益，为整个初中阶段及高中阶段的化学学习打下扎实的基础。具体目标如下：

      1.理解化学教材中化学用语的编排意图，认识化学用语教学分化点产生的时间节点与原因。

      2.学会根据初三学生的认知特点，处理教材中化学用语教学的顺序与教学节奏，形成有效的化学用语教学结构。掌握化学用语中元素符号、化学式的教学策略。

      3.知道与化学用语相关的学习理论，掌握化学用语中元素符号、化学式的教学的有效方法。

      （二）教研主题结构

      教研活动选择的重点是化学用语教学实践中的问题，如化学用语教学的心理学支撑、教材中化学用语的编排意图等。化学用语教学的心理学支撑是指学习与化学用语教学的相关教育教学理论、心理学理论，并深入理解化学用语教学在整个化学教学中的地位，为化学用语教学建立牢固的支点。理解教材中化学用语的编排意图，即理解教材中化学用语编写的学科逻辑。化学用语教学现状、问题及原因分析，即需要分析化学用语教学分化点产生的时间节点与原因，化学用语教学存在的问题、原因，化学用语教学与学生学习化学用语的认知规律不一致的原因。化学用语的教学策略，目的是统一教材中化学用语的学科逻辑与学生学习化学用语的认知逻辑，把握化学用语教学分化点产生的时间节点，防止分化的策略。化学用语教学的有效方法，即据初中学生的年龄特征、化学用语的特点，进行有效教学的方法。具体内容如图1所示。

      （三）内容与方式

      本次教研活动由网上和网下结合的方式展开。网上主要是通过微课学习、案例分析、交流研讨的方式，重点完成学习化学用语应遵循的学习规律、讨论其应用的有效方法、内容特点、学生学习、教师教学等方面，讨论分析产生“分化”的原因。网下通过讲座、公开课教研研讨，重点指导教师进行教材分析，理解教材中化学用语知识的编写特点，研究化学用语教学的策略、化学用语的教学方法。

      三、教研活动方案的设计

      教研活动方案需要根据主题和思路，确定教研目标，设计有针对性、可操作的方案，并在实践过程中不断修正和完善。具体来说：

      1.教研活动主持人先设计方案，然后把方案发布于“网上教研公告栏”（或“网上教研通知栏”），提供给全体教师，开展集体讨论，主持人以教材和教学基本要求为标准，结合教师的意见，对原研究方案进行系统再设计，不断优化完善，使之更具操作性和可行性。

      如，教材中化学用语的编排意图——如何避免化学用语成为学生学习化学的“分化”点？主持人原有的设计主要是通过讲座与讨论的方式展开，经教师讨论后，听取教师的意见，对原方案进行修改，增加了案例分析环节。通过案例分析增强活动的实践性，使教师能更加充分地领会教材的编写意图。

      2.通过网上教研公告栏、专题研究、论坛区或留言区等板块，定期发布学习化学用语应遵循的学习记忆理论知识及教学案例，供教师选学。让教师有目的、有针对性地学习教育理论和化学用语教学专题教学经验。

      

      3.确定课堂实践的教师，进行集体备课研讨。注意调动教师积极性，开展集体讨论、集体备课等形式，发挥集体智慧。

      4.聘请专家，发挥专业引领作用。即通过向专家咨询，整合多方资源，帮助教师理解研究中的困惑和问题，避免实践过程中迷失方向，提高研究效能。

      四、实施过程管理

      教研活动方案的设计完成之后，我们采取如下流程实施：上传资料与方案→引领观课、听讲座、课例分析等→组织研讨课→说课、评课、讨论、交流、答辩等→核心成员及专家点评等。在过程中以问题为引导、以任务为驱动，组织实施教研活动。

      【案例】“化学用语的教学方法”教研活动的实施。

      1.问题引导。化学用语在整个学科、章节或课时中所处的地位？初中化学用语的知识结构体系？教学目的和要求？化学用语的特点？学生的实际情况？如何优化处理化学用语的教学？如何突出重点、抓住关键点、克服难点？可选择哪些恰当的教学方法和教学手段？

      2.任务驱动。集体备课、课例研讨、共同探讨、分析面对的问题，找出解决问题的方法和策略，写出可行的教学方案，修改方案等等。

      3.过程管理。运用教师培训学分制管理方式，对教师参与教研活动实施任务驱动，实时记录、展示与评价，对获得创造性成果的参与教师进行奖励，激发教师参与教研活动的内在动力。

      五、教研活动课程资源生成

      随着“化学用语的教学中如何防止学生的‘分化’”主题系列教研实践的深入与发展，自然形成包括课例、案例、论文、试题、教学设计、作业设计、反思、课件、专题讲座等文本、视频、资料。教研活动课程化课程资源呈现形式主要有：微课程+课例+案例分析+教学微视频（表2）。微课讲座揭示提炼归纳出能提升教学有效性的关键性教学问题的内涵、特征、类型以及解决的理论依据；案例分析帮助教师聚焦关键点进行教学反思；视频课例是解决关键性教学问题的课堂教学实例，是提供教师学习、思考、研讨用的样例。

      

      总之，教研活动课程化实践围绕关键性教学问题研究与解决，聚焦于对课程目标整体把握，包括学科核心素养、基本思想和方法，学科核心观念，基本原理等；聚焦于教师教学的实践性智慧，包括教学内容分析、学生学习分析、教学目标确定、教学方法选择、教学内容组织、情境素材选取、关键问题设计、学生活动设计与实施、评估的设计与实施等；聚焦于教师PCK的构成要素，包括学科知识、课程教材知识、教学知识、学生知识和教学评价知识等。通过骨干教师参与教学关键问题的梳理和提炼，与指导专家、教研员深度互动，就关键问题的解决方案进行反复研讨、实践、反思，使得在解决问题的教研活动中形成的课程能够真正起到改进和指导教学实践的作用。

      ①STS：科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）。STS教育是科学教育改革中兴起的强调理解科学、技术和社会三者关系的一种新的科学教育思想和教育理念。

标签：教研活动论文;