李月琴 广西贺州市昭平县樟木林中心小学 546800
摘 要：北师大版数学教材进入贺州学校课堂已经两年多，老师们如何从人教版过渡到北师大版呢？关键是如何充分利用好“情境图”解决“问题串”，创设合适的“情境图”解决“问题串”。
关键词：情境图 创设 利用
《数学课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，数学教学应激发学生的学习兴趣。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。教师是学习活动的组织者和引导者，在教学实践中教师应灵活应用多种教学策略，引导学生学习。”因此，在数学课堂教学中，教师应该关注学生已有的经验和兴趣特点，从他们现实生活和童真世界出发，为学生创设符合农村孩子特点的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生能学、会学、爱学、乐学。
一、开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”精彩的新课导入，不仅能很快地集中学生的注意力，而且还会使学生把学习当成一种乐趣，促使教学任务顺利地完成。
例如教学小学三年级上册《认识小数》中的“文具店”，我创设了学校门口小卖部文具专栏（拍照）的情境，让学生很快地投入到形象熟悉的文具价钱（小数），初步认识了小数。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半，还需要教师在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，引发学生强烈的求知欲。
如教学《人民币的认识》一课，学生认识人民币后，可创设一个“换钱”的游戏情境。“老师手中有一元钱，想和你换角币，你们会吗？”学生异口同声：“会。”“怎么换才能不吃亏？”组织学生小组讨论，然后各组派代表汇报与老师换钱的做法。
生1：“我要用2张5角的换您的一元。”
生2：“我要用10张1角的和你换一元，因为10角=1元。”
生3：“我要用5张2角的和老师换一元。
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生4：“我拿1张5角、2张2角和一张1角和你换，行吗？”
……
学生们各抒己见，课堂气氛异常活跃。在换钱的情境中，不仅拉近了师生的关系，而且元和角的关系也在换钱中悄悄地掌握了。
三、设疑引趣
“学起于思，思源于疑。”“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学课堂教学中，作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题，使学生见疑生趣，产生解疑的求知欲。
如在“三角形的内角和”新授结束后，老师出示一个大三角形，问：“他的内角和是多少度？”生：“180度”。师出示一个小三角形，问：“它的内角和是多少度？”生：“180度”。教师把大三角形平均分成两份组成2个三角形：“它的内角和是多少度？”学生有答90度的，有答180度的。“哪个对？为什么？”“180度，因为它还是一个三角形。”“如果把这两个小三角形拼回一个大三角形，它的内角和是多少度？”这时，学生的答案出现180度和360度两种。究竟谁对呢？学生脸上露出疑问的表情，经过一番激烈的讨论探究后，学生开始举手肯定地回答180度，因为两个小三角形拼在一起拼成了一个大三角形，每个三角形的内角和总是180度……教师通过提出两个具有思考性的问题，层层设疑，使学生探究知识的兴趣波澜起伏，时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中有趣
练习是巩固所学知识，形成技能技巧的必经途径，因此课堂练习要设计得精彩有趣。
如学习“位置”这个内容，练习时教师可以把教室模拟成电影院，给每张椅子写上座位号，然后发给每个学生一张写有座位号的“电影票”，让学生排队进场找到自己对应的位置坐下来，在身临其境中练习东、南、西、北、东北、东南、西南、西北。在这样的情境中，学生不但很快地投入到学习中，而且兴趣高涨，从中获得了成功的体验，感受到数学的趣味和作用。
又如教学《年、月、日》一课时，为了便于学生记忆一年中每个月的天数，我给学生介绍了左手拳头数月份的方法，然后引导学生在自己的拳头上数月份进行练习，并且用彩色笔对应地写上1月2月……这样设计，既巩固了新知识，又培养了学生的灵活性。
五、评中增趣
教师对学生回答或作业的口头评价时要风趣一些、幽默一些、恰当一些，赋予一点情感味，学生在学习数学过程中会学而不疲。例如：“你这个森林医生真棒，帮大树治好了病。”“通过这节课的学习，你哪儿进步了？”“你是咱班第一个发现真理的数学家。”“祝贺你，你闯关成功了！”……这些尊重、企盼、鼓励的用语对学生来说不仅在情感上得到补偿，而且在心理上得到调整，可以使他们在学习数学的探索中，变无趣为有趣，变兴趣为乐趣。
科学家爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”作为一名数学老师，我们在教学中要根据不同的情境图，不同的学生实际，灵活多变地采用多种教法，创设生动有趣的数学课堂，激发学生热爱学习，使学生的思维活跃起来，使学生的脑子积极转动起来，从而提高课堂教学效果。
论文作者:李月琴
论文发表刊物:《教育学》2017年12月总第132期
论文发表时间:2018/2/9
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