开放教育资源(OER)在英国的应用研究及对中国的启示，本文主要内容关键词为：中国论文,教育资源论文,启示论文,在英国论文,OER论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G728 ［文献标识码］C ［文章编号］1001－8700(2014)03－0075－06 开放教育资源(简称OER)运动最早应追溯到2001年麻省理工学院的开放课件运动(MIT OCW)，到目前整整走过了十年多的时间。在这十年多中，开放教育资源运动在全球高等教育领域中蓬勃开展，除普通高等院校外，远程教育院校、甚至一些培训机构和个人也加入到了开放教育资源的建设和应用中。人们对开放教育资源从一开始的好奇和尽情享用，到后来主动投入到建设和应用中，再到冷静地审视和合理地分析开放教育资源运动的发展趋势和未来走向。在各国大量建设OER的过程中，如何更好地利用和使用OER，是一个值得关注的问题，否则又会造成社会资源的再次浪费。在对开放教育资源的应用中，英国一些教育机构尤其是英国开放大学已经开发出了很多成功的项目，本文将对这些案例进行介绍和分析，以期对我国OER的应用起到抛砖引玉的作用。 一、OER在英国的应用——案例研究 (一)英国开放大学的OpenLearn项目——个人使用OER的成功案例 在英国进行的轰轰烈烈的OER运动中，英国开放大学的OpenLearn项目备受瞩目，被公认为一个成功探索OER使用的典范。OpenLearn以提供开放免费的在线资源而成为英国开放大学的一个接入点。该项目成立于2006年，经过为期两年的试验，逐步进入正轨，它告诉人们一个更加开放的学习方式可以为学习者、教育者以及英国开放大学都带来收益。自OpenLearn项目启动以来，它已经成为英国开放大学的一个组成部分，每年吸引了超过500万的独立访问者。OpenLearn是开放教育资源得到个人充分利用的一个成功案例，这种利用可以分成两个方面：英国开放大学(以下简称OU)的内部使用以及外部使用。 1.内部使用分析 一方面，已经成为OU的学生往往会面临在第二年自己选课的问题，学生不知道他所面对的那些课程哪些是他所想选择的。在OU，学生只可以看到自己付费的课程内容，而看不到那些没有付费的课程情况，但是学生又不可能凭空选择。所以他们经常通过Google来搜索相关课程信息，在Google搜索中，他们很容易发现OpenLearn的检索内容，从而吸引这些学生到OpenLearn平台，在这个平台的首页面，呈现的是一些与BBC、YouTube合作的视频类节目，这些节目既有趣味性，又涵盖了一些领域的专业知识，这些资源都是经过OpenLearn团队精心挑选出来的，团队对这些资源按学科进行了归类。在OpenLearn平台上很容易找到另外一个学习人口LearningSpace，通过这个入口学习者可以看到一些相关的高等教育课程。这些课程与OU正规的付费课程的区别就是缩减了OU正规课程的容量，但留下的内容都与OU课程保持一致。一般情况下，OU仅呈现出10％的课程内容放在LearningSpace里面。尽管如此，这些免费的课程内容对于OU的学生挑选他们即将付费的学习课程来说帮助匪浅，因为在英国每门课程的注册费用都在1000英镑以上，在不注册的情况下学生是看不到任何课程内容的。这里还需要强调一下，并不是所有的OU课程都能从OpenLearn平台上找到，有很多OU的课程是保密的，被公开展示的课程比例大概是OU总课程资源的40％。 另一方面，OU的学生有时候不是为了追求学分，而是基于兴趣会选学一些相关课程，但是不想为此付费或接受正规学习过程，所以他们到OpenLearn的平台上学习他们愿意学习的东西。事实上，甚至有些已经毕业的学生仍然会关注他们所学的相关课程。 2.外部使用分析 一方面，公众不管任何人都可以从不同渠道搜索他们想看的节目、视频或文本。当他们在Google进行检索，或者在BBC、YouTube等网站随便收看节目的时候，他们会发现关于OU的相关链接，点击后直接进入到OpenLearn平台，而不是英国开放大学的平台。在OpenLearn这里，学习者可以看到各种免费资源，主要是视频资源，如果他们对学习有兴趣，他们会选择学习LearningSpace空间里的资源，进而有可能成为OU的正式学员。另一方面，OpenLearn平台上的免费资源可以作为一种向导。一些即将上大学的孩子们，比如高中生们，会通过这些免费资源的展示，了解大学课程的内容，据此决定是否要上大学，或者是具体学习哪个专业。 (二)英国开放大学关于OER应用的成功合作案例 这里所说的合作，不仅仅是开放一门课程，而是通过合作不断建设一门课程，也就是说一门课程建设完成后会经过不同机构的使用和修改不断得到改善。 在英国，最早人们看待远程开放学习的特征是认为它只是把传统的面授课提前做成了网上的教学资源。建设初期，由于教育资源的水平不一以及使用较多昂贵的多媒体的成本压力，让人们认识到合作发展，在不同机构之间先利用各项专业技能然后再支付成本的模式成为可能。英国开放大学已经有40年利用多种专业课程团队的经验，并且在开发教育资源、授权使用其他高校教育资源方面一直与其他机构进行着广泛合作，这样的合作大部分都需要正式的合同来界定合作者的权责。但是OER出现以后，英国开放大学可以利用开放协议与其他机构形成新的合作模式，因为这些开放资源不再受到那些独立合同的束缚，只需要遵守开放协议的规定即可，每一个合作者都可以有效地授权他人使用这些教育资源。后面这些案例考察了开发和使用教育资源的新合作模式，并且解释了开放协议如何让这种模式变得更加简单以及如何能让一些新的教育机构更加容易并且低成本的启动远程开放学习计划。 1.LECH－e——跨学科课程的合作 LECH－e项目是一个在2010年和2012年开发的以气候变化为主题发展跨学科的电子模块和虚拟流动性的项目，旨在为一些欧洲公民传达一些相关的欧盟政策。该项目开发了一系列关于气候变化的研究生课程以供世界范围的学习者进行访问和学习，与此同时，该项目还涵盖了另外一个欧洲联盟项目“气候变化的生活经验：在线学习和虚拟流动性”，这一项目汇集了8所大学和一个由6个国家组成的欧洲远程教育高校联盟。LECH－e项目选取了上面8所大学的25名学生，并把这些课程整合到了他们的学习资源中。 LECH－e项目的合作者合作开发了4门硕士层次的教学模块，并创办了一个虚拟学习空间，该空间是为了建立一个欧洲社区，是为所有的学者、学生、市民共同致力于欧盟教育的可持续发展而创造的。这些课程被用于学生支持或一般用途，但不能被用于评估或认证，因为一般被用于评估或认证的课程都是与研究生学历教育有关的课程。但是这些合作者却通过自己的学分认证系统把这些课程免费纳入到了他们的课程体系当中。英国开放大学所做的正是这一点，他们首先把试点课程作为正式项目的一部分进行资源测试，测试成功以后，迅速引进了这门新的研究生课程(T869“气候变化：从科学到生活经验”)，该课程很快便作为OU两个硕士方向——“全球化发展管理”与“环境决策”中的一门选修课。 这些课程资源后来也被纳入到合作高校以及其他高校的研究生教学计划中，2012年4月该项目结束的时候，这些课程资源被作为OER释放给所有适合自己课程体系的高校，如果这些课程将来被修改仍要作为OER来使用。 这个试点项目发生在2011年5月到11月之间，来自6个欧洲高校的25名学生参与了这项试点。有5名OU的学生学习了T869这门OU试点课，30学分，3次形成性考试和1次终结性考试。所有试点的学生都参与了问卷调查分析，根据他们的反馈对这些资源进行了修正，2012年4月这门课程才被正式作为OER释放出去。该试点评估的结果总结如下：(1)96％的受访者会向其他人推荐这门课程；(2)90％的受访者同意或非常同意这门课质量很高；(3)86％的受访者同意国际高校的大学生之间进行合作意义重大；(4)95％的受访者同意或非常同意与其他学生的互动可以丰富他们的学习经验。 通过OER资源本身以及虚拟学习空间极大促进了以“气候变化的生活经验”为主题的硕士论文的发展与共享，由此产生了一个重要的数据库，该数据库可以起到为政策制定者宣传气候变化及确定进一步研究的课题。因此，资源的发展与共享远远超出了资源本身的价值。 2.TESSA——机构间的合作 在过去的几年里，英国开放大学一直参与了一个特定观众的OER项目——撒哈拉以南非洲地区的教师教育(the Teacher Education in Sub Saharan Africa，即TESSA)培训项目(参见http://www.tessafrica.net/)。TESSA是一个机构联盟，最主要的资金支持来自于艾伦和内斯塔弗格森的慈善信托基金(Allan and Nesta Ferguson Charitable Trust)和威廉和弗洛拉·休利特基金会(Flora Hewlett Foundation)。TESSA是一个研究和发展计划，它为撒哈拉以南的非洲国家的教师和教育工作者创建开放式教育资源(OERs)和课程设计指导。该项目已经生产了四种语言的材料和资源，以支持学校的教师教育和培训。英国开放大学担任了这个国家与国际之间相互联系的网络领导者。 TESSA有五个特征：第一，它是一个全球性联盟，包括BBC世界服务信托基金、英联邦学习共同体、南非远程教育机构(SAIDE)等组织，但是它关注的重点是9个非洲国家的教师教育需求。TESSA是一个由18个国家(其中包含13个撒哈拉以南的非洲机构)组成的国际组织联盟，在教师培训计划中使用TESSA教材，其中包括远程教育类材料。第二，作为OER的一个项目，它专门用于教师的培训。第三，在TESSA的用户，即教师教育工作者，是这个项目的中心。绝大部分的OER都是由来自非洲的100多名教育工作者创建的。所有的资源以及门户网站的开发都是在与潜在用户群体进行了广泛磋商，使用当地的语言、资料及方法的基础上建立的。与其相比，很多OER项目都是从现有开放平台上面直接选取的资料，所以你会发现这些资料里一门课程的原始作者基本上都是那一两个人。第四，TESSA项目还积极探索对OER音频内容的使用。比如，有不同形式的戏剧和访谈节目，其传送的方式也包括收音机、CD和手机等。第五，TESSA把大量的时间和资源投入到资源的使用过程中，这也是很多OER项目经常忽略的一个方面。 TESSA这个项目的设计让联盟注意到一些细节问题，比如，不同环境下应该采用什么样的资源，怎样才能让最佳用户理解将资源整合到所谓的“学习路径”里去呢？TESSA开发团队正在积极探索再利用和相互操作性等问题。合作机构里的那些同事并没有被看做是进口教育资源的消费者，而是被看做对内容的生产、分配和利用的合作者。这种认识始终贯穿在TESSA的OER发展中。 TESSA联盟会定期举办各种会议，他们有一个组织——“合作咨询委员会”(Partner Advisory Council)负责这方面的事务，英国开放大学的一些学者和行政人员为这个委员会提供人力支持。因为这个联盟涉及国家比较多，难免会出现协调和沟通上的障碍，另外，许多撒哈拉以南非洲地区的基础设施参差不齐，在不同地区定期召开一些会议有助于保持这种势头，建立各种关系以及分享大家的体会。 3.openEd2.0——开放课件之间的合作 openEd2.0这个项目是由欧盟终身学习计划和瑞士政府出资打造的一个多学科的合作伙伴关系项目，其中包括了7个欧洲合作伙伴，有高等教育机构、企业和非营利性组织。openEd2.0课程包括了10门课程，都是关于工商管理方面的内容。这个项目的特点是，这10门课都来自于现有资源，是由参与者们从他们感兴趣的模块中挑选出来的一些课程，即在已有的OER基础上推广使用OER。合作者们只是给出了一个内容来源的数量，英国开放大学从研究生教育技术研究模块里提供了一些资源，同时补充了一些OpenLearn平台上的工商管理方面的内容。 该项目试图为开放大学的课程生产以及全球开放课程的传送找到一个模式，其目的是为了探索对于大学、向大学付费的那些学生、还有那些独立加入免费课程学习的非学生身份的参与者以及课程主持人等在项目过程中所获得的收益与挑战。 4.其他一些合作案例 英国开放大学还参与了其他几个著名的OER合作项目，下面我们做一简要描述： (1)Bridge to Success Bridge to Success意思是通向成功的桥梁，它是一个与美国合作的项目，这个项目为广大成人学习者提供了自由、开放的教育资源(OER)，以改善他们基本的数学技能，了解他们自己的学习和个人发展方式。该项目荣获了2011年度马里兰州远程学习协会(MDLA)颁发的“远程项目奖”。 (2)HEAT项目 HEAT项目是由英国开放大学2011年早期启动的一个雄心勃勃的项目，该项目设想在2016年之前帮助培训25万在撒哈拉以南非洲地区的前线医护人员。该项目的在线资源包括了理论课培训内容，全世界任何人都可以免费获取，目前为医护人员开发的13门课程相当于450个学时的课程。 (3)UnisulVirtual UnisulVirtual是一个巴西南部圣卡塔琳娜州大学的远程教育校园。自2007年3月以来，它一直与英国开放大学合作OpenLearn项目。UnisulVirtual项目提供了一系列的本科和研究生课程，除此之外，还专门为一般学生以及各种巴西政府和非政府组织提供在线培训课程。UnisulVirtual项目把OpenLearn平台上的一些开放教育资源(OER)用于自己的课程，同时也在LabSpace上发表一些自己的学习内容，以丰富OpenLearn资源，使其能够广泛覆盖到葡语区域。此外，UnisulVirtual上的材料也被翻译成英语，使其能够到达讲英语的国家，让它们可以被再混合、再利用、本地化、转化和分享。 (三)Peer－2－Peer大学和OERu对OER的利用 在英国还存着一些特殊的OER组织，如Peer－2－Peer University(简称P2PU)和OER University(简称OERu)等，这些组织也在用另外一种方式使用着OER。P2PU和OERu这两个组织并不是真正意义上的大学的概念，因为他们没有得到任何国家或国际权威机构的认可，它们只是从名字上叫“大学”，其实这种叫法更多的是为了吸引人们的眼球，登陆这两个网站以后都需要注册才能看到所有资源和内容。 P2PU是一个在自愿基础上合作开发和运行课程的网站，虽然他们试图将网站上的课程资源建设出品牌声誉，但是这些课程本身跟学分没有任何关系。P2PU不是高等教育机构，因为这种称号要经过国家教育主管部门教育部的承认。P2PU是一个非营利组织，它帮助志愿者借助该网站向学习者提供OER，但是课程的教育层次是多变的，不仅仅局限在高等教育层面。 相反，OERu可以让个体学习者不仅学到OER，并且可以通过一个或多个合作高校结成的高校联盟让学习者获得相应的学分。OERu利用各高校的OER向学生推荐学习资源，并负责安排学生参加这些学校的考试以获取相应的学分。OERu类似于中国的自学考试制度，学校的性质类似于一个咨询中介机构。 (四)英国开放大学倡导的全英Futurelearn项目开始启动 2012年底，由英国开放大学校长Martin Bean倡导并发起的一个关于全英Moocs(massive open online courses)的项目“FutureLearn”正式启动，FutureLearn将会是英国第一个开放课件平台。该项目是想通过建立一个英国大学联盟来共同发展Moocs，目前，这个联盟已有包括伯明翰大学、英国开放大学、南安普顿大学、伦敦大学国王学院等在内的12所英国的高校加入[1]。其中，有8所大学是Russell Group大型研究机构的成员，2所是1994小型研究机构成员，1所是不结盟的院校，英国开放大学则是大学联盟(University Alliance)当中的一员。此外，还有10~15所高校正在讨论加入该项目。英国开放大学将成立一个有限责任公司来控股这个项目，并预计在2013年下半年开始提供课程。虽然现在运作这个项目还没有固定的商业模式，但是已经讨论出了几种可以产生收益的途径。 尽管这些开放课件没有被赋予任何学分，但是公司计划与一些组织合作共同运营“全球测试网络”，使学生能够通过付费的考试方式获得一些证书从而让他们觉得学有所成。2012年初，美国哈佛大学建立的开放课件平台edX与一些技术公司，还有Udacity与Pearson教育公司，都签署了关于让学生能够通过公司网络测试中心参加考试的协议。所以英国开放大学倡导的Moocs平台项目其目的就是为了与美国开放课件提供者相媲美。 二、我国OER的发展及使用现状 穆肃(2012)将我国开放教育资源运动的发展分为两个高潮时期。 (一)第一个时期：2003年至2008年 这一时期的标志事件是全国各高校轰轰烈烈开展的精品课程建设和民间非营利性组织自发开展的国外开放课程引进及翻译工作。 1.国家精品课项目 2003年，中国教育部启动了国家精品课程建设项目，开始了中国大学的开放教育资源建设，并形成了“国家—省—校”三级精品课程建设体系，但这一活动只面向高等教育。直到2007年，国家级精品课程评选才将网络远程教育类的课程单列，并用不同的评价指标体系进行评估。从2007年到2010年，由电大和各网络教育学院开发的国家精品课程已有209门之多[2]。 2.民间非营利性组织——中国开放式教育资源共享协会，简称CORE 在教育国际化趋向教育资源共享的大好形势下，在美国麻省理工学院和Hewlett基金会的支持下，由王逢旦博士发起并组织了“2003年MIT开放式课程国际论坛”。论坛得到了教育部的支持。北京大学、清华大学等高校及44所省级电大代表积极响应和参与，与会代表普遍表示出浓厚的兴趣和进一步合作的愿望。为推动中国开放式教育工作的发展，2003年10月在北京成立了中国开放式教育资源共享协会(China Open Resources for Education)简称CORE。常务理事们一致推举王逢旦博士为协会主席。CORE的宗旨是吸收以美国麻省理工学院为代表的国内外大学的优秀开放式课件、先进教学技术、教学手段等资源用于教育，以提高中国的教育质量。 (二)第二个时期：2009年至今 我国的开放教育资源建设进入第二个时期，呈现出面向对象更为广泛的特点，标志事件是国内名校开展的“中国大学视频公开课”建设和中国主流门户网站开启的全球公开课项目，比如，网易公开课。当前我国开放教育资源运动的一个重要特点是关注视频教育资源的建设和共享，已经开发出的视频教育资源很多，且都以用于广义的远程开放教育和教学为目的，但其中远程教育院校提供的视频资源为数不多。 三、英国OER应用的案例对中国的启示 (一)完善OER的建设，做好OER平台的运营 在观察OpenLearn网站的运营模式时，我们注意到这个OER平台不仅供外界感兴趣的学习者所使用，它还有服务于内部学生的作用。目前，我国各高校的网站上都能找到一些开放教育资源，比如，学校的精品课程，但是在对内使用上并没有起到什么作用，校内的学生很少登陆这些课程进行学习或拓展自己感兴趣的知识。之所以国内的OER使用分散、利用效率低下，笔者认为主要是因为OER建设的不完善造成的，具体分析可能有以下几点： 1.建设和投放的OER课程数量较少 学校建设的OER课程基本上是为参加精品课的评选而建设的，所以很多科目还没有开发成在线学习资源，为数不多的一些OER课程之间很难构成一个完整的课程体系，只是一个个独立的课程资源，有的学校上传的公开课，一门课程里面只有几讲，导致学生很难把一门课程的内容学习完整。 2.资源形式单一 部分开放的课程资源有些只有文字材料，或者只有视频材料，没有其他多种媒体形式相配合，内容不够饱满和互补。比如，有的OER只是录制了几讲教师上课时的视频，然后上传到网上，对于很多没有上过课、接受过系统学习的学习者，对知识的脉络和细节都不是很清楚，光看这些视频结果还是一知半解。 3.视频类课件制作质量较差 有些学校的公开课，其形式只限于教师课堂讲授的录像视频，没有清晰的字幕呈现，声音效果也不是很好。老师在黑板上的勾画很难让学生在视频收看过程中记录下来，如果这样的资源没有配合相应的文字内容，就很难让学生记住重点知识和脉络。 所以，中国的普通高校在制作OER时，一定要了解在线资源的制作特点，尽量满足远程学习的需要，这样才能够吸引更多的内部及外部学习者。 (二)制作专门的OER平台时应该考虑网站设计由简入繁 一般来说，OER都是专业性较强的高等教育课程类资源，但是很多非专业背景的学习者看到繁杂深奥的教学设计和内容之后会对学习资料产生抵触心理。所以在平台首页的展示上应尽量减少完整的课程类资源(比如，包含了教学大纲、教学目标、知识结构、练习题等)，而是把一些通识类课程(比如，带有专业知识背景的视频类资源)作为切入画面，达到首先吸引访客的目的。当然，这些资源最好也是按学科划分成不同类别，以方便学习者进行查找。 英国开放大学的OpenLearn平台其实为我们展示了一个很好的网站设计，在该平台上所有资源都是来自BBC或YouTube的大众节目，通俗并带有一定的知识性。如果学生想了解更深层次的知识背景，会看到平台上一个很明显的链接入口LearningSpace，在这个空间里人们所看到的才是真正的高等教育课程资源。这样一个逐步诱导的学习过程本身克服了一些初学者的心理障碍，增强了学习者的信心，同时也帮助英国开放大学起到了成功宣传自身形象的作用，扩大了潜在“客户群”，有不少该项目的学习者后来注册了开放大学的课程，成为英国开放大学的学生，给英国开放大学带来了可观的经费收入。因此，我国的OER网站，不论是专门的OER平台还是每个高校自己的精品课展示平台，都应当充分考虑到OER将会带来的各种收益，从而对网站进行精心设计，并定期进行调整。 (三)机构之间应积极拓展各种合作关系 我国一些OER机构或个人虽然已经开始翻译其他国家的课程资源，并利用自己的资源进行互换，但是这仅属于一种集体知识的共享过程，而不是一种协作开发OER的合作方式。我们这里所说的合作，不仅仅是开放一门课程，而且是通过合作不断建设一门课程。前面我们介绍了英国开放大学的一些主要合作项目，有基于跨学科的OER建设合作项目(如LECH－e)，有不同地区的大学院校组成OER联盟完成机构之间各种OER合作(如非洲的TESSA项目)，还有在已有开放课件基础上进行合作的欧盟OpenED2.0项目。我国高校之间也可以广泛尝试建立各种合作关系，寻找合作基础。 从商业运作模式来看，可以参考两种方式：一个是效仿英国的Futurelearn项目探索建立中国的开放课件大学联盟；另外，对于一些专门的OER机构，比如CORE，可以借鉴Peer－2－Peer大学和OER大学的运作模式，既作为OER的传播咨询中介，同时又能为学习者提供学分认证。这样不仅可以获得一些收入保证OER项目的可持续发展，而且让学习者们能够有渠道参加考试并获得证书，让学生们感到学有所成。 目前，我国正在积极推进社区教育资源的建设，这也是一个尝试和探索OER合作的机会，各地教育机构可以充分利用开放教育资源，在此基础上进行再利用或通过合作尽可能减少资源建设的成本，避免教育资源的重复建设。标签：大学论文; 国家开放大学论文; 开放课程论文; 高校联盟论文; 大学课程论文; 课件论文; 中国大学论文; 课程论文; 中国教育论文;