幼儿教师职业素养的影响因素及提升对策
王子纯 凌森惠 王 桂 程 雯
（蚌埠学院文学与教育学院 安徽·蚌埠 233030）
摘 要 幼儿教师职业素养在一日活动中会对幼儿产生潜移默化的影响。社会环境、幼儿园环境、幼儿及其家长、幼儿教师自身及其家庭是影响幼儿教师职业素养的重要因素。提升幼儿教师职业素养的有效对策是：社会拓宽教师来源，维护教师权益，建立分层培训体系；幼儿园完善幼儿园管理制度，营造民主和谐的人际关系；幼儿家长改善教育观念，积极支持与配合幼儿园的工作；幼儿教师以身作则、终身学习理念，不断提升个人思想道德素质；幼儿教师的家人应理解支持幼师的工作。
关键词 幼儿教师 职业素养 影响因素 提升对策
1 幼儿教师职业素养的影响因素
1.1 社会环境
大环境下，国家对于公办园扶持力度较大，对民办园的财政补贴力度不足，这很有可能导致教师的培训费用被严重压缩，教师的专业素养有待进一步提升。除此之外，师资来源比较单一也是影响幼儿教师职业素养的一大因素。从事幼师工作的教师大多数都是师范专业毕业。能否打破这个格局是提高幼儿教师职业素养的一大关键。随着时代的进步，人们摒弃了幼儿教师就是“高级保姆”这种偏见，逐渐意识到幼儿教师的重要性，幼儿教师在社会上的地位和影响力不断提升，这有助于提升幼儿教师的职业满足感和成就感，进而促进职业素养的提高。
1.2 幼儿园环境
幼儿园环境主要指物质环境和精神环境，其中物质环境包括园舍建筑、设施设备、玩教具材料、教育资源等有形的物质材料；精神环境包括人际关系、教师文化和园长领导理念等。我们调查的几所幼儿园的园舍建筑、设施设备、玩教具材料都能满足幼师的需求，但教育资源却呈现出不平衡的发展趋势。如：公立幼儿园的师资力量比私立幼儿园的好，一类幼儿园的生源比二类幼儿园更多更好。此外，和睦的人际关系可以形成一种合力，这种合力可以抵御外部压力，协调内部矛盾。
教师文化划分为四种类型：个人主义文化、自然合作文化、人为合作文化、派别主义文化，其中自然合作文化是教师文化最理想的状态。[1]有效的教师文化还有赖于园长的领导理念。由于幼儿园采用的是园长责任制，专制型的领导理念会让员工无所适从、倍感压力，而民主型的领导理念会让幼师直抒胸臆、畅所欲言，既能满足幼儿教师表达的欲望，又能为幼儿园谏言献策。因此民主型的理念不仅说在口头，更应该落实在实践中。
西北地区白榆发芽后，也就是4月中旬就可开始嫁接。把粗度达到0.5 cm以上的白榆砧木，在离地面15 cm处平剪，把剪断的砧木用嫁接刀在剪口处从下向上削3 cm长的马耳形削口，在砧木马耳形削口1.2 cm处斜向下横切0.3 cm的切口。再将选取的粗度相近的接穗在下方从上向下削3 cm长的马耳形削口，在削口1.2 cm处斜向上横切深度0.3 cm的横切口，所有的切口都一刀削成，且平整光滑。然后把接穗插入砧木横切口，将接穗和砧木的皮层对齐嫁接在一起，并用嫁接专用塑料带包扎。砧木和接穗粗细不一致时只需对齐一个边的皮层即可。
1.3 幼儿及其家长
不同气质类型的幼儿有不同的情绪表现。幼儿教师如果不能根据他们的气质类型扬长避短、取长补短，就不能促进幼儿的全面发展。
苏霍姆林斯基认为，没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细微而复杂的任务。[2]家长的教育观念、受教育程度、职业都会影响幼儿教师的职业素养。调查研究发现，很多专业技术人员和企事业单位工作人员的家长十分重视幼儿在园的全面发展状况，在面对幼儿在园的一些突发状况时，这些家长通常会保持理性，把握事情的来龙去脉，寻求最佳的解决途径。从事农业劳动和自主经营的家长平时对幼师的态度都很热情，但当幼儿在园受伤、情绪不稳定时，这些家长会出现“关心则乱”的急切心态，频繁找幼师麻烦，从而破坏师生和谐、家园和睦。
1.4 幼儿教师自身
本次调查显示问题有：（1）学历较低，教龄偏低。《中华人民共和国教师法》规定，幼儿教师应当具备幼儿师范学校毕业及以上学历，并取得教师资格证。然而本次调查中学历大专及以下的教师居多，且依然存在无证从教现象。（2）职业理念不够坚定，专业素质有待提高。整个幼儿教育的质量与幼儿教师是否有过硬的专业素质密切相关。然而有一些低教龄幼儿教师的专业素质不够高，对自己职业的认同程度不够高，忽视了个人的专业发展。（3）工作积极性不高，职业倦怠感较强。幼儿教师承担保育和教育的双重任务。当工作量达到一定程度时，因性格的原因或是情绪调控不当，就会将工作中的压力释放到幼儿身上，导致对幼儿的包容心直线下降，对幼儿的身体或心理造成一定程度的伤害。
幼儿教师担任教育和保育的双重任务，要消耗大量的时间和精力，无暇顾及家庭。工作与家庭冲突对教师离职意向有显著的影响，工作——家庭冲突越强，个体的离职意向也会越强。[3]Boyar，Maertz&Pearson 等人发现，高水平的工作干扰家庭（Work Interference with Family）以及高水平的家庭干扰工作（Family Interference with work）都有可能导致个体产生离职想法，[4]一旦教师在工作中有离职意向，必然影响工作效率，降低其职业素养。根据耶基斯——多德森压力定律，个体只有在压力适中的情况下才能激发出其最佳的工作状态，取得最好工作业绩。[5]如果幼儿教师在幼儿园面临巨大的工作压力，回家还面临着家人对于职业的歧视和不理解，那么很有可能会把这种负面情绪带到工作中，从而影响了幼儿教师的职业素养。
1.5 幼儿教师家庭
真是呆子！有啥法？他早就是猪八戒了，我可得见机行事。于是，我搬把椅子坐到窗前，巴克夏把灯关了，坐在椅背上，挽挽袖子，露出跃跃欲试的架式。
2 幼儿教师职业素养的提升对策
2.1 社会层面
第一，国家应积极引进非教学院校共同培育教师，拓宽教师来源，打破师资来源的单一格局，加强幼儿教师的教育系统和教师职业的竞争。
第一，改善教育观念，积极支持与配合幼儿园工作。家园之间要合作共育，共同努力、互相学习、互相支持，形成强大的教育合力，共同促进幼儿的全面发展。
马约翰先生在1934年谈到体育时就说清华的体育终极目标是普及，要教导学生们不仅在学校里要进行体育锻炼，进入社会也不能停止锻炼，倡导终生体育。“动是健康的源泉”，这是马约翰先生在早年提出的理论，并在1954年出版《我的健康是怎么得来的》一书中反复强调。他
第二，继续和加快发展更加公平更有质量的教育，多渠道扩大学前教育供给。通过多种多样的形式，开发家长资源，减少幼儿教师压力，提升职业幸福感。
再次，完善幼儿园管理制度。严格规范奖惩制度、保障制度、职称评定制度。幼儿园应该赏罚分明，保护教师社保和福利等劳动权益，制定月度技能考核制度，这一制度应该与职称人选的评定直接挂钩，而不应该仅从年龄上、资历上来判定。
第四，把握幼儿教师专业发展水平，建立分层式培训体系。针对不同水平和层次的教师的不同需求进行有目的的培训和指导，可以通过同事间互助、专家引领等方式来进行。
其次，营造民主、和谐的人际关系。园长首先应该以身作则，树立良好的威信，鼓励和支持自然合作的教师文化，并对教师集体合作的成果给予物质、精神奖励。园内可以开展“教师文化节”的活动，宣传优秀教师的合作事迹、发扬合作精神，形成民主、和谐的精神氛围。
2.2 幼儿园层面
第二，积极参与开放有效的活动，减少顾虑。家长可以采用亲子互动、家长助教、家长会等形式，亲身体验幼儿在园的一日生活，从而对教师的工作做到理解，赞同和支持，更积极地配合教师的工作。
通过选用好的控制方法和求解参数进行控制系统模型搭建。主要是完成计算机控制程序的功能，实现接收、计算和输出控制。控制系统环节如图3所示。接收模块主要是惯组数据的接收，并由导航系统模块得出姿态信息，最后给出舵机的控制指令完成对飞行器的滚转控制，整体控制模型环节如图4所示。
第三，积极维护民办园的教师权益，把民办园教师的待遇纳入政府的监管，维护好幼儿教师的各项权利。此外，还应该营造整个社会尊师重教的良好氛围，让公民们认识到幼儿教师的重要性，提升他们的社会声望。
2.3 幼儿家长层面
1．隋尚杲《瀑布山展墓记》：“尝闻先师智永和尚云：晋王右军乃吾七世祖也，宅在剡之金庭，而卒葬于其地。……大业辛未，杲游天台过金庭，卸锡雪溪道院，访陈迹，览佳山，因记先师遗语，求右军墓，得于荆榛之麓，略备邱茔之制，墓而不坟，朴而不甃。”(详见新金庭王右军墓前碑记③)
首先，倾听幼师的心声，发挥主人翁意识。对于教师反应的问题涉及自身利益的事情应该考虑双方的利益，尽量达到平衡，而不是一票否决。可以采用园长信箱、卧谈会、交流会、微信聊天等活动形式。
第三，自发成立工作小组，发挥团体的效应。不同的家长有不同的诉求，需要一个媒介即家长工作小组。在这个工作小组里，家长可以开展故事分享会、育儿经验讲堂、职业交流会、生活小常识传授等多种形式，互相探讨幼儿园出现的问题，引导家长自我反思，自由发表并改进意见，最终达到提高幼儿教师职业素养，促进幼儿全面发展的良好效果。
2.4 幼儿教师层面
首先，要树立良好的榜样。不断提高自己的师德修养；悉心爱护每一个幼儿；同时要尊重家长与家长建立良好的联系。
其次，要秉持终身学习的理念。通过不断学习来提高工作热情及个人职业素养；时刻反省自己的行为，对于不当的行为及时纠正改正。
最后，要不断提升个人的思想道德素质、时刻保持积极向上的状态。保持职业热情，善于维护人际关系；有较强的抗压能力和教育机智；要无私奉献，勇于创新，不断鼓励幼儿促进其全面发展。
2.5 幼儿教师家庭层面
幼儿园可以开展对教师家庭的家访，了解教师的家庭状况，发现家庭经济困难的家庭要及时给予帮助，排解教师情绪。除了定期家访，还可以以家庭为单位组织开展教师活动，增进幼儿教师和家人的感情，有助于教师亲属理解和支持教师职业。幼儿园还可以开展教师亲属开放日活动，邀请教师亲属来园参观，让亲属了解教师的工作，体会他们的辛劳，减轻他们回家后的家务负担，更好地支持他们的工作。
培养创新人才根本的问题，在于培养创造性思维。在教学实践活动中，要注意引导学生走出传统思维定势，注重分析、综合、比较、抽象、概括与具体化、归纳与演绎法的思维素质的培养。从问题的多端性，可以产生大量新的假设；从问题的伸缩性，可以改变思维，从不同角度去看同一事物；从问题的新颖性，去探索不同于传统方式的解决办法。教师在教学中，应力求打破常规，引导学生从多方位、多角度去思考问题，鼓励学生去观察和探索，使学生的思维由浅入深，由窄变宽，由形象到抽象，培养学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、创新性。
参考文献
[1] 邓涛等.教师文化的重新理解与建构——哈格里夫斯的教师文化观述评[J].外国教育研究,2005(8)：6-10.
[2] （苏）瓦·阿·苏霍姆林斯基著,杜志英等译.家长教育学[M].北京：中国妇女出版社,1982：73.
[3] 邝颂东.工作——家庭冲突对教师离职意向的影响：组织承诺中介作用的实证研究[J].心理研究,2009(6)：58-62.
[4] Boyar S L,Maertz C P J,Pearson a W.Work-family conflict：A model of linkages between work and family domain variables and turnover intentions.Journal of Managerial Issues,2003.15(2)：175-191.
[5] 徐文.探讨幼儿教师“虐童”行为的原因与对策[J].湖北第二师范学院学报,2018(6)：102-107.
The Influencing Factors of Preschool Teachers'Professional Quality and the Countermeasures
WANG Zichun,LING Senhui,WANG Gui,CHENG Wen
(College of Literature and Education,Bengbu University,Bengbu,Anhui 233030)
Abstract Preschool teachers'professional quality will have a subtle impact on children in one-day activities.Social environment,kindergarten environment,children and their parents,preschool teachers themselves and their families are important factors that affect preschool teachers'professional quality.The effective countermeasures to improve the professional quality of preschool teachers are：expanding the sources of teachers,safeguarding the rights and interests of teachers,establishing a hierarchical training system;improving the management system of kindergartens,building a democratic and harmonious interpersonal relationship;improving the educational concept of parents,actively supporting and cooperating with the work of kindergartens;setting an example,lifelong learning concept,and constantly improving personal thoughts.The family members of preschool teachers should understand and support the work of preschool teachers.
Keywords preschool teachers;professional quality;influencing factors;improvement countermeasures
中图分类号： G451
文献标识码： A
DOI： 10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.11.039
基金项目： 2018 年国家级大学生创新创业项目：蚌埠市幼儿教师职业素养现状研究（项目编号：201811305007）；安徽省2017 年度高等学校省级质量工程项目：教育机会均等视阈下师幼互动模式研究（项目编号：2017jyxm0553）；安徽省教育厅2018 年度高校优秀青年人才支持计划项目：教育机会均等视阈下课堂教学师生互动模式研究（项目编号：gxyq2018104）；安徽省2015 年哲学社会科学规划项目：城镇化背景下农村幼儿教师成长支持系统研究（项目编号：AHSKY2015D150）
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