教师要积极营造有利于学生自主学习的氛围，拓宽学生主动参与的渠道，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使其享受到主动参与的满足，体验到成功的喜悦，从而使其主体作用不断增强。
一、创设质疑情境，让学生“思”数学
俗话说：“学起于思，思源于疑。”没有问题，也就难以诱发和激起求知欲望；感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境，教师要善于巧妙地把数学教学内容转换成具有潜在意义的问题情境，在学生思维的“最近发展区”创设情境，引起矛盾冲突，让学生在身临其境中发现问题，从而产生探求知识的兴趣和主动参与的激情，培养及发展学生质疑能力和善于思考的习惯。例如我在教学“分数的基本性质”时，利用多媒体创设了如下情境：一天，孙悟空来到水帘洞，几个小猴围住它要吃的，孙悟空从身边摸出3个很大的烧饼对小猴们说：“你们一排站着，我按顺序分给你们。”这时，老大说：“我要二块。”老二说：“我要三块。”老三说：“我要四块。”一个比一个贪心，孙悟空当场就满足了它们的要求。当孙悟空看着小猴们高兴地拿着饼跑了，笑着说：“哈哈，我既满足了它们的要求，而每个小猴分到的又是同样多。”看完投影，我提了一个问题：“同学们，你们知道孙悟空是怎样分的吗？”全班同学热情高涨，他们打开计算机认真地分，很快就找到了答案。这样，让学生利用原有的知识对当前问题进行分析、猜想，让学生去发现、去探究，大胆猜出问题的答案，激发学生大胆质疑、大胆解疑的兴趣和信心。
二、创设实践情境，让学生“用”数学
“行是知之始，知是行之成。”这是教育家陶行知的观点，旨在要求学生把所学的知识与现实生活紧密联系起来，从而达到学以致用的目的。这就要求教师做个有心人，在教学数学知识的同时，为学生创造运用的机会。数学实践活动以学生的生活和现实问题为载体和背景，着眼于促进学生个体自主和谐发展，强化了数学与生活的联系，开放了教学广阔的天地，充盈着丰富多彩的实践活动，把教科书“这本小书”与“生活这本大书”融为一体。
三、创设生活情境，让学生“悟”数学
数学知识来源于生活并最终服务于生活，强调数学与生活的密切联系，是新一轮课程改革的一个重要特征。教学时，如果能把数学抽象的内容附着在现实情境中，就能把学生引入到身临其境的环境中去，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，领略到数学的无穷魅力，从而唤起学生亲近数学，从而在内在学习需求驱动下主动探究数学知识。
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如一位教师在教《相遇问题》是这样安排的：
师：同学们，我们班有没有出现过不小心把同桌的作业带回家去这种情况？
生：有。
师：如果洋洋不小心把同桌聪聪的作业带回家去了，同学们想想看，这时应该怎么办呢？
经过片刻，同学们纷纷想出了办法，张磊说：“打电话，让聪聪来拿。”董子悦接着说：“我认为是洋洋错拿了聪聪的作业，应该给他送去。”朱荟茹同学说：“还有个好办法，就是打电话约好，一起从家出发，在中途相遇。”这时，课件一步步出示同学们想到的三种办法。
方法一：洋洋给聪聪送作业。已知洋洋每分钟走70米，走了12分钟。（让同学们根据已知条件补充问题并解答。）
方法二：打电话让洋洋来拿。已知聪聪每分钟走60米，两家相距840米。（你知道聪聪走了多长时间吗？）
方法三：两人同时从家出发，面对面走来，经过7分钟两人相遇。已知洋洋每分钟走65米，聪聪每分钟走55米。（你能根据这些条件得到两家之间的路程吗？）
在学生读完题后，板书相遇问题核心内容：两人同时出发，面对面走来（相向而行），在中途相遇。
师：这就是这节课我们要解决的问题，相遇问题。
四、创设操作情境，让学生“做”数学
弗赖登塔尔认为：“‘学’这一活动最好的方法是‘做’。”“儿童的智慧在他的手指尖上。”对于动作思维占优势的孩子而言，操作是他们学习数学的基础。动手操作有利于调动手、口、脑、眼等多种感官协同参与，有利于促进学生产生表象，再由表象内化为数学概念。教与学都要以“做”为中心，在操作中体验数学，在动手中思维，在思维中动手。通过动手操作活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发其求知欲。如教学《认识物体》第一课时，首先用“魔方”这个学生非常熟悉的玩具引入课题，学生的积极性立刻被调动了起来。然后，老师又给每位学生一套立体图形学具，学生接到后，发现只不过是一些皮球、易拉罐、药盒等，这些物体又有什么巧妙之处呢？这时老师不要急于讲授新课，而是引导学生像玩“魔方”那样随心所欲地在课桌上摆一摆，看一看，摸一摸。老师不失时机地深入到各学习小组中，看他们发现了什么。同学们个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，与老师交流，课堂气氛非常活跃。接着，老师再引导学生在小组中向全班进行交流，介绍自己发现了什么？学生通过积极主动地参与，对不同形状物体的特征也有了比较全面的了解。接着老师又向同学们提出挑战性问题：“如果同学们把各小组的学具搬在一块，你们又会拼成什么呢？”这时场面更热烈了，简直不敢相信同学们的想象力有如此丰富，同学们拼出了许多组合图形，其中有各种动物的、有房子的、有汽车、轮船的，还有美丽的公园呢！这难道不是创新意识的萌芽吗？试想，他们课后有了更多自己可支配的时间，会创造出多么神奇的想象。我们应该使学生的创新欲望形成于课堂，满足于课外，伴随于终生，促使学生产生强烈的探究愿望。
论文作者:何育新
论文发表刊物:《素质教育》2019年12月总第327期
论文发表时间:2019/10/10
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