初中化学复习教学的三大策略，本文主要内容关键词为：三大论文,策略论文,初中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如果说预习是课堂教学的前奏，那么复习就是课堂教学的延伸。复习的目的是巩固知识，深化理解，提升能力，变知识为智慧，化知识为力量。就复习时间而言，有课内复习和课后复习；就复习形式而言，有作业训练和教学检查。初中是学生化学学习的启蒙阶段，通过模拟检测、联想想象、实践应用，可以有效地做好复习教学工作，帮助学生及时查漏补缺、编织知识网络、体验化学价值，为后续的化学学习打下坚实的基础。
一、模拟检测查漏补缺
课堂检测可以反馈教学实效，反映学生中相异的想法。在日常教学中，课堂作业、课后练习就是常用的两种检测方式。教师应根据教学内容，选择多种方式组织教学检测。
（一）当堂检测评价反馈
刚开始学习化学知识时，每一节课的教学内容不宜太多，可以适当安排学生当堂训练，以便及时吸收、内化、体会所学内容。检测习题应基于当堂内容，立足中间（“中等生”），兼顾两头（“学困生”和“优秀生”），题量不宜太多。课堂检测以后还要及时评价反馈。但是，受教学时间的限制，教师当堂批阅全体学生的作业是不太现实的，应充分发挥团队优势——教师批阅学习小组长的作业，小组长再批阅组内3～4位同学的作业；个别错误组内互帮互助辨错、纠错，集体性错误教师就及时反思：是知识贮备不够，还是审题不清？是答题不够规范，还是计算错误？通过析错，为当堂纠错提供决策依据，进而巩固知识，提高课堂教学的达成率。
（二）改变情境自编自解
当堂训练是检测课堂教学达成率的有效方法，但课堂时间有限，检测的题量和题型都会受到限制，课后作业可以作为课堂检测的补充和延伸。例如，学习了溶质质量分数的概念之后，课堂检测着眼于概念的理解和运用，课后作业就可以变换角度、改变情境，让学生自编自解，加深对溶质质量分数的理解。不妨设计这样两个情境：（1）已知某种固体物质的质量，若要把它配制成一定溶质质量分数的溶液，应该怎样操作？（2）要配制某种一定溶质质量分数、一定质量的溶液，又该如何操作？这样，学生从传统的被动解题转化为主动编制问题并自我解答，在加深理解溶质质量分数概念的同时，还培养了提出问题和解决问题的能力。
（三）实验演练强化技能
培养学生的化学实验基本操作技能是初中化学教学的目标之一，如：固体药品的取用，液体药品的取用，量取一定量的液体药品，称量一定量的固体药品，给试管中液体加热，气密性的检查方法，加热高锰酸钾制取氧气，用过氧化氢和二氧化锰制取氧气，实验室制备二氧化碳、氢气等等，这些实验基本操作技能只有通过训练即学生亲自动手才能掌握。在学生实验的过程中，教师不仅要巡查指导，还要组织小组内学生互帮互助，以优带差，共同提高。
二、联想想象编织网络
模拟检测要求学生在规定的时间内完成相应的习题，学生自由活动的时间受到约束。为了弥补这一不足，可安排学生结合生活实践，回顾难忘的镜头；理清知识的联系，建构知识网络；展开无限的遐想，描绘微观世界。
（一）回顾难忘的镜头
化学已经渗透到我们生活的方方面面，阅读、欣赏、分析其中的化学原理，可以加深对化学知识的理解和运用。例如，学习“生石灰的烧制”时，观察演示实验之后要求学生归纳碳酸钙和氧化钙的性质。学生在教师的点拨下，回忆电影《火烧圆明园》中的场景：圆明园是我国劳动人民用血汗修建的皇家园林，其中收集了许多精美的珍宝、图书和艺术杰作。修建圆明园时使用了大量的汉白玉石材。1860年8月，英法联军攻入北京，他们在园内大肆抢掠、破坏，到处放火。熊熊大火烧毁了所有的亭台楼阁。一些用汉白玉修建的宏伟建筑经大火焚烧，酥裂开来，变成了碎块。这样，学生将石灰石的烧制与电影《火烧圆明园》联系在一起，既激发了学生“为中华之崛起而读书”的爱国热情，又温习了知识、加深了记忆。
（二）建构知识网络
建构知识网络是理清知识内在联系的最好方式，因此，教师要引导学生对所学的知识加以概括、归纳、综合，编制成知识网络，使之由点到线、由线到网，实现自我知识的网络化、系统化。这样，学生掌握的知识不再是一盘散沙，也不是一团乱麻，而是一个相互间有内在关联、因果关系明朗、来龙去脉清晰的多层次的知识整体。这既符合认识规律，又便于理解和记忆，避免了肢解知识体系、机械学习的弊端。例如，在复习酸碱盐时，可以“盐的制法”为主线，衍生出金属、氧化物、酸、碱、盐的相互关系，从而理清物质之间的性质和转化关系。
（三）展开无限的遐想
物质是由微粒构成的，微粒是肉眼无法观察到的，展开遐想可以帮助学生走进微观世界。例如，学习了“构成物质的基本微粒”之后，学生知道构成物质的微粒有分子、原子和离子，分子是由原子构成的。此时，可以安排学生撰写一篇材料作文：“假如我是一杯水中的一个水分子，那么我可以看到……”学生展开遐想，以拟人化的方式描述水分子的构成以及水分子在受热、遇冷时的运动和分子间空隙的变化情况等等。改变作业形式，学生在撰写科普小习作的过程中走进微观世界，往往能达到事半功倍的复习效果。
三、实践应用体验价值
学习过程有两重境界：第一重境界是由无知变有知，类似于头脑风暴，这是学习的初级阶段；第二重境界是应用知识，将知识转化成能力。英国著名哲学家培根有句至理名言：知识就是力量。其实，知识本身是没有力量的，只有将知识运用到生产生活实践中，才能使知识产生力量。学生在实践运用化学知识的过程中，体验化学知识的价值和魅力，进一步加深了对化学知识的理解。
（一）指导健康生活
近年来，学生的体质健康水平持续下降已成为严峻的事实，造成这种后果的主要原因是学生的膳食结构不合理、脂肪摄入过多等导致的营养失调。加之不进行体育运动，致使超重、肥胖的现象逐年攀升。化学知识有助于营养科学知识的宣传与普及。
比如，“食物中的营养物质”一节内容就是对学生进行平衡膳食教育的重要素材。通过学习，学生了解了糖类、蛋白质、脂肪、维生素、水和无机盐是食物中的六大营养素；了解了这些营养素在不同食物中的含量；了解了平衡膳食的基本内容，主副食怎样合理搭配，早、中、晚一日三餐怎样协调；科学解读了“营养平衡宝塔”，树立“平衡膳食”的意识，从理性的高度认识合理的膳食结构对青少年健康成长的重要性，进而培养良好的饮食习惯，促进体质健康水平的提升。
（二）应对突发异常
化学知识能帮助学生正确认识物质，提高辨别真伪的能力，与伪科学做斗争。例如，当学生遇到一些不法分子利用黄铜（铜锌合金）制成的假金元宝实施诈骗活动时，就可以利用金属的性质来鉴别真伪，防止上当受骗；有人宣称只要发功就可以使“水变成油”，学生根据元素守恒，便能揭穿这种伪科学。
另外，利用化学知识还可以处理突发异常事故。例如，实验时不小心将酒精灯打翻，立即用湿抹布盖灭；发现家里煤气泄漏，立即关闭阀门，开窗通风；被困火灾区时，能采取相应的措施自救，如用湿毛巾或口罩捂住口鼻，低下身子沿墙壁、贴近地面跑到窗口呼救等。
（三）崇尚低碳生活
人类只有一个地球，保护生态环境是人类共同的责任。如今，全世界都在倡导低碳生活，低碳就是节约，低碳就是环保，低碳就是人与自然和谐共生。学习的目的是应用，是为了改变人的行为方式。例如，“化学与环境”一节内容重点研究空气污染、水污染的原因以及防止措施。复习中，教师可引导学生向家人、邻居、亲戚、朋友宣传环境污染的危害以及环保小常识，从自身做起，从身边的小事做起，倡导低碳生活，保护生态环境——尽量多乘公交少开车，家庭燃料充分燃烧，用太阳能热水器代替燃气热水器等，养成良好的环保习惯。如此，以知识改变行为，以行为方式的转变程度来检测学生的学习效果。