新中国成人教学改革的历史回顾与理论探讨，本文主要内容关键词为：教学改革论文,新中国论文,成人论文,理论论文,历史回顾论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
关键词 成人教育 教学改革 中国
中国图书资料分类法分类号 G724
教学是学校教育的中心环节，在整个教育体系中居中心地位，它既是教育的主体部分，又是教育的基本途径（形式）。新中国成立后，虽然一度受苏联模式的影响，但在不同时期，教学改革一直是教育改革关注的核心。
一、成人教学改革的历史回顾
建国后成人教学改革可分为三个阶段。
（一）成人教学改革的初步尝试（1951—1957）
解放后，百废待兴。根据当时的国际环境，建设社会主义的经验只能借鉴苏联。中共中央指出，要学习苏联的先进经验。遵循党中央的指示，教育部在全国第一次教育工作会议的总结中，指出了新中国的教育应以老解放区教育为基础，吸收旧教育的某些有益的经验，同时要借助苏联教育建设的先进经验来建设新中国的教育的重要性。为改变旧中国教育所沿袭的欧美模式，并在教育工作中真正贯彻执行党中央及政府提出的学习苏联的指示，教育领域的各个方面都进行了全面的改革，成人教学改革是其中一个方面，它对新中国成人教育发展有深远的影响：建立了各类成人学校的教学组织，健全了教学制度，并从苏联引进了成套的教学计划，教学大纲；发布了一系列推进成人教学改革的文件，1954年4 月教育部颁发《职工业余文化教育工作预备会议所讨论的几个问题的通知》、1957年2月21 日高教部又发出《关于修订业余高等学校的学习时间与整顿、巩固、提高教学质量的通知》、同年3月7日高教部又发出《关于修订业余高等学校教学计划的通知》等教学改革指导性文件。
通过以上几方面的工作，基本上奠定了成人教学改革的基础。总的说来，50年代的成人教学改革尝试是有成效的。通过这次改革，提高了成人教育的培养质量，但也表现出了一些问题：成人教学计划统的过死，很难满足成人多方面需求；教学方法呆板，很少考虑成人的身心特点。
（二）成人教学改革的大规模实验（1958—1976）
1958年始，全国进入“大跃进”，党中央提出了影响深远的“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合”的方针，成人教学改革的大规模实验在全国范围进行。这次改革的重要目的在于纠正前一阶段成人教学中存在的理论脱离实际的倾向，为此，成人学校进行了各式各样的教改实验：校办工厂，半工半读；教学、生产劳动、科研三结合。由于这一时期“左”的思想盛行，理解、贯彻教育方针出现偏差，教学改革中出现了一些更为严重的问题：成人学习时间和教学时间偏少，基础理论教学被削弱；教学质量下降。
60年代初期，在党中央“调整、巩固、充实、提高”方针指引下，教育部、全国总工会于1964年4月18 日联合发布的《关于职工业余高等学校工作的暂行规定（草案）》指出：职工业余高等学校“本科和专科的教学计划，应当按照培养目标和成人业余学习的特点，参照全日制高等学校本科和专科的教学计划制订”，“职工业余高等学校在选用全日制高等学校教材时，可以根据教学需要和学员情况，经过认真和周密研究，适当地删节或者补充某些内容”。遵照这些精神，全国成人教育工作者为解决教学质量下降等问题进行了探索和实践。但由于对改革的复杂性、艰巨性缺乏足够的认识，对成人教育的课程设置、教学内容及教学方法等未能进行深入的研究，因此大规模的成人教学改革无大的起色，基本上沿袭前一阶段的教学模式。
1966—1976年，“四人帮”借口“教育革命”，否定教学，否定教师在课堂中的地位，大搞“以生产为纲”、“以阶级斗争为纲”、“开门办学”，各类成人学校名存实亡，质量极低。
（三）成人教学改革的日趋活跃与进一步深化（1977—）
1978 年邓小平在全国教育工作会议上提出“要提高教育质量”。1980年9月，国务院批转教育部《关于大力发展高等学校函授教育和夜大学的意见》中，对函授教育和夜大学的教学计划、教学大纲、教材建设等问题进行了原则性规定，并在1981年、1982年教育部先后发出《关于试行高等工业学校制订本科函授教学计划的原则意见（草案）的通知》、《关于制订高等工业学校基础课程和技术基础课程函授教学大纲的通知》、《关于编审出版高等学校工科基础课程教材和教学用书的几点意见》等规范性文件，提出了教学改革原则，这些原则同样适用于其它形式的高等教育，对于广播电视大学、自学考试制度等的课程设置、教学计划，都有文件规定。这期间，成人教学方法的改革也异常活跃。为巩固80年代初期成人教学改革取得的成果，国务院1987年6月30 日批转了国家教育委员会《关于改革和发展成人教育的决定》，其中指出：“成人学校必须贯彻理论与实际相结合的原则，根据成人学习规律改革教学内容和教学方法，加强实践性教学环节。”1992年后，我国社会加速了迈向市场经济的步伐。 为适应这种变化， 成人教学改革进一步深化，1993年《中国教育改革和发展纲要》的颁布及1994年全国教育工作会议的召开，为成人教学改革的深化提供了动力。今后相当长时期，我国成人教学改革的中心就是贯彻落实《纲要》和1994年全国教育工作会议精神，使“教学过程、学生培养过程要适合成人特点，方便成人学习”，“教学内容、教材和教法要改革，电大等要开短平快的应用型课程组（课程群），旨在适应岗位提高的要求”〔1〕。
综上所述，新中国成人教学改革取得了一系列的成绩，积累了一定的经验，但也留下了一些问题。
二、新中国成人教学改革的理论思考
我国成人教学改革，经历了一个十分复杂、痛苦的过程，正如潘懋元教授分析，有“政治化”和“商品化”的倾向〔2〕。
1958年，为适应经济领域的“大跃进”，教育界开始“教育大革命”，大砍大并基础课程。课程讲授中，不同科类，一律要求突出无产阶级政治。“文革”中，“政治化”倾向尤为突出，所谓“只有一个专业，就是阶级斗争专业”。这期间，正是世界范围成人教育发展的黄金时代，我国错失了几次发展良机。
近年来，不少成人学校忙于“办班”“创收”，出现了所谓的教育“商品化”或“市场化”倾向，对正常教学秩序影响甚大，在这种状态下，成人教学改革很难深入进行。
另外，我国成人教学改革长期模仿普通教学改革，少有自身特色，也很少关注成人学习者固有的追求自主（自我指引感），对成人的广泛社会阅历和实践经验也注意不够。
从成人教学改革40余年的经验教训中，我们可以得出这样的认识：要实现成人教学改革目的，确保成人教育质量，在成人教学改革中应坚持以下原则：
（一）科学性和思想性相统一的原则
成人教学改革必须以先进的思想为指导，在传授知识和技能的同时，培养学生的辩证唯物主义世界观。必须严格按大纲、教材的基本要求传授知识，努力实现教学内容现代化。由于科学知识本身具有广泛内容的思想因素，因此在传授过程中，即要注意内容的内在思想性，又要联系实际，有针对性的进行教育，进而收到潜移默化的效果。
（二）速成、理论联系实际的原则
成年人是社会建设的实践者，他们要求学习内容应紧密配合实际需要，学以致用。成人在教学上具备速成的客观条件，他们身心成熟、有固定职业和专长，学习要求明确，有一定的实践经验和丰富的感性认识，在接受理性知识时领悟程度较高，学习新知识较快。理论联系实际，是指成人教学要能正确处理学与用的关系，确定教学内容既要考虑当前现实，又要考虑社会发展的需要。
在贯彻这一原则时，要注意一些倾向：速成只是相对于普通教育的教育周期而言，切记不可绝对化。理论联系实际既要防止片面学了就用，忽视基础知识，又要防止片面强调理论的系统和特殊，搞纯理论教学。
三、成人教学改革的设想
成人教学改革的两个重要方面是课程、教学方法的改革。以下就这两个方面今后改革的具体设想谈些意见。
（一）课程改革的设想
对于成人学习者来说，参加成人学习基本上是个人的自愿行为，他们在选择学习的内容时，往往重视知识的实用性而非学术性，重视应用而忽略理论，重视技能而轻视知识。换言之，成人的这种学习内容与生存密切相关的现象可以视为成人教育的重要特征，也可视为成人教育与其它教育形式的本质区别，并且也是目前成人教育具有强大生命力的直接原因。另外，我们也应清醒的意识到，由于我国社会正处于一个变革的关键时期，各种体制的不健全、不完善，成人教育中的高等学历教育在一定范围内有被作为投机的工具的倾向〔3〕， 这也为成人教育的课程改革增加了更大的难度。局限在成人学历教育，我们对其课程改革提出一些初浅的认识。
改造现有课程，增设新课程，构建新的课程体系，为专业调整和改革服务，以达到优化成人学员知识智能结构的目的。由于成人教育对象广泛、形式多样、层次结构复杂，必须针对不同专业、学科实际，从教学计划、教学大纲、教材建设等方面配套改革，增设若干反映科技发展和进步的课程；正确处理专业培养目标、教学计划和课程设置之间的关系，在增强教学计划的灵活性和弹性的同时，要考虑课程结构的合理性；课程建设必须考虑知识结构的纵横关系，尽可能增加成人教育课程之间的联系，实现课程体系的合理组合和延伸；开设部分特殊课程，增强成人学生适应地方生产力发展水平和社会发展实际状况的能力。成人学员成分的复杂化、多样化，也需开设特殊课程与之适应；提高成人教育课程建设的效益。由于改革的深入，终身教育观念逐渐深入人心，各学科、专业的课程交叉渗透趋势加强，各学科、专业的课程相互渗透，形成新的弹性课程。课程建设的这种变化既要求注意课程的整体性，也同时要求加强课程的灵活性，尽力避免课程建设的重复性，有效提高课程建设的效益。
（二）教学方法改革的设想
考查建国以来成人教育改革的教学实践与改革，可以认为，由于成人教育的目的是培养适应现代社会发展的自主性的学习者，譬如成人教育的重要形式远距离学习（函授等），成人摄取信息（主要通过学习教材、辅导资料），教师的作用是很有限的，传统意义上的教师所从事的课堂教学任务似乎已不适应现代成人的教与学过程的需要，小组学习经常在成人教育中实行，个人的自学更是在成人教育的各种办学形式中得到发展。由于集体教学的教学计划、教学大纲的统一而导致讲课内容、进度的统一，很难照顾成人的接受能力，不能做到学习与工作的统一，创造与继承的统一。另外，如果教育是学习知识的过程，而知识又是社会认为值得学习的，那么，传递知识的技术可能是良好的教育手段。如果教育是学习和理解的过程，那么，教学内容不是主要的，激励学习者学习的方法就显得异常重要了。由于成人的身心特点，他们能够正确的选择哪些学习内容是应该掌握的，如果不针对成人特点选择适合的教学方法，让成人不加批判的学习，这不是成功的教学。因此，从某种意义上说，以集体教学和课堂教授为主的教学形式会更多地由分散教学和个别教学取代；以教师课堂教学为主的形式会更多地由在教师辅导下成人自学为主的形式取代。
长时期的成人教学实践，我们积累了不少宝贵经验，在进行成人教学方法的改革时，应该认识到，成人教育中，学习者是成人，每个成人都把许多各自的生活和社会生产经验带到教学情境中来，这既是成人学习者之间的一个非常重要的学习资源，同时同辈群体（成人）相互教学，这也是利用学习者自身资源的一种办法。因此，在成人教学中，无论是以教师为中心的教导式、问答式教法；以学生小组为中心的小组讨论、专题研讨、交谈等教法；以个别学生为中心的远距离教学、实习、个别辅导的教法，都要把启发式作为成人教学方法改革的指导思想。成人教学者在选择教学方法时首先应该考虑所选教学法要有利于成人学习者能力的培养和发展，使成人学习者在获得知识、技能的同时发展智力。成人教学者要赋予教学方法以多种多样、富于变化的特点和创造性的因素，认真借鉴国外成人教学方面的好经验、好办法。“他山之石，可以攻玉”，虚心借鉴别国的成功之处，结合各自的环境，反复实践，不断创新，走自己的路，方能使成人教学方法改革逐步深入。
通过对新中国成人教育40年的教学改革的历史回顾，我们还需指出：经济体制和政治体制的逐步完善是成人教育发展的有力保障，没有稳定的社会秩序和强大的经济基础，所有的改革包括成人教学的改革都只会是一句空话。
注释：
〔1〕《中国成人教育》，中国成人教育杂志社，山东济南， 1994年1—12，《中国成人高等教育》，张向东（中国）、迈克尔.D.斯蒂芬斯著，山东教育出版社，1992年版，均有多篇文章表述大意相同的观点。
〔2〕厦门大学高教所编：《高等教育论文集》， 厦门大学出版社1989年出版，177页。潘懋元教授分析，我国高等教育发展， 从理论上可归结为“教育政治化”、“教育商品化”。成人教育发展同样。
〔3〕套用经济学术语，适度的投机对于活跃市场有积极作用， 过度投机则会抑制市场的发展。