摘要：探究式教学在初中思想品德课堂中运用的直接目的是改变学生的学习方式，最后目的是培养学生的创新精神和实践能力。在本文中，笔者就探究式教学方法在初中思想品德课堂教学实践中的应用谈几点体会。
关键词：探究式；初中思想品德；应用
探究式教学在初中思想品德课堂中应用的直接目的是改变学生的学习方式，最后目的是培养学生的创新精神和实践能力。现就探究式教学方法在初中思想品德课堂教学实践中的应用谈几点体会：
一、探究式教学在初中思想品德教学中应用的必要性
1.从教学对象的认知特点来看，初中学生无论在生理上或心理上都处于急剧变化的关键时期，生活范围和活动内容逐渐复杂化，其认知水平呈现出新的特点：首先，认识从顺从接受向自主探究发展，即不再满足于一般性的经验传授，逐步尝试自主探究，甚至伴有冒险性的实际行动；其次，行为由单纯模仿向多元创造发展。即不满足重复效仿、墨守成规，崇尚个性，标新立异，在创造性学习中具备一定的独立分析问题，解决问题的能力；再次，思维由具体形象向抽象逻辑发展。在学习过程中初中学生基本上能按照发现问题、明确问题、提出假设、制定解决问题的方案、实施方案、检验假设的完整过程去解决思维课题。
2.从现实课堂的教学效果来看，初中思想品德课堂教学中最为常用的，也是最为传统的传授式学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上,忽略了人的主动性、能动性和独立性，极易引发学生的抵触心理，导致课堂低效。因此，在教学中依据初中学生认识探究性发展、行为创造性发展、思维逻辑性发展的特点，采取合适的教学方法是非常重要的。
3.从课程标准的具体要求来看，在2011年颁布的《思想品德课程标准(修订稿)》中明确提出：“思想品德的形成与发展，离不开学生的生活体验和独立思考……本课程鼓励学生在日常的实践当中进行积极的探究，以此促进初中思想品德的健康发展”。而探究式教学作为一种新型的教学模式，在思想品德课教学中则起着至关重要的作用。
二、探究式教学在初中思想品德教学中应用的具体策略
初中思想品德课探究式教学的具体由创设探究情境——形成探究问题——组织合作探究——评价探究结果这四个基本环节组成。
1.创设探究情境
初中思想品德课教学应该利用故事、游戏和日常生活现象去创设探究情境，贴近学生生活，激发学生兴趣，最容易让学生理解和接受，吸引其积极参与到探究式教学之中。
例如：在九年级第七课第三框《学会合理消费》中，笔者曾在课堂导入部分事先经得学生同意，将其一篇暑期周记片段作为教学材料，选材于日常生活，通过创设具体情境，引导学生自主归纳周记中提到消费形式，并进一步探究这一系列消费行为的特点，即享受和发展消费占较大比重。而这些都是学生已有知识的基础起点，也为接下来的教学做了良好的铺垫。
2.形成探究问题
创造始于问题，探索源于质疑。探究式教学模式就是围绕“问题”展开的，所以教师要努力营造一个“问题”课堂， 让学生主动发现探究问题。这就要求教师首先要培养学生自主发现问题、自我解决问题的能力，让学生在学习过程中，善于发现疑问，并及时提出问题，引导学生拨开迷雾，引导学生从教学难点下手，从困惑处发现问题，从关键处发现问题，从理论与实际相结合的地方发现问题。
例如：在七年级上册第五课的第二框题《发掘自己的潜能》中，笔者曾利用荧幕热播的综艺节目《最强大脑》创设具体情境，让学生亲临节目现场，感受人所拥有的巨大潜能。当从震撼中回过神来，随机越来越多的学生发现问题：为什么“我”没有像他们那样的能力？老师以此为基点，同学生一起探讨，帮助学生解决问题，让他们明白潜能人人都有，但却是未被开发的能力。进一步引导学生提出“如何才能发掘自己的潜能？”这一问题，从而推进整体课堂教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
3.在课上精心设计探究问题
在思想品德的探究式教学过程中，除了教师引导学生主动发现问题外，教师自己还要为学生精心设计问题，以使学生围绕着这些问题进行课堂教学的探究。要设计出好的问题，首先提问目标要明确；其次问题难度要适中；再次，设计问题的角度要新颖。如果一个问题能够引人入胜、能够富有新意，以一种新颖的形式提出，学生就会喜闻乐道。
例如：在八年级上册第三课的第二框题《男生·女生》中，笔者曾播放歌曲《我是女生》，并利用多媒体显示歌词“我是女生，漂亮的女生；我是女生，爱哭的女生；我是女生，奇怪的女生……”，告诉学生这是女生对自己评价，并让学生自主探究这样一个问题：“男生喜欢哪一种类的女生，而在女生心目中欣赏什么样的男生？”笔者认为这样的问题能勾起正处于青春期的学生的兴趣，从而调动课堂气氛。
三、组织合作探究
1.师生合作探究。这是贯穿于学生自主探究以及群体合作探究之中的一种探究形式。在思想品德课的探究式教学过程中，师生合作探究是最基本的探究方式，它可以打破教师机械地讲授，学生被动地听课的局面。在教师与学生进行合作式探究的过程中，教师起着重要的引导作用，是确保师生之间相互启发、共同进行探究顺利的关键。
在八年级上册第四课第二框《主动沟通·健康成长》的师生合作式探究中，课前笔者曾布置课代表用手机以本班班主任为主角拍摄短片“教师的一天”，课上运用多媒体播放视频，为学生展现教师工作的艰辛，并让学生思考教师的不易之处。紧接着，教师设置探究问题。如：你眼中教师的形象是不是和视频中的一样？为何会有这种差别？引导学生通过具体情境探究出师生间的矛盾症结在于缺乏沟通。在此师生合作体验探究过程中，教师应鼓励学生积极发表自己的观点。同时，教师可以给予中肯的评价或适当的表扬，使探究过程得到完善。通过这种形式的互动交流，可以让学生理解到教师的不易和重要性。同时也可以让教师在过程中体验到学生的思想和心理。这样可以增进师生间的感情，以实现师生间相互理解、相互尊重、共同成长的目标。
2.生生合作探究。在思想品德课的探究式教学中，学生以小组合作的方式进行探究是必不可少的。学生的小组式探究，不仅可以使学生在探究过程中实现资源共享，还可以让教师根据学生的个性差异，帮助学生最大化的发挥自身潜力，以促进小组成员间的合作，培养学生的团队精神并提高团队合作的能力，同时可以增进学生间的感情。
例如：八年级上册第二课第二框题《严也是一种爱》中，就“父母应不应该看我们的日记”这一问题，教师就可以采用群体合作的形式引导学生进行体验探究。首先，把学生分成若干小组，并给每个小组的成员分配任务，发挥学生特长，实现资源共享。其次，群体合作进行体验探究。学生根据教师创设的体验情境，围绕教师提出的探究问题：说一说自己与父母发生过怎样的矛盾，当时是怎么处理的？或者让学生每人说一件曾让父母伤心难过的事情。教师要确保每个小组成员都积极踊跃的发言，其他的成员做好记录。甚至鼓励小组间相互“出访”，交流观点。学生在此过程中，可以听取到其他人的观点和意见，并可以把知识点与感悟到的情感相结合。最后，由小组组长进行最后的汇总，并形成书面形式交到老师手中。在整合、汇总的过程中，学生不仅可以锻炼评析、总结的能力，还可以使知识、能力、情感、态度和价值观得到升华。
3.评价探究结果。“评价是整个探究式教学过程的最后一环,这一环必须充分体现探究式教学的价值取向。”思想品德课的探究式教学模式在评价方式上应该力求多样性，教师要通过灵活运用各种科学、合理的评价手段，对探究式教学过程与效果进行准确评价。主要是评价学生对知识的理解和运用情况，评价学生理解知识的能力和实践能力。当学生产生积极的探究效果时，说明教师采用的方法得到了学生的认同，取得了有益于学生探究的成果，所以应该继续保持这种教学方法；当学生对教学的内容产生了负面的体验情绪，获得了消极的探究成果时，说明教师的此种方法学生不能良好的适应，应该及时地改善和调整。
总之，在初中思想品德课堂上进行有效的探究式教学，能够带动学生的乐学情绪，培养学生的主动意识，增强学生的探究能力，提升学生的思想水平。然而，探究式教学也要根据具体课型具体来运用，不能生搬硬套，教应有法，但教无定法。在日常教学中还应不懈努力，使探究式教学方法更加完善，更好地为学生服务，为思想品德教学服务。
(作者单位：江西省抚州市实验学校 344000)
论文作者:喻华堂
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上
论文发表时间:2017/1/10
标签：学生论文; 思想品德论文; 教师论文; 式教学论文; 初中论文; 过程中论文; 女生论文; 《中学课程辅导●教学研究》2016年10月上论文;