陈师玉 四川省苍溪文昌中学校 628431
在我国现有的国情下，既要实施素质教育，同时又不能回避学生的升学问题，这是摆在广大教育工作者面前的一个尖锐的矛盾。在高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。
一、分层次教学的必要性和可行性
实践证明，分层次教学是可行的。它富有激励性，不但提高教学效率，也能提早发现并培养特长生，还能促进学生心理、情感、意志的进步，全面提高教学质量；同时，它能解放学生，节约教育资源。尽管我们衷心希望出现万马奔腾的局面，但学生不是整齐划一的毛坯。承认它需要勇气，因为长期以来，我们过多强调同一性，忽视差异性；强调主观能动性，忽视客观条件。
二、注意科学分层，合理设计教学环节，切实进行素质教育
首先，注意采用研讨式的课堂教学方法。上课时，多启发，善提问，精讲多思，引导各层次的学生积极思考，各抒己见，互相讨论、评价，从而暴露他们在思维及学习过程中的薄弱环节，使老师心中有数，能对症下药。我曾经鼓励他们要敢于发表意见：而且 “弟子不必不如师”。有时，他们的思考会让人耳目一新，他们的表达会令你惊叹后生可畏，即便有些幼稚，其独特的视角和新颖的方法，依然闪耀着智慧的灵光。
其次，在分层次教学中要加强学法指导，提高能力。可以和同数学关系密切的物理、化学适当结合，引导学生经常比较、整理所学内容，学会分析综合、归纳演绎，透过复杂的现象找出本质，抓住关键；与音乐、美术等艺术教育相结合，培养学生的想象、创造能力，训练学生思维的深刻性。要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。
1.对学生进行分组。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的时候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组时便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同时我对学生 说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且，学生在学习中途可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。
2.分层备课。对学生进行分组后，教师在备课时便应根据学生的实际情况进行分层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求，这必须在备课时体现出来。这样在实际的教学中才能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有些什么不同的要求等，这些都必须在备课时充分考虑。
3.分层授课。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的课室上课，因此，课堂教学时如何进行便是一个问题。以高中数学必修五《一元二次不等式及解法》为例，我在课堂教学中是这样处理教材的：在给全班学生复习了一元二次方程求根公式和一般解法，和二次函数的图像性质之后，我便给学生讲解一元二次不等式的解题策略，便是将不等式进行转化，然后用通过具体的例子进行讲解。这时，我对不同小组的同学提出了如下不同的要求。我对全班同学说，在今天的例子中，例1和例2是教材中的例题，对A组的同学必须作出要求，用另外的话说，也就是A组的同学对例1和例2必须切实掌握：[例1 解不等式 （见数学教材P78例1）。例2 解不等式（见教材P78例2）了。对于B组的同学，除要求它们掌握A组的例题外，还要求它们掌握例3这种较为复杂一点的不等式问题。
例3.解不等式-4<- x2-x- <-2。 我首先引导B组的同学分析例3中不等式间的关系，培养学生的分析能力。在讲例3的过程中，引导学生先将其变形，然后再分别解出。对C组的同学我除了要求他们掌握B组的问题外，对C组学生的综合能力我提出了更高的要求，于是我讲了例4，要求C组的同学切实掌握例4的解题思路及能力要求。
例4.解不等式log2（x+ +6）≤3。在解这个不等式的过程中，用到了对数函数和对数函数的单调性，还用到了函数的定义域，例4是培养优秀学生综合能力的一个好例题。
4.分层作业。为了使学生学有所获，我在对学生实施分层上课后对作业的要求也是不同的。
5.分层辅导。在教学中对学生的学习辅导是学生巩固和掌握知识的一个重要环节。在课堂上我对学生实行分层授课后，在课外的辅导方面我采用了 让学生之间相互辅导的办法进行学习辅导，即通过对口扶贫的方式进行辅导，收到了较好的效果。
三、注意不同的心理效应，用爱心消除不良后果
在数学教学中，要注意采用“隐形分层”，层次不同，辅导不同。对尖子学生深化、扩展知识面，对后进生则采用深入浅出、通俗化、兴趣化的教法。这样，就可以解决有意分层次可能带来的不良效应，保护学生的自尊心，激发主动性，会更受欢迎。“层次”不能固定不变，而是动态的，每学期期末，学生可根据自己的情况作出新的选择。另外，无论对哪个层次的学生，都要多关心、多鼓励、多肯定。
论文作者:陈师玉
论文发表刊物:《素质教育》2014年1月第142期供稿
论文发表时间:2014-4-18
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