江苏省灌云县白蚬中心小学 222206
一、教材慢分析
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神。作者在文中主要抓住人物的神态、动作进行细致的描写，侧面描写是本文的一大写作特色。作者恰当地运用了衬托的手法，使得正面描写的艄公和侧面描写的景物合理、有序地融为一体。艄公完全是凭借他的勇敢和智慧，战胜凶险的黄河，成为黄河的主人。本设计拟通过引领学生慢感悟，从写法入手走进人物，从而突破难点。
二、教学慢目标
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.能学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.能深入研读课文的语言文字，感悟艄公的形象，体会艄公的智慧、勇敢、镇静、机敏，懂得艄公为什么能成为“黄河的主人”，激发对艄公的敬仰之情。
4.学习作者从正面描写和侧面描写来表现人物的写法，并尝试运用。
三、教学重点
能深入研读课文的语言文字，感悟艄公的形象，体会艄公的智慧、勇敢、镇静、机敏，懂得艄公为什么能成为“黄河的主人”，激发对艄公的敬仰之情。
四、教学难点
学习作者从正面描写和侧面描写来表现人物的写法，并尝试运用。
五、教具准备
多媒体设备、ppt。
六、过程慢感悟
1.慢情境，破题入课，形成阅读的期待：（1）播放黄河波涛滚滚的视频，让学生说说观看后的体会。（2）引出课题：黄河的主人。（3）学生读题。交流读题后的提问。预设：黄河的主人是谁？他们是靠什么成为“黄河的主人”的？
设计意图：课始播放黄河的画面，让学生充分感受到黄河波涛滚滚、浊浪排空的气势，激发学生的阅读期待。
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2.慢读书，自主学习，扫清阅读的障碍：（1）自读要求：①请同学们自由大声朗读课文，要求读准字音、读通句子，读顺课文。②说说哪些词语你最欣赏？通过查字典或联系上下文理解词语的意思。（2）学生自读课文。（3）检查学生的读书情况，联系上下文可以帮助我们更好的理解词语的意思。
设计意图：给学生自主学习的时间与空间，让学生充分地接触文本，通过自读反馈让学生反复地读课文，学习生字新词，丰富学生的词语积累，扫清阅读的障碍，注重学习方法的渗透，加强学生自学能力的培养。
3.慢感知，整体感知，理清文章的脉络：（1）再读课文，想一想课文主要写了什么？如何给课文分段？（2）学生浏览课文，尝试分段、概括段意。（小组交流）（3）交流展示。（4）回到课前疑问，尝试交流。过渡：为什么作者说艄公是黄河的主人？
设计意图：充分调动学生自主学习的意识，从整体上把握课文，了解课文的主要内容，理清文章的思路，为学习下文做了很好的铺垫。
4.慢品味，精心阅读，体会艄公的形象：（1）阅读要求：请同学们精心默读课文，为什么作者说艄公是“黄河的主人？你觉得艄公是一个怎样的人？用笔圈画出重点词语、句子，细细体会，做好批注。（2）学生自主阅读，圈点批注。（3）小组交流。（4）全班交流。预设一：请同学们精心默读课文，想一想为什么作者说艄公是“黄河的主人”？你觉得艄公是一个怎样的人？用笔圈画出重点词语、句子，细细体会，做好批注。预设二：说说你是从哪些地方感受到艄公是“黄河的主人”的？预设三：说说你是如何体会羊皮筏子的？能把你的感觉读出来吗？预设四：品读关键句：“不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！”他没有直接说六个人，而是在一个一个的数，你体会到了什么？预设五：说说你是从哪些地方感受到艄公是“黄河的主人”的？假如你就是其中的一名乘客，你心里是什么感觉？
5.慢回顾，聚焦文字，探究作者的写法：（1）探究要求：请同学们快速浏览课文，想一想作者是怎样来表现艄公的镇定、机智、勇敢的形象的？（2）学生浏览课文，小组讨论。（3）交流展示：①正面描写：直接抓住艄公的动作、神态来描写艄公。②侧面描写：环境的险恶来衬托；与乘客的对比；乘客的表现等来烘托烘托艄公的形象。
6.慢拓展，学以致用，注重语言的训练：（1）迁移练笔：尝试运用正面描写或侧面描写来表现一个人的品质。（出示具体的练笔要求）（2）生练写，交流，教师相机围绕写法侧重点进行评价。（3）小结：作者通过正面描写和侧面描写让我们充分感受到了艄公的智慧和勇敢、镇静和机敏，从而体会到艄公才是真正的“黄河的主人”。我们在写作中也要学会运用这样的写法。（4）课外延伸：运用文中的写法尝试写一写自己的同学。推荐阅读：《安塞腰鼓》。
设计意图：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。此处实现了理解语言像运用语言的美丽转身，学生的素养得到了提升。
论文作者:潘胜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第353期
论文发表时间:2019/1/25
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