一、谈谈如何规范计算机应用系统的操作（论文文献综述）
王嫄嫄[1]（2021）在《中职《计算机应用基础》课程的线上线下混合式教学研究》文中指出《计算机应用基础》课程是中等职业技术学校的公共基础必修课,其重要性不言而喻。通过调查研究表明,目前该课程的教学方式大多采用传统演示法,这种传统的教学方法已经难以满足学生对该课程学习的需求。在2020年初新冠疫情的催化下,传统面授教学和网络教学相结合的线上线下混合式教学模式得到了快速发展。该模式既融合了线下教学和线上教学的双重优点,又弥补二者的不足,已经成为教育领域的研究热点。本文尝试将线上线下混合式教学应用到《计算机应用基础》教学,以期提高该课程教学的有效性。在本研究中,笔者主要进行了四个方面的工作:（1）通过大量阅读相关文献、问卷调查,分析总结混合式教学的研究现状及相关理论;（2）基于超星学习通平台建构出中职《计算机应用基础》课程的混合式教学模式;（3）采用行动研究法进行《计算机应用基础》课程的混合式教学实践,不断迭代更新混合式教学的实施过程。（4）总结线上线下混合式教学在中职《计算机应用基础》课程中的实施效果。研究结论表明,混合式教学模式与传统教学模式相比,在学生计算机水平方面、学生兴趣态度方面、学生对教学满意度、课内外主动学习计算机知识方面均有显着提高。因此,在中职计算机课程中应用混合式教学具有可行性与有效性。同时也对授课教师的教学设计能力、信息技术能力和课堂的掌控能力、应变能力都提出了更高的要求。本研究的创新点在于:1、目前大多数混合式教学的研究集中在高校,本研究聚焦中职教育,以中职学生为研究对象,构建符合中职特色的线上线下混合式教学模式。2、本研究在教学评价的设计上创造性地将在线平台数据纳入评价标准,促进过程性评价由“经验驱动”转向“数据驱动”,并根据学科特点将职业素养也纳入评分标准,有利于帮助学生培养良好的职业素养。
王仪[2]（2021）在《基于OBE的中职《计算机应用基础》课程教学设计和实践研究》文中提出自20世纪90年代以来,中国在职业教育教学改革中取得的成就是有目共睹的,中等职业教育作为我国职业教育的重要组成部分,担负着培养社会技能型人才的重任,如何培养满足社会和自身发展需求的高素质劳动者,一直是中等职业教育改革发展的方向。进入21世纪以来,OBE作为一种以学生学习成果为导向的教育教学理念,以关注学生毕业时能带走什么作为学生最终的学习成果来反向设计课程教学,OBE这种未来导向的教育思想和以能力培养为中心的教育理念正顺应中职教育提高人才培养质量的浪潮。其中,教学设计是教学改革的核心和基石,如何促使OBE理念在课堂教学中落实,是中职教师改进教学设计的重点。研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、实验法等多种研究方法,从研究背景、国内外研究现状等方面着手,基于大量相关文献研究的支持,在对OBE在中职《计算机应用基础》课程中的可行性和必要性分析的基础上,重点就中职计算机应用专业的《计算机应用基础》课程的教学设计和教学实施的改进进行探究。针对当前中等职业教育课程教学中存在的问题,基于OBE的设计原则,打破传统的基于知识和过程的教学设计思路,从课程目标的确定、教学内容的组织、教学方法的选择和教学评价的改进几方面对中职《计算机应用基础》课程进行教学设计,为如何真正培养学生核心能力提供新的思路。OBE理念在教学层面的落实,是解决教育问题的关键环节,OBE为中职教学设计提供了新的路径和范式,结合符合中职学生特点的教学方式,让基于OBE的反向教学设计实现教学内容与职业岗位对接,教学活动与工作过程适应,有效解决学生通用能力与社会需求之间的结构性失衡的问题,是中职一线教育工作者在教育教学改革中不断努力的方向。
邓科[3]（2020）在《交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用研究》文中指出计算机技能是中等职业教育学生所需掌握的一项基本技能,《计算机应用基础》是一门实用性和操作性很强的课程,是中职学校各专业的重要基础课。研究者在中职学校《计算机应用基础》课程教学实践中发现,计算机技能教学多数采用传统的讲授法、操作示范法的方式,这对于学习基础薄弱、自制力不强、畏难厌学情绪较重的中职学生而言,难以引起学生的兴趣和吸引其注意力,计算机技能教学效果并不佳。微课以“短小精悍”的视频为主要载体,以翻转课堂的形式广泛应用于课堂教学,研究者对如何更好地将微课应用于中职《计算机应用基础》课程教学进行了实践探索。交互式微课是指在微课设计与制作过程中,加入教学交互功能模块。本研究中重点以答题测试和模拟操作两种类型来增强微课的交互性,其设计基础主要有教学交互理论、强化学习理论和混合式教学理论,制作技术主要采用Captivate将教学课件转变为具备学习交互和测验功能的资源,教学应用在蓝墨云班课和计算机实训室相结合的混合环境中开展。本研究首先运用问卷调查法对中职《计算机应用基础》课程教学现状进行剖析,了解了中职学校教师对微课应用于教学的认识和存在的问题,从学生的兴趣态度等方面把握学习者的情况,为交互式微课的设计与应用提供依据。其次,通过《计算机应用基础》教学内容的分析,研究选择文字处理软件中的“设置字体格式”模块分别进行答题测试类交互式微课、模拟操作类交互式微课的教学设计、脚本设计、教学交互设计,以及制作与实现。最后,研究将两类交互式微课应用于具体教学过程中,并采用准实验研究、访谈问卷等进行应用效果分析。研究得出:（1）交互式微课应用于计算机技能型课程教学中,可以引起中职学生的兴趣,集中注意力,一定程度上改变了学生的学习态度,潜移默化地培养了学生的自主学习能力;（2）基于交互式微课的混合式教学可以丰富教学形式,使课堂教学空间得以延展,提高学生的参与度;（3）在计算机技能知识测试中,实验班成绩高于对照班,说明利用交互式微课改善了原有的教学效果。研究将针对本次实践探索中存在的不足,在交互式微课的设计与制作、交互式微课教学应用模式等方面持续开展教学研究,充分发挥交互式微课的优势来改善计算机课程的教学效果。
杨威[4]（2020）在《基于分布式认知理论的SPOC教学设计及应用研究 ——以《网页设计与制作》课程为例》文中指出随着教育信息化进程的不断推进,更加个性化、自主化的教与学已经成为必然的发展趋势。SPOC作为MOOC基础之上的新发展,具有将在线教育和传统课堂教学结合的混合教学优势,更精准、明确的教学方向能有效满足个性化、专业性学习需求,更适用于学校教育,是将MOOC资源应用于小规模固定学习者人群的教学解决方案。文章基于分布式认知理论视角,以《网页设计与制作》课程为例,设计并应用了SPOC教学。本文在分析国内外分布式认知、SPOC相关研究的基础之上,以分布式认知理论为指导,运用文献研究法、行动研究法、访谈研究法和问卷研究法,结合《网页设计与制作》课程特点进行SPOC教学设计、应用,将研究工作分成以下几个部分:第一,以文献研究法梳理了分布式认知理论的内涵、发展,梳理了SPOC的内涵、SPOC与MOOC比较以及SPOC课程的构成,分别从理论与实践两个方面概述了分布式认知理论和SPOC国内外的研究发展情况。厘清分布式认知理论、SPOC与《网页设计与制作》三者之间的关联性和结合优势。第二,依据分布式认知理论设计SPOC教学环节,以分布式认知中的各个认知要素相应地分析、设计和开发《网页设计与制作》SPOC课程。第三,分析并确定教学目标、教学内容、教学环境和教学对象,开展《网页设计与制作》SPOC课程应用。在进行应用过程中,以计划、行动、观察、反思为研究环节,进行了两轮行动研究,不断改进和完善基于分布式认知的《网页设计与制作》SPOC教学设计和应用策略。第四,通过问卷研究法和访谈研究法,分析基于分布式认知的SPOC课程教学应用效果,了解学生的整体学习情况和对SPOC课程教学的满意度,并根据调查反馈,修改并完善SPOC教学设计和应用策略。研究应用结果表明,基于分布式认知理论的《网页设计与制作》SPOC课程相比以传统教学的课程优势在于:有利于提高学生的学习兴趣,学生的学习整体满意度达73.9%,有利于对学生综合能力的培养和课程教学质量的提高,较上两届总成绩平均分分别提高了4.0%和5.9%。研究最后分析了本次基于分布式认知的SPOC课程应用中存在的问题,针对性地提出了调整策略,为分布式认知理论的发展和以分布式认知理论为指导的其它实践类SPOC课程设计和应用提供参考。
刘奕[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究指明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
陈昊烺[6]（2019）在《基于OBE理念的高职课程诊改的设计研究 ——以《网络组建与应用》课程为例》文中研究表明2015年教育部办公厅及教职成司颁布系列诊改文件以来,提升高等职业教育办学水平,形成较完备的职业院校自我保证人才培养质量机制已经成为当前已经往后很长一段时间高职院校的主要任务之一。课程诊改是高职诊改中非常重要的一个层面。OBE理念以人的培养作为出发点,认为高等教育的质量控制应以学生的学习成果作为逻辑起点和侧重点,真正做到了以学生为中心,符合高职的人才培养定位。因此,本文以OBE理念作为理论基础进行高职课程诊改模式的构建。该论文以OBE理念作为理论基础,利用访谈法、文献分析法、案例分析法以及比较研究法等研究方法,进行高职课程诊改模式的构建。本文首先对诊改、课程诊改、高职课程诊改以及OBE理念进行了概念界定,其次对高职课程及其现存问题、高职课程诊改的内在要求以及现状和存在的主要问题进行了分析。而后对OBE理念及其在高职课程诊改中的已有应用进行了介绍和分析。最后,对OBE理念进行应用和创新,从“形成课程建设规划”、“设计课程质量控制标准”、“形成课程诊改运行机制”以及“形成课程诊改保障措施”四个方面形成符合高职课程诊改现实需要的,基于OBE理念的高职课程诊改模式,并以《网络组建与应用》课程作为案例进行分析,提出策略与建议。该模式能够在一定程度上解决高职课程以及课程诊改中现存的问题,对于推动高职课程诊改具有一定的实践意义。
宁鹏飞[7]（2019）在《计算机技术在内蒙古自治区医学领域的应用及影响研究（1977-1990） ——以内蒙古医学院为例》文中研究指明二十世纪科学技术繁荣发展,出现了以电子计算机等的发明和应用为主要标志的第三次科技革命。计算机技术在医学的多个领域渗透与应用,助力现代医学取得了很多令人瞩目的成就。计算机技术应用的社会历史条件及所产生的社会影响属于科学技术史的研究范畴,本文研究属于计算机技术在医学领域的应用及产生的影响。1977-1990年期间,由于我国政府相关政策的积极推动、医学研究者与计算机专家的有力合作以及国外技术的引入,计算机技术在内蒙古医学领域的应用开始起步发展,并逐渐与本地实际相结合,衍生出了新的本地特征。在现有研究中,对少数民族地区医学领域的计算机技术的引入、应用及影响少有涉及,本文工作是对现有研究的有益补充。本文研究中采用的资料包含了内蒙古医学院及内蒙古医学院附属医院档案馆的档案资料、来自于内蒙古计算机领域和医学领域在1977-1990年这一时期亲历者的口述资料,这些一手史料在以往研究中少有涉及。通过对史料的梳理和多个方面的对比研究,给出了1977-1990年计算机技术在内蒙古医学领域的引入历程、应用发展水平及特征,形成了较为完整的历史线索。本文分为四章:第一章,主要介绍研究背景、研究范围、研究目的与意义、研究综述、研究内容与创新之处、研究思路与方法;第二章,结合历史文献资料、社会背景及专家访谈资料,通过对国内外计算机技术发展历程进行梳理,辨析对于医学领域应用具有重要意义的计算机技术的起源及普及应用影响,为分析内蒙古自治区医学领域应用计算机技术的发展状况提供技术背景及社会背景依据;第三章,对1977-1990年在内蒙古医学领域应用计算机技术的社会背景、发展脉络进行较为深入的梳理分析,通过与国内有代表性的省市、其他少数民族地区以及内蒙古其他领域的发展水平对比,明晰了1977-1990年的发展特征,并对所产生的影响进行探讨;第四章,以内蒙古医学院及内蒙古医学院附属医院为例,以尽量翔实的具体事件作为支撑,具体的展示技术应用后的影响。通过对上述问题的研究,得出以下结论:1.无论国内还是国外,计算机前沿技术应用到医学领域都具有一定的滞后性。相比国外,我国起步稍晚,政府出台了多个相关政策措施促进了计算机技术的传播应用,1977-1990年这一阶段,很多专门的机构组织刚刚成立,我国医学领域很多开创性的工作得以实施,计算机技术的应用正经历从无到有的起步阶段,之后的发展速度非常快。国内外的应用范围及热点基本同步,我国的主要特色体现在中医专家系统的开发应用、数字化数据在计算机内的中文信息表达问题等。相比于国民经济其他部门,医学领域在应用计算机技术方面并不具有优势。从具体需求出发的应用较多,对技术应用可能引发社会问题的思考深度有所不足。很多以应用为目的的项目通过主管部门下达命令的形式开展,但是由于缺乏专门软件服务企业的主动参与,工业化水平不足。这种状况在20世纪90年代之后逐渐改善。2.通过研究发现,从1977年开始,在有限的条件下,内蒙古医学领域的科研工作者在新技术探索与引入方面积极与计算机领域的专家合作,在计算机技术辅助医学研究、辅助临床诊断、医院管理、医学情报检索方面均有与应用相关的科技成果产出,提高了工作效率、解放了生产力,推动了内蒙古社会经济的发展。各方面的应用虽然与我国有代表性省市发展水平有一定差距,但是应用范围相同,与新疆等少数民族自治区保持同步。尤其在蒙医专家系统的应用探索等方面独具特色,并开展相关的国际间交流合作,也形成了本地各类医学相关领域的数字化数据库的原始积累,这对于现今的内蒙古医疗大数据建设具有重要的意义。3.通过对内蒙古医学院及内蒙古医学院附属医院的实例研究发现,计算机技术的引入开始对传统医院管理的工作流程产生影响,1990年之前是计算机技术改变人们工作方式的发端。软件开发方式从自主开发探索逐渐过渡到引进成熟的工业化软件产品。存在重硬件投入、轻软件投入的现象。出现了人才外流现象,如何留住人才至今仍然值得深刻反思。CT等新技术引入之后,极大的提高了诊断水平,社会效益、经济效益明显,但是人的主观能动作用和经验知识仍然起到重要主导作用。
徐子涵[8]（2019）在《经营性培训机构体育舞蹈教练胜任力模型研究》文中认为2015年11月习近平总书记提出供给侧改革的概念,除了要对资产的供需平衡进行改革,强化人力资源的有效供给也应势在必行。在此背景下,以“能力培养为导向”的观念逐渐被学者专家们所接受,许多高校掀起了课程改革的热潮,试图将能力本位渗透到课程体系中,以期培养出符合用人单位要求的人才。但有关胜任体育舞蹈教练能力的理论研究相当匮乏,导致许多高校在制定培养方案时依据不足,只能参照其他院校或者相似专业进行设计,而各招聘单位在招聘体育舞蹈执教人员时也没有统一的招聘标准,基本上都是按照各招聘单位主管人员的主观意志而定。那么,这必然会导致学校培养的体育舞蹈教练与俱乐部用人要求不匹配。本研究以体育舞蹈教练的胜任力为研究对象,对10名高校体育舞蹈专业教师、5名体育舞蹈教练员、5名经营性培训机构人事部门负责人以及10名体育舞蹈学员的访谈,收集到丰富的访谈资料,运用质性研究的方法提取出有关体育舞蹈胜任力的概念126个;把总结出来的概念进行编码后,运用德尔菲法设计成问卷,征集20名相关专家对问卷指标的修改意见,直至各专家意见趋于统一之后,构建起体育舞蹈教练胜任力有目标层1个因素,准则层6个因素,子准则层45个因素;最后运用层次分析法设计AHP问卷,发放给20位专家进行填答,把回收的20份有效AHP问卷数据,通过计算机分别输入到Matlab软件当中,建立成对比较矩阵,进行特征向量计算、最大特征值计算以及通过一致性检验。通过上述研究过程本文构建了经营性培训机构体育舞蹈教练的胜任力模型;对经营性培训机构体育舞蹈教练模型进行了评价;并寻找出了学界与业界对体育舞蹈教练能力培养与需求之间的争论焦点。建议体育舞蹈教练培养机构应注重体育舞蹈培训市场对人才能力的需求,修订培养方案,研究培养相关能力的有效途径,调整相关的课程学时比例以及考评方案,并积极与业界保持沟通用;业界要改变用人的态度,纠正招聘的工具理性,从教练的个人发展出发,参考学界的育人逻辑,制定与之相适应的招聘方案;体育舞蹈教练自身或即将想成为体育舞蹈教练的学员,应该参照学界与业界的在能力培养与需求方面的分歧点,夯实自己的业务能力。本研究的创新点在于明确胜任力特征内涵的同时,还对比了学界与业界的看法,这在以往的相关研究中是没有的。其目的是寻找到双方对经营性培训机构体育舞蹈教练岗位能力要求的分歧点,并提出一些建议,以弥合双方分歧,促进体育舞蹈人才的有效供给。
李阳[9]（2019）在《面向学科核心素养的中职信息技术课堂教学活动设计 ——以《计算机应用基础》为例》文中指出教育问题一直是全球范围内广受关注的话题。1997年,经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development,简称 OECD）启动“素养的界定与遴选:理论和概念基础”研究项目,届时,核心素养在世界范围内成为热点研究的话题,引起国内外学者的广泛关注。尽管定义有所差别,但总体而言,核心素养是对人的素质教育、全面发展以及综合素养的全面升级,是对知识、能力、态度的综合与超越,因此,国内外教育界都已将核心素养作为课程改革的基础,以培养学生的关键素养为目标开展有效的行动研究,为修订课程方案和课程标准提供依据。我国对核心素养的相关研究起步较晚,2016年北京权威发布《中国学生发展核心素养》总体框架,自此,国内掀起了以培养学生核心素养为目标的研究和课改热潮。学科核心素养的概念伴随着核心素养的广泛研究逐渐产生并明晰。学科核心素养是在与学科知识有关的教学实践活动中,人们获取知识、技能以及价值观的过程。当前,学科课程仍然是我国学校教学的主要形态,并在达成教育目标的过程中作为至关重要的一环,因此学科核心素养与学科课程紧密联系,如何通过课程实施过程引导并培养学生的核心素养便尤为重要。目前我国对学科核心素养的研究在学科选择上呈现明显差异,大量研究仅将信息技术作为一种教学手段,并与具体学科结合来促进该学科的发展,从而培养学生的核心素养。但是,对于信息技术学科本身的研究却存在不足,对如何在信息技术课程中引导并培养学生“获取知识、能力、思维及价值观”等的核心素养的改革尝试更加稀少。再者,通过文献研究发现,绝大多数研究着眼点放在中小学课程上,在推进普职融合的今天,中高职课程的相关研究中,鲜少提及对信息技术课程的相关研究。最后,在职业教育领域,社会、学校普遍关注学生的知识技能训练,为学生进入社会工作做准备,而缺少对学生的人文关怀以及对他们素养培育的关注。基于以上所述的目前针对核心素养研究存在的不足之处,笔者决定从信息技术学科课程出发,以面向信息技术学科素养为目标,设计中职信息技术教学活动,通过教学实践观察学生的学科核心素养有否提升,以期为中职的信息技术学科核心素养发展提供理论帮助。本研究基于信息技术学科核心素养理念,以探究式学习理论、合作教育理论、自主学习理论等为理论指导,设计了一学期的中职信息技术教学活动,并应用于实践。论文主要包括以下六个部分:第一章,主要阐释了本研究的研究背景、研究问题以及研究意义,分析了核心素养以及学科核心素养的国内外现状,针对现有研究的不足设计了本研究的研究思路,同时阐释了本研究的研究内容与方法。第二章,界定本研究的相关核心概念,详细阐释了探究式学习理论、合作教育理论与自主学习理论的定义与模式及其与中职信息技术的研究发展的关系。第三章,从中职信息技术课堂现状出发,继而进行面向学科核心素养变革课堂的需求和价值分析,最后通过问卷调查和访谈调查,总结当前的教学现状和目标之间的差距,从而为第四章的教学活动设计提供现实依据。第四章,在中职信息技术课堂现状的基础上,根据中职学生特点及教学目标,提出本研究的教学活动设计方案,对方案中各个环节的实施依据和意义进行详细分析。第五章,依据第四章的教学活动进行教学设计,设计两个教学案例,通过课堂观察、前后期实验等方法,对实验班和对照班进行课堂效果比较,得出结论,以期为今后的中职信息技术课堂教学活动设计提供参考。第六章,对本研究进行总结,对教学实施过程中以及教学结果存在的问题进行反思,展望信息技术学科核心素养在课堂中的应用的未来。
舒宗礼[10]（2016）在《中学卓越体育教师成长研究》文中指出国家大计,教育为本,教育大计,教师为本。建设一支“师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出”的高素质专业化教师队伍,关系到教育现代化和人力资源强国建设进程。“卓越”是一种追求,它在于将自身的优势、特长和能力,以及与自身发生生命关系的外部资源,发挥到极致的一种状态。事实上,中学体育教师的生命本身是追求卓越的,其成长也在这种追求卓越的路径之中,其生命意义与生命价值的实现程度便取决于对自我生命的超越程度。本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、比较分析法、历史分析法、个案分析法等研究方法,以部分中学特级体育教师为典型调研对象,通过对中学特级体育教师职业叙事、职业生涯故事的主观分析,从中学特级体育教师成长的生命宽度、时阶长度和卓越高度,对中学卓越体育教师的专业特征、成长轨迹、成长范式与成长策略展开研究。主要研究结论如下:第一、中学卓越体育教师表现出爱岗敬业、教书育人、关爱学生,具有坚定的教育信仰和执着的职业追求;坚持终身学习,严格要求自己;坚持育人取向,具有自信乐观的心理和健康的人格;善于教学实践反思;专业特长突出,社会影响广泛等专业特征。第二、中学卓越体育教师的成长包括专业成长和生活情趣两个方面,相互联系、融为一体。中学卓越体育教师成长并非总是一种正向的过程,可能遇到挫折、低潮与停滞,而是一个漫长的过程,是一个不断追求卓越、超越自我的过程,既离不开外部环境和条件的促动与制约,更离不开自我生命自觉。从自我超越、个体主体性和外部环境3个维度可将中学卓越体育教师成长划分为4次成长,并且这种成长轨迹不具有绝对性,而是在一定时空范围内随着外部标准和个体主体性的调节变化的。第三、卓越体育教师是可以培养的。中学卓越体育教师的培养更多强调的是在价值理性主导下对体育教师专业成长过程的精心培育与呵护,构建有利于促进体育教师成就卓越的适宜的生存与发展环境。第四,外促式与内生式相融共生是中学卓越体育教师成长的最佳范式。“生命自觉”是体育教师内生式成长范式的核心价值观。体育教师成长经历着“客体性——主体性——主体间性”的路径。在此基础上,提出了促进体育教师内生式成长的策略:在自我导向学习中自我更新,在实践经验中自我反思,在专业学习共同体中自我拓展和在个人特长中自我超越。
二、谈谈如何规范计算机应用系统的操作（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈谈如何规范计算机应用系统的操作（论文提纲范文）
（1）中职《计算机应用基础》课程的线上线下混合式教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家重视教育信息化的发展 |
| 1.1.2 疫情加速了教育信息化进程 |
| 1.1.3 传统的中职教育教学亟需改革 |
| 1.1.4 线上线下混合式教学的优势 |
| 1.1.5 开展线上线下混合式教学的条件全面成熟 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 混合式教学的发展 |
| 1.2.2 混合式教学的国内外研究现状 |
| 1.2.3 混合式教学在《计算机应用基础》课程中的研究情况 |
| 1.2.4 文献述评 |
| 1.3 研究目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容和方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路及论文框架 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 论文框架 |
| 2 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 教学模式 |
| 2.1.2 传统教学 |
| 2.1.3 混合式教学和线上线下混合式教学 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 联通主义学习理论 |
| 2.2.2 人本主义学习理论 |
| 2.2.3 学习金字塔理论 |
| 2.2.4 掌握学习理论 |
| 3 中职《计算机应用基础》课程的混合式教学模式构建 |
| 3.1 中职《计算机应用基础》教学现状分析 |
| 3.2 《计算机应用基础》课程分析 |
| 3.2.1 课程定位 |
| 3.2.2 课程培养目标 |
| 3.2.3 教学内容分析 |
| 3.2.4 教学对象分析 |
| 3.2.5 教学设计理念 |
| 3.3 混合式教学平台的对比分析和选择 |
| 3.4 中职《计算机应用基础》课程混合式教学模式构建 |
| 3.4.1 已有的混合式教学模式 |
| 3.4.2 中职《计算机应用基础》课程线上线下混合式教学模式 |
| 4 中职《计算机应用基础》课程线上线下混合式教学实践 |
| 4.1 前期准备 |
| 4.1.1 教学实践对象分析 |
| 4.1.2 创建课程 |
| 4.1.3 教学环境准备 |
| 4.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.1 计划 |
| 4.2.2 实施 |
| 4.2.3 检查 |
| 4.2.4 反思 |
| 4.3 第二轮行动研究 |
| 4.3.1 计划 |
| 4.3.2 实施 |
| 4.3.3 检查 |
| 4.3.4 反思 |
| 4.4 第三轮行动研究 |
| 4.4.1 计划 |
| 4.4.2 实施 |
| 4.4.3 检查与反思 |
| 4.5 教学实践结果分析 |
| 4.5.1 计算机水平方面 |
| 4.5.2 对计算机的兴趣态度方面 |
| 4.5.3 对计算机教学满意度方面 |
| 4.5.4 学生课内外主动学习计算机知识方面 |
| 4.6 教学实践结果分析小结 |
| 5 研究总结与展望 |
| 5.1 总结 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 存在问题与展望 |
| 5.3.1 存在的问题 |
| 5.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 教师访谈提纲 |
| 附录 B 学生访谈提纲 |
| 附录 C 线上线下混合式教学实验前测问卷 |
| 附录 D 中职学校计算机应用基础课程教学情况问卷调查(后测卷) |
| 附录 E 学生学习活动评价表 |
| 附录 F《计算机应用基础》课程学生作品评价表 |
| 致谢 |
| 攻读硕士期间科研成果 |
| 学位论文数据集表 |
（2）基于OBE的中职《计算机应用基础》课程教学设计和实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)时代背景是改革中职教学的外在动因 |
| (二)工程教育认证是中职教育的发展方向 |
| (三)成果导向是提高中职人才质量的有效途径 |
| 二、研究目的和研究意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、选题的研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容和研究方法 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)技术路线 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)OBE |
| (二)学习成果 |
| (三)中等职业教育 |
| 二、理论基础 |
| (一)泰勒原理 |
| (二)能力本位教育 |
| (三)精熟学习理论 |
| 第三章 中职《计算机应用基础》教学现状调查与分析 |
| 一、教学现状调查 |
| (一)调查方法 |
| (二)调查对象的选择 |
| (三)调查问卷的设计与回收 |
| (四)调查结果分析 |
| 二、中职《计算机应用基础》教学中存在的问题 |
| (一)教学目标不清晰 |
| (二)教学内容片面 |
| (三)教学方式单一 |
| (四)教学评价形式化 |
| 三、OBE在中职《计算机应用基础》课程教学中的必要性分析 |
| (一)OBE聚焦有效性教学目标 |
| (二)OBE适用多样化教学方式 |
| (三)OBE整合实用性教学内容 |
| (四)OBE提供多元化的评价方式 |
| 第四章 基于OBE的中职计算机应用基础课程教学设计 |
| 一、课程分析 |
| (一)课程性质 |
| (二)课程理念 |
| (三)课程特点 |
| 二、设计原则 |
| (一)清楚聚焦 |
| (二)扩大机会 |
| (三)高度期待 |
| (四)反向设计 |
| (五)持续改进 |
| 三、设计思路 |
| 四、基于OBE的课程目标的确定 |
| (一)需求分析 |
| (二)课程目标 |
| 五、基于OBE的课程教学内容与方法的选择 |
| (一)重构教学内容 |
| (二)选择教学方法 |
| 六、基于OBE的课程教学评价的设计 |
| (一)“过程+结果”双层次评价 |
| (二)“内部+外部”多元化主体 |
| 第五章 基于OBE的中职《计算机应用基础》教学实践 |
| 一、教学实践前期准备 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象 |
| (三)实践内容 |
| (四)实践时间 |
| (五)实践方法 |
| 二、教学实践案例 |
| (一)课前准备 |
| (二)课上实施 |
| (三)教学评价 |
| 三、教学实践成效分析 |
| (一)学生成绩分析 |
| (二)上机作品分析 |
| (二)问卷分析 |
| 总结 |
| 一、研究总结 |
| 二、创新之处 |
| 三、研究不足 |
| 四、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中职《计算机应用基础》课程教学现状调查问卷 |
| 附录二:教师访谈提纲 |
| 附录三:中职计算机相关专业主要岗位及工作内容表 |
| 附录四:《基于OBE理念设计的中职计算机基础课程教学实施情况调查问卷》 |
| 致谢 |
（3）交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 研究背景与问题 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究问题 |
| 三、研究意义 |
| 第二节 研究现状分析 |
| 一、中职《计算机应用基础》课程教学研究 |
| 二、微课研究现状 |
| 三、微课在中职课程教学中的应用研究现状 |
| 四、交互式微课在中职教学中的应用优势 |
| 第三节 研究内容、方法与思路 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、中职《计算机应用基础》课程 |
| 二、技能型课程 |
| 三、交互式微课 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、混合式教学理论 |
| 二、强化理论 |
| 三、教学交互理论 |
| 第三节 研究的技术支持 |
| 一、教学平台 |
| 二、制作技术 |
| 第三章 中职《计算机应用基础》课程教学分析 |
| 第一节 课程分析 |
| 一、课程定位 |
| 二、课程目标分析 |
| 三、教学内容分析 |
| 第二节 教学分析 |
| 一、学情分析 |
| 二、教情分析 |
| 三、教学方法分析 |
| 第四章 中职计算机技能型交互式微课的设计与制作 |
| 第一节 交互式微课的设计框架 |
| 一、设计理念与原则 |
| 二、过程模型 |
| 三、交互式微课的设计 |
| 四、微课教学设计 |
| 第二节 答题测试类交互式微课的设计与制作 |
| 一、教学内容设计 |
| 二、脚本设计 |
| 三、教学交互设计 |
| 四、制作实现 |
| 第三节 模拟操作类交互式微课的设计与制作 |
| 一、教学内容设计 |
| 二、脚本设计 |
| 三、教学交互设计 |
| 四、制作实现 |
| 第五章 中职计算机技能型交互式微课的实践应用 |
| 第一节 交互式微课具体教学应用情况分析 |
| 一、教学实践应用对象情况 |
| 二、教学平台搭建 |
| 三、教学实践应用原则 |
| 四、教学实践应用策略 |
| 第二节 交互式微课的应用 |
| 一、答题测试类交互式微课的应用过程 |
| 二、模拟操作类交互式微课的应用过程 |
| 第三节 交互式微课实践应用效果分析 |
| 一、准实验研究条件 |
| 二、准实验研究过程 |
| 三、应用效果数据统计与分析 |
| 四、学生应用效果自我评价分析 |
| 五、学生应用效果访谈分析 |
| 六、应用效果分析小结 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 交互式微课学习者需求调查问卷 |
| 附录B 中职学校微课应用情况调查问卷 |
| 附录C 交互式微课学习效果调查问卷 |
| 附录D 交互式微课学习效果访谈提纲 |
| 附录E “自主学习导学案”设计表 |
| 攻读学位期间发表的论文和研究成果 |
| 致谢 |
（4）基于分布式认知理论的SPOC教学设计及应用研究 ——以《网页设计与制作》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 分布式认知理论国内外研究现状 |
| 1.2.2 SPOC国内外研究现状 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 分布式认知理论概述 |
| 2.1.1 分布式认知理论溯源与发展 |
| 2.1.2 分布式认知理论的内涵 |
| 2.1.3 基于分布式认知的教学设计 |
| 2.2 SPOC概述 |
| 2.2.1 SPOC的内涵 |
| 2.2.2 SPOC与 MOOC |
| 2.2.3 《网页设计与制作》与SPOC |
| 2.3 基于分布式认知理论的《网页设计与制作》SPOC课程 |
| 2.3.1 分布式认知理论指导下的SPOC课程 |
| 2.3.2 分布式认知理论、SPOC与《网页设计与制作》的关系 |
| 3 基于分布式认知理论的SPOC教学设计与开发 |
| 3.1 分布式认知理论对SPOC教学设计的要求和设计框架 |
| 3.1.1 分布式认知理论对SPOC教学设计的原则要求 |
| 3.1.2 分布式认知视角下的SPOC教学设计框架 |
| 3.2 基于分布式认知理论的SPOC教学设计 |
| 3.2.1 课程定位与性质分析 |
| 3.2.2 学习者分析 |
| 3.2.3 教学内容分析 |
| 3.2.4 学习环境分析 |
| 3.2.5 教学目标设计 |
| 3.2.6 学习资源设计 |
| 3.2.7 学习支持设计 |
| 3.2.8 学习活动设计 |
| 3.2.9 学习评价设计 |
| 3.3 基于分布式认知理论的SPOC课程开发 |
| 3.3.1 SPOC教学视频开发 |
| 3.3.2 《网页设计与制作》SPOC课程的创建 |
| 3.3.3 SPOC课程线上学习支持创建 |
| 3.4 小结 |
| 4 基于分布式认知的SPOC课程应用与效果分析 |
| 4.1 前期分析与准备 |
| 4.1.1 课程安排 |
| 4.1.2 应用对象前期分析 |
| 4.1.3 选课和教学资源上传 |
| 4.2 基于分布式认知的SPOC课程教学应用 |
| 4.2.1 行动研究方案设计 |
| 4.2.2 第一轮行动研究 |
| 4.2.3 第二轮行动研究 |
| 4.2.4 行动研究总结 |
| 4.3 基于分布式认知的SPOC课程教学效果分析 |
| 4.3.1 问卷调查与分析 |
| 4.3.2 成绩对比分析 |
| 4.3.3 访谈分析 |
| 4.3.4 教学效果总结与问题改进 |
| 5 总结与展望 |
| 5.1 研究总结 |
| 5.2 研究创新点 |
| 5.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 《网页设计与制作》学习者学习情况和SPOC学习需求调查问卷 |
| 附录二 《网页设计与制作》SPOC课程应用效果调查问卷 |
| 附录三 访谈提纲 |
| 致谢 |
（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（6）基于OBE理念的高职课程诊改的设计研究 ——以《网络组建与应用》课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 国外文献综述 |
| 1.2.2 国内文献综述 |
| 1.3 研究内容与方法 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重点、难点以及创新点 |
| 第2章 概念界定及理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 诊改 |
| 2.1.2 课程诊改 |
| 2.1.3 高职课程诊改 |
| 2.1.4 OBE理念 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 教育目标理论 |
| 2.2.2 能力本位教育理论 |
| 2.2.3 精熟教育理论 |
| 第3章 高职课程及高职课程诊改概述 |
| 3.1 高职课程及其现状和存在的主要问题 |
| 3.1.1 高职课程及其基本要素 |
| 3.1.2 高职课程的现状及其存在的主要问题 |
| 3.2 我国高职课程诊改的内在要求及其现状和困境 |
| 3.2.1 我国高职诊改相关政策文件概述 |
| 3.2.2 我国高职课程诊改的内在要求 |
| 3.2.3 我国高职课程诊改方案概述及现状分析 |
| 3.2.4 我国高职课程诊改现存问题 |
| 第4章 OBE理念及其已有应用 |
| 4.1 OBE理念详解 |
| 4.2 基于OBE理念的课程诊改应用——H学校为例 |
| 4.2.1 课程诊改目标链 |
| 4.2.2 课程质量诊断要点 |
| 4.2.3 课程诊改运行 |
| 4.2.4 课程诊改保障措施 |
| 4.2.5 总结与改进 |
| 第5章 基于OBE理念的高职课程诊改模式的构建 |
| 5.1 形成课程建设规划 |
| 5.1.1 形成课程目标链 |
| 5.1.2 形成课程建设规划 |
| 5.2 设计课程质量控制标准 |
| 5.2.1 形成课程建设质量控制标准 |
| 5.2.2 形成课堂教学质量控制标准 |
| 5.3 形成课程诊改运行机制 |
| 5.3.1 课程建设诊断与改进 |
| 5.3.2 课程教学诊断与改进 |
| 5.3.3 形成课程诊改循环 |
| 5.4 形成课程诊改保障措施 |
| 5.4.1 组织保障 |
| 5.4.2 经费保障 |
| 5.4.3 制度保障 |
| 5.5 基于OBE理念的高职课程诊改模式 |
| 第6章 《网络组建与应用》课程案例 |
| 6.1 《网络组建与应用》课程案例概况 |
| 6.2 《网络组建与应用》课程诊断与改进 |
| 6.2.1 课程建设 |
| 6.2.2 课程教学 |
| 第7章 总结与展望 |
| 附录A 政策文件 |
| 附录B 课程目标 |
| 附录C 学习成果及其评价 |
| 附录D 课程授课计划表 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（7）计算机技术在内蒙古自治区医学领域的应用及影响研究（1977-1990） ——以内蒙古医学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究范围的界定 |
| 1.2.1 “计算机技术”的概念界定 |
| 1.2.2 计算机技术相关术语的辨析 |
| 1.2.3 研究分期的方法 |
| 1.2.4 本文研究范围 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.4 研究综述 |
| 1.4.1 国外研究现状 |
| 1.4.2 国内研究现状 |
| 1.5 研究内容与创新之处 |
| 1.6 研究思路与方法 |
| 第2章 国内外医学领域应用计算机技术的发展特征分析(1977-1990年) |
| 2.1 国外医学领域应用计算机技术的发展特征分析 |
| 2.1.1 国外计算机技术发展水平 |
| 2.1.2 国外医学领域应用计算机技术的情况 |
| 2.2 国内计算机技术在医学领域应用特征 |
| 2.2.1 国内计算机技术发展水平 |
| 2.2.2 国内医学领域应用计算机技术的情况 |
| 2.2.3 国内相关机构、学术团体与开展的交流活动 |
| 2.2.4 人才培养 |
| 2.3 技术应用水平的综合评价分析 |
| 第3章 内蒙古自治区医学领域应用计算机技术的历史研究 |
| 3.1 内蒙古自治区的地方相关政策、措施的支持 |
| 3.1.1 国家政策引导及内蒙古自治区地方支持推动 |
| 3.1.2 成立计算机技术研究应用的机构与开展交流活动.. |
| 3.1.3 内蒙古计算机技术应用的人才构成及培养途径 |
| 3.2 计算机相关技术的逐步引进与本地化应用 |
| 3.2.1 技术的自主探索与国家支援 |
| 3.2.2 计算机硬件设备的引进 |
| 3.2.3 计算机技术在各领域应用的起步 |
| 3.3 计算机技术在医学领域的应用研究 |
| 3.3.1 辅助医学研究 |
| 3.3.2 辅助临床诊断 |
| 3.3.3 医院管理 |
| 3.3.4 医学情报检索 |
| 3.4 综合评价分析 |
| 3.4.1 内蒙古自治区范围内计算机技术的发展与在各领域应用的特征 |
| 3.4.2 内蒙古自治区医学领域应用计算机技术的总体特征 |
| 第4章 计算机技术在内蒙古医学院的应用影响实例研究 |
| 4.1 关于内蒙古医学院的代表性 |
| 4.2 计算机技术应用于医学研究领域的萌芽时期(1977-1985) |
| 4.2.1 辅助临床诊断——早期的探索与准备 |
| 4.2.2 辅助医学研究——自主编程探索 |
| 4.3 计算机技术在内蒙古医学院应用的起步时期(1986-1990) |
| 4.3.1 辅助医学研究——软件包的引进与代表性成果的产出 |
| 4.3.2 辅助临床诊断——促进临床诊断水平的不断提高.. |
| 4.3.3 医院管理——效率的提高与工作流程的初步改变.. |
| 4.4 内蒙古医学院在促进计算机技术应用采取的措施 |
| 4.5 综合评价分析 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（8）经营性培训机构体育舞蹈教练胜任力模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 相关概念的辨析 |
| 1.2.2 经营性培训机构体育舞蹈教练胜任力的相关研究 |
| 1.3 研究目的意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献分析法 |
| 2.2.2 质的研究 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 德尔菲法 |
| 2.2.5 层次分析法 |
| 2.3 关于本研究的信度与效度说明 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育舞蹈教练胜任力模型的理论构建 |
| 3.1.1 体育舞蹈教练胜任力特征资料的整理与分析 |
| 3.1.2 体育舞蹈教练胜任力模型校正 |
| 3.2 体育舞蹈教练胜任力模型的加权计算 |
| 3.2.1 层次分析法问卷设计 |
| 3.2.2 层次分析法的资料分析 |
| 3.3 经营性培训机构体育舞蹈教练胜任力模型的分析 |
| 3.3.1 体育舞蹈教练胜任力模型维度的排比与对比分析 |
| 3.3.2 体育舞蹈教练知识维度的胜任力特征排比与对比分析 |
| 3.3.3 体育舞蹈教练技能维度的胜任力特征排比与对比分析 |
| 3.3.4 体育舞蹈教练社会角色维度的胜任力特征排比与对比分析 |
| 3.3.5 体育舞蹈教练自我认知维度的胜任力特征排比与对比分析 |
| 3.3.6 体育舞蹈教练性格特质维度的胜任力特征排比与对比分析 |
| 3.3.7 体育舞蹈教练动机或需求维度的胜任力特征排比与对比分析 |
| 3.4 体育舞蹈教练胜任力模型的使用与评价 |
| 3.4.1 知识评估以测验为主 |
| 3.4.2 技能评估以测试为主 |
| 3.4.3 潜在能力评估以面试为主 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
| 附录 |
（9）面向学科核心素养的中职信息技术课堂教学活动设计 ——以《计算机应用基础》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题及意义 |
| 1.2.1 研究问题的提出 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状分析 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究思路与内容 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文献研究法 |
| 1.5.2 调查法 |
| 1.5.3 观察法 |
| 1.5.4 准实验研究法 |
| 1.6 创新及不足 |
| 1.6.1 创新之处 |
| 1.6.2 不足之处 |
| 第2章 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 核心素养的概念 |
| 2.1.2 学科核心素养的概念 |
| 2.1.3 信息技术学科核心素养 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 探究式学习理论 |
| 2.2.2 合作教育理论 |
| 2.2.3 自主学习理论 |
| 第3章 面向学科核心素养的课堂教学需求分析 |
| 3.1 教学现状中存在的问题 |
| 3.2 变革课堂教学的需求及价值分析 |
| 3.2.1 需求分析 |
| 3.2.2 价值分析 |
| 3.3 课堂教学需求调研 |
| 3.3.1 课堂调查问卷 |
| 3.3.2 课堂访谈调查 |
| 第4章 面向学科核心素养的教学活动设计 |
| 4.1 教学活动设计的基本依据 |
| 4.1.1 现实依据:课堂教学需求 |
| 4.1.2 主体依据:中职学生特点及教学目标需求 |
| 4.2 教学活动设计方案要求 |
| 4.2.1 丰富数字化学习资源与工具 |
| 4.2.2 活动目标层次化 |
| 4.2.3 采用探究性活动方式 |
| 4.2.4 评价标准多元化 |
| 4.3 面向学科核心素养的中职信息技术课堂教学活动设计方案 |
| 4.3.1 小组讨论活动 |
| 4.3.2 学生互评活动 |
| 4.3.3 小组竞赛活动 |
| 4.3.4 成果分享活动 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.4.1 编制调查问卷 |
| 4.4.2 编制课堂表现评价量表 |
| 4.4.3 编制课堂记录观察表 |
| 4.4.4 编制访谈记录表 |
| 第5章 面向学科核心素养的教学案例设计及应用 |
| 5.1 实验实施方案 |
| 5.1.1 实验目的 |
| 5.1.2 实验对象 |
| 5.1.3 实验假设 |
| 5.1.4 实验变量 |
| 5.1.5 教学实验内容 |
| 5.1.6 教学案例过程设计 |
| 5.2 教学案例分析:案例一《文字处理软件应用——图文混排》 |
| 5.2.1 教学思路分析 |
| 5.2.2 教学过程分析 |
| 5.2.3 教学实践反思 |
| 5.3 教学案例分析:案例二《电子表格处理——使用公式和函数》 |
| 5.3.1 教学思路分析 |
| 5.3.2 教学过程分析 |
| 5.3.3 教学实践反思 |
| 5.4 实验结果分析 |
| 5.4.1 调查问卷数据分析 |
| 5.4.2 课堂观察数据分析 |
| 5.4.3 访谈结果分析 |
| 5.4.4 实验班对研究设计的教学活动满意度分析 |
| 5.5 实验结论 |
| 5.5.1 所设计教学活动对学科核心素养的促进作用 |
| 5.5.2 所设计教学活动对学习兴趣的提高作用 |
| 5.6 对中职信息技术课程教学模式的改进建议 |
| 第6章 研究总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 研究创新点与不足之处 |
| 6.2.1 创新点 |
| 6.2.2 研究不足之处 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间科研成果 |
（10）中学卓越体育教师成长研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 导论 |
| 1.1 命题由来与选题意义 |
| 1.1.1 命题由来 |
| 1.1.2 研究目的与选题意义 |
| 1.2 相关研究的综述 |
| 1.2.1 国内体育教师教育研究 |
| 1.2.2 境外体育教师教育研究 |
| 1.2.3 优秀体育教师研究 |
| 1.2.4 综述小结 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文献资料法 |
| 1.3.2 比较分析法 |
| 1.3.3 访谈法 |
| 1.3.4 问卷调查法 |
| 1.3.5 历史分析法 |
| 1.3.6 个案分析法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 教师专业发展与卓越体育教师成长 |
| 2.1 教师专业发展的内涵 |
| 2.2 优秀体育教师、特级体育教师与卓越体育教师的内涵 |
| 2.2.1 优秀体育教师 |
| 2.2.2 特级体育教师 |
| 2.2.3 卓越体育教师 |
| 2.3 卓越体育教师的成长 |
| 3 中学卓越体育教师的专业特征 |
| 3.1 卓越体育教师专业特征的概括:基于文献的分析 |
| 3.1.1 卓越教师的专业特征 |
| 3.1.2 体育名师的专业特征 |
| 3.1.3 卓越体育教师专业特征分析框架 |
| 3.2 调查对象的选择与基本情况 |
| 3.3 中学卓越体育教师的专业特征 |
| 4 中学卓越体育教师成长的轨迹 |
| 4.1 教师专业发展的阶段理论及启示 |
| 4.1.1 教师专业发展阶段及其特征 |
| 4.1.2 教师专业发展阶段理论的启示 |
| 4.2 中学卓越体育教师成长的轨迹与表象 |
| 4.2.1 一般教师成长过程分析 |
| 4.2.2 中学卓越体育教师成长轨迹的叙事 |
| 4.2.3 中学卓越体育教师成长的轨迹 |
| 4.3 中学卓越体育教师成长的动力 |
| 5 中学卓越体育教师的外促式成长 |
| 5.1 中学卓越体育教师的职前培养 |
| 5.1.1 我国高等学校体育教育国家级特色专业人才培养分析 |
| 5.1.2 国外体育教师职前培养分析 |
| 5.1.3 北京体育大学体育教育专业人才培养分析 |
| 5.2 中学卓越体育教师的入职教育 |
| 5.2.1 我国教师资格制度建设与改革 |
| 5.2.2 我国初任体育教师入职教育现状透视 |
| 5.2.3 国外初任教师的入职教育制度概述 |
| 5.2.4 国外初任教师的入职教育对我国的启示 |
| 5.3 中学卓越体育教师的职后培训 |
| 5.3.1 我国体育教师职后培训主要模式分析 |
| 5.3.2 提高中学体育教师职后培训实效性的方式 |
| 6 中学卓越体育教师的内生式成长 |
| 6.1 “生命自觉”: 体育教师内生式成长的核心价值观 |
| 6.1.1 体育教师外促式成长范式之弊端 |
| 6.1.2 体育教师成长呼唤生命自觉 |
| 6.2 基于场域理论的体育教师内生式成长范式的建构 |
| 6.2.1 体育教师内生式成长文化之愿景 |
| 6.2.2 构建体育教师内生式成长范式的“3个关注” |
| 6.2.3 体育教师内生式成长范式的建构 |
| 6.3 促进体育教师内生式成长的策略 |
| 6.3.1 在自我导向学习中自我更新 |
| 6.3.2 在实践经验中自我反思 |
| 6.3.3 在专业学习共同体中自我拓展 |
| 6.3.4 在个人特长中自我超越 |
| 7 结论与研究展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 进一步的研究展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 个人简介 在读期间发表的学术论文与研究成果 |
四、谈谈如何规范计算机应用系统的操作（论文参考文献）
- [1]中职《计算机应用基础》课程的线上线下混合式教学研究[D]. 王嫄嫄. 广东技术师范大学, 2021
- [2]基于OBE的中职《计算机应用基础》课程教学设计和实践研究[D]. 王仪. 河北师范大学, 2021(02)
- [3]交互式微课在中职计算机技能型课程教学中的应用研究[D]. 邓科. 云南师范大学, 2020(01)
- [4]基于分布式认知理论的SPOC教学设计及应用研究 ——以《网页设计与制作》课程为例[D]. 杨威. 江西农业大学, 2020(07)
- [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [6]基于OBE理念的高职课程诊改的设计研究 ——以《网络组建与应用》课程为例[D]. 陈昊烺. 南京师范大学, 2019(04)
- [7]计算机技术在内蒙古自治区医学领域的应用及影响研究（1977-1990） ——以内蒙古医学院为例[D]. 宁鹏飞. 内蒙古师范大学, 2019(07)
- [8]经营性培训机构体育舞蹈教练胜任力模型研究[D]. 徐子涵. 沈阳体育学院, 2019(09)
- [9]面向学科核心素养的中职信息技术课堂教学活动设计 ——以《计算机应用基础》为例[D]. 李阳. 陕西师范大学, 2019(01)
- [10]中学卓越体育教师成长研究[D]. 舒宗礼. 北京体育大学, 2016(04)