本科函授教育中的面授，本文主要内容关键词为：函授教育论文,面授论文,本科论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：B727.8 文献标识码：A 文章编号：1671-1181(2002)03-0057-03
函授教育特别是本科函授教育就其教育形式和教学方法来说，有着与全日制完全不同的特点，以自学为主的开放式学习形式，以在职从业人员为主的学习对象和以业余分散为主的灵活性学习时间是本科函授教育的基本特点。在整个教学过程中面授具有十分重要的意义和作用，只有认真研究和把握，才能保证教学质量，笔者就面授教学谈谈点滴看法。
一 编写好自学指导书，为面授作好前期准备
在整个函授教育过程中，学生在教材及自学指导书的指导下以自学为主，从教学时间的安排上、自学时间占总学时的三分之二甚至四分之三。所以自学就成为了函授教育的主导地位。在自学指导书指导下的自学，有其固有的特点和弊端，譬如，由于是间接教学，学习方式为单向直接灌输，一方面具有一定的自主性、灵活性和艰巨性等点，另一方面师生的思想和教学双方的信息不能及时相互沟通和交流，使学生始终处于被动接受知识的状态，这样便造成了自学指导书在教学过程中的主导作用和学生在学习中的主体作用。自学指导书从某种意义上讲是沟通教师和学生的媒体。因此，一本好的自学指导书可以引导学生在自学过程中方向明确，有的放矢，循序渐进，逐步深入，学得轻松，用得自如，起到事半功倍的效果。那么什么样的自学指导书才能起到上述作用呢？笔者认为应做到以下几点：一是自学指导书要对本课程作纲领性的说明、注明难点、重点，各章节要提出学习要求和小结，引导学生理解和掌握基本内容。二是自学指导书要精练、简洁、明确，学生看起来有“一目了然”的感觉，不要过多地重复教材内容，更不要超出大纲要求和教材内容，以免加重学生负担或使学生掌握不到要领。它也不应是教材的压缩或复习思考题式的练习册。三是自学指导书要明确自学进度，对自学内容作明确适当的安排，指明哪些是重点内容，标明必须做的作业的题号等。总的说来，通过阅读自学指导书，使学生有清晰的思路，学习起来轻松自如，从而达到事半成倍的效果。
二 了解学生基本情况，做到因材施教
成教函授生不同于在校的全日制学生，他们有其自身的特点，主要表现在：年龄较大、有一定的社会阅历和经验，具有较稳定的世界观和内部心理结构，自觉、自立、自尊和自爱意识较强，同时，由于其生理和心里已经发展成熟，工作时间较长，工作经验较多，社会阅历足，因而其抽象思维能力，逻辑思维能力、独立思考能力及理解能力、自制能力较强，但机械记忆能力较弱，精力比较分散，由于工作上的或家庭上的事情较多，事务较心，请假缺席的机会也会多一些，因此，在面授时要特别注意扬其长而避其短。这种师生之间的新特点如能处理得当，会对学生学习的积极性产生激励作用，否则可能对教学双方都会产生消极作用，因此爱护和尊重学生、处理好师生关系，做到因材施教是搞好面授教育的一个重要方面。因材施教并不等于逐个教育，而是应根据各人的特点、文化基础、工作差异来进行教学，它的总目标还是使全班共同进步。邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话指出：“我们在鼓励帮助每个人勤奋努力的同时，仍然不能不承认各个人在成长过程中所表现出来的才能和品德上的差异，并且按照这种差异给以区别对待，尽可能使每个人按不同的条件向社会主义和共产主义的总目标前进”，这是对全面发展与因材施教关系所作的精辟分析。因材施教，是对单个学生而言的，但应着眼于全体学生的发展与进步。教师在因材施教的积极性，主要用在两个方面：一方面积极、深入、全面地了解学生的个性差异；另一方面，积极地从不同的特点出发，把学生的积极性调动起来。所以，必须充分发挥学生学习中的主动精神，必须把教师的积极性与学生的主观能动性结合起来，才能搞好因材施教。要找到施教的好方法，必须有识材的好眼力，识材也就是了解学生的个性差异，由识材——因材——施教，形成一种规律，只有把握好了这个规律，就能把具有个性差异，不同特点的全班学生教好。具体来说应做好以下几点：
首先是建立密切的师生关系，因材施教的前提是教师要详细了解教学对象的特点：函授生年龄差异大，工作岗位、知识水平、家庭、性格、爱好不尽相同，要基本摸清他们的情况，建立起一种密切的师生关系，通过密切关系，函授生不但能得到教师的帮助，从教师那儿更多更有效地学到知识，而且能受到教师的人格启迪作用，使学生增加克服困难的决心和搞好学习的信心。因此，重视和建立具有函授教育特色的师生关系，为保证面授质量而充分发挥师生关系的积极作用。
其次是要严格要求学生，虽然函授生有如前所述的特点和困难，但严格要求仍是必不可少的。严格要求的本质是爱护、尊重学生，爱护、尊重体现在严格要求之中，两者是以本质和现象紧密联系在一起的。教师对学生的严格要求当然应是合理的、善意的。如要求学生严格按教学日历表完成学习内容、按时完成规定的作业，注意听课，认真做好实验、实习等工作和遵守学校规定的规章制度等。
第三是要尊重学生的个性，成人学生一般具有较高的自尊性和自爱性，因而在教学态度上要注意尊重、理解和信任学生，如讲话多用商量和探讨的口气，提问时可用“请”字，让学生回答问题时避免出现令人难堪的场面，对个别比较“油”的学生也不能采用挖苦、讽刺的方法。即使批评也要讲究方法，要提倡教学民主，“任何教育对象都不是知识的被动接受者，而应是充满求知欲的探索者”，因此，要鼓励学生发表独立见解，允许学生有自己不同的看法。破除传统的“师道尊严”观念，只有在这种新型的师生关系平等、融洽的教学环境中，学生才能容易保持浓厚的学习兴趣和轻松自如地获取知识。
另外，教师在面授过程中还要注意向学生学习，毛泽东同志指出：“教育者要当教师，首先要当学生，要向自己的教育对象学习”。在成人高等教育中尤应如此。本科函授生完全不同于全日制脱产生，他们大都是在职的工作人员，有一定的社会阅历和道德修养，具有较丰富的工作实践经验，有的甚至是领导者，为社会作出了或正在作出一定贡献，而这些往往是教师个体所不及之处，因此，教师向函授生学习，这对提高自身思想和业务水平、搞好面授教学、进而提高教学质量均有好处。
三 讲究面授方法，提高面授质量
面授时间在整个函授教学过程中仅占三分之一甚至四分之一，相对来说，可以认为面授是函授教学过程中的“辅助”地位，但它仍然是函授教学的决定性环节之一，要确保函授教育的教学质量，没有学生的刻苦自觉，认真求学精神是不可能的，但如果没有高水平的面授教学和导向，学生的自学就会没有方向，就会学不得法，就要走弯路而事倍功半。所以函授教学既要充分发挥学生的积极主动作用，更要充分发挥教师的主导作用，面授教学就是发挥教师主导作用的主要途径。教师通过面授为学生指明方向，扫除障碍，指导方法和培养能力，具体而言，面授时应注意以下几点：
首先，教师必须吃透两头情况，这样才能有的放矢，因材施教。所谓“两头”，一头是指教学大纲、教学计划、教材和辅导材料等，面授教师要做到先学后教，吃透教材和辅导材料，使面授紧扣大纲，找准基础，把握住方向。另一头是学生的文化基础、年龄和职业结构，学习条件，自学能力和学习中的疑难问题等，教师要通过不同的形式和途径保持与学生的联系，及时收集学生对教材、辅导材料和面授教学的意见和要求，并对收集到的意见和要求进行实事求是的分析、归纳，使面授能针对学生的实际，符合学生的要求，从而收到良好的效果。
其次，要解决“三点”问题，所谓“三点”，即教学大纲和教学计划中规定的重点、学生在学习中碰到的“难点”和“疑点”，面授不是简单地讲几个章节，也不完全是答疑解释。它一方面系统地、突出重点、难点地讲解课程内容，另一方面又要耐心地给学生释疑，帮助学生消化和巩固函授课程内容，深化对基本知识、基本理论和基本技能的理解、记忆和掌握。在讲清“三点”知识时要强调讲练结合。面授当然离不开教师的讲，教师不仅对重点应深入讲授，而且对那些虽非教学重点的难点和疑点但又是学生感兴趣的热点，也应积极帮助学生排难解疑。在着重讲解“三点”时，应以简洁的手法“点睛串面”，“点晴”是指课程的精华，即必须掌握的重点、要点，“串面”当然是指与精华相关的知识面，这样就要求既不是面面俱到，遍地开花，也不是甲、乙、丙、丁几根骨架，这样才能使学生既把握住了整体，又能有效地掌握个别。要使学生真正掌握教学大纲规定的基本知识和基本理论，得到基本技能的训练，除教师有针对性地讲授外，还可适当地安排一些课堂讨论和课堂练习，让学生直接参与知识的传输过程，发挥他们思维和理解能力强的优势。课堂讨论的问题一般应是教学内容重点、难点和关键，是学生普遍关心而又有争议的问题，讨论时既要明确和掌握讨论中心，不要离题，又要提倡各抒已见，把问题讨论引向深入。争论中可开阔学生的思路，活跃课堂气氛，还可使学生之间做到相互启发、相互学习、相互补充，这种生动活泼的教学方式可激发学生较强的求知欲望，也可以使学生的大脑中枢神经处于高度兴奋状态，从而达到增强记忆、发展思维和想象的认识能力。课堂练习应紧扣“三点”，并应具备“突出重点内容”、“形式灵活多样”、“能够举一反三”等特点，使学生掌握同类知识的深、广、难三个尺度，这样的讲练结合可达到较为理想的教学效果。
第三，运用现代化的教学手段，加大信息量。函授教育中的面授时间是极其有限的，如何在有限的时间里让学生获取更多的知识，传统的课堂教学已经很难满足这一要求，近年来发展起来的多媒体教学解决了学时少、教学内容多的这一矛盾，并且显著提高了教学效果，使教师摆脱了单纯口授或局限于传统媒体（如挂图、板书等）进行讲授的方式，借助于视听媒体进行讲授，可充分发挥现代化教学媒体形象、生动、动态、直观、教学信息量大、教学内容表现力强、不受时空限制等优势，它优化了课堂教学结构，在教学过程中既有教师的精讲启发、又有现代媒体的适时、适量参与，既有学生质疑、讨论、实践的机会，又有起强化、反馈、矫正作用的形成性练习，从根本上改变了传统教学单调、古板的形式，强化了师生的双边活动，体现了学生的主体作用，从而激发了学生的学习热情，调动了大脑动能，提高了学生注意力，它使得课堂教学形式焕然一新，课堂教学内容丰富，教学手段多样化，教学气氛现代化浓厚，使学生耳目一新，既提高了教学效率又提高了教学效果，因此，多媒体教学对少学时函授学生的面授尤为适宜。
当然，要能熟练地运用多媒体教学手段（特别是计算机多媒体），要求教师不仅要深入钻研教材内容，还要熟悉和掌握现代教学设备，精心设计教学过程。这样教师在时间上、精力上比传统教学要多花许多，这就要求教师有强烈的事业心和高度的责任感。
总之，要使函授教育收到良好的效果，达到预期的目的，除了学生的认真学习、刻苦钻研外，教师的面授过程也是重要的一环，因此，如何提高面授教学水平、充分发挥面授在函授教育中的作用，值得认真研究和探讨。