［关键词］高中生物课堂；启发式教学；组织与实践
一、高中生物课堂教学现阶段存在的不足
在当前的教育背景和考试制度之下，我们的教师大多沿袭之前的主动讲授式教学方法，颠倒了教师和学生的课堂角色，使本应是学生为主体的课堂变成老师为主导。这种传统的教学模式在教育水品和能力日益发展今天，不能满足新课标教育的要求。同时，还存在部分高中学校限于经济条件的制约，校园里硬件教学设施非常不足，这很大程度上导致了生物课堂教学活动单调、被动，缺乏活力。另外，受高考分数论英雄的考试模式的限制，使我们的高中课堂更多的是老师主导，以高考考纲为指导而进行的填鸭式教学。多重因素的叠加，使我们目前的高中生物课堂教学不能真正发挥其启发引导的作用。
在实例中我们很清楚地可以看到我们高中生物课堂存在的不足。例如，大部分教师在讲解生物课本中的新概念时，常常只是简单的将本节知识点罗列在黑板上，单纯地讲授每一个概念，学生也只是置身其外的去接受这节知识点，导致课堂教学十分乏味，学习氛围紧迫压抑，很难调动起学生全身心投入到学习中去。其实，我们在讲授这一节时可以创新性地利用多媒体、生物实验等生动形象地为学生讲解，寓教于乐，才能让学生主动去探索未知领域，将所学为我所用，应用于实践。
二、高中生物课堂启发式教学的组织与实践策略
（一）积极营造学习氛围，建构学生生物思维
在学习实践中抛出问题，让学生自主探索是高中生物教学活动中比较常见的一种教学手法。问题情境就是一种比较有效的教学方式。在兴趣的积极推动之下，使学生能够主动积极去探索，强化学生的综合学习能力。所以，我们在实际开展启发式生物课堂教学实践活动时，教师需要提前精心设置问题，然后根据老师的问题设置，学生需要主动进行思考，反复地进行思维训练。在不断的引导和自我探索之下，学生才能逐渐建立起生物学习思维模式。 如在教学过程中，教师可以提前确定主题，通过课前设置调查问题，引导学生自己主动去寻找答案，对核心问题进行探讨，最后由老师总结得到理论上的概念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在学生自主探讨细胞癌变的原因后，循循善诱，引出原癌基因和抑癌基因的概念。我们在课堂上可以引导学生，假设自己现在是一名肿瘤科的医生，需要对病人日常生活习惯进行剖析，找出增加患癌风险的不良习惯；科学的为患者提出预防癌症的建议。这种问题情境可以有效激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，引导学生运用所学知识解决现实问题，提升了学生分析解决问题的能力。此外，教师还可以引导学生利用课下时间写建议书， 以此来纠正日常生活中的不良生活习惯。 ?
（二）引导学生实验操作，发挥实验教学作用
实验是生物教学的基础，只有在实验中才能使学生领悟生物学习的真谛。在课堂教学过程中，实验操作就显得十分重要。我们在开展启发式教学过程中，高中生物教师需要充分利用并发挥实验操作的教育作用，以实验为引线，培养学生形成生物学习思维，实现强化课程教学质量的发展目标。例如在讲授某一节知识点时，教师可以让学生自主结组，根据每组的构成分配实验任务，实验完成后进行小组间交流。要求学生细致观察实验结果，并围绕实验情况展开小组探究。在学习小组得出答案后，引导学生画出大致生物图像，图文并茂的展示生物概念。最后，教师需要就各组的实验结果进行综合评析，指出学生在实验中出现的问题，并加以总结分析。这种直观性启发式教学活动，使学生能够在自己的手动参与中观察到生物的具象本质，加深对所学概念的认识和理解。
（三）利用多媒体教学技术，丰富课堂教学形式
高中教育阶段的生物教材包括诸多抽象知识，所以，在启发式生物课堂教学活动中，我们应该充分利用多媒体投影仪、短视频等现代技术，紧紧围绕启发式教学，不断简化学习难度，是学习内容由抽象变为具象，进而树立学生的学习信心。 例如，教师在教学《现代生物进化理论的由来》这一课时，需要事先搜集相关的电子图片和有关的影音文件，并制作成教学课件和视频，以问题导入新课程的学习。明确学习任务，弱化学习难度，让学生带着问题去学习和思考，从根本上提升课堂教学质量。
结语
综上所述，高中生物教师要不断自我超越，需要在课堂教学实践中不断进行创新，与时俱进地使用启发式教学方法，优化精简教学内容，结合学生的自身学习特点与学习需求，培养学生生物学习思维和解决现实问题的能力，激发学生学习兴趣，提升课堂教学有效性。
参考文献：
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[3]沈自君.高中生物课堂启用启发式教学的组织与教学实践[J].华夏 教师，2017（5）：91.
论文作者:陈贤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第8月16期
论文发表时间:2020/4/2
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