河北省邢台市隆尧县莲子镇校区西店子小学 055350
小学语文课上，教师让学生提出问题而学生“哑口无声”的现象时有发生。究其原因，就是学生缺乏质疑能力。希腊哲学家亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”古人云：“学启于思，思源于疑。”学生没有疑问和惊奇，自然就没有问题可问了。培养学生质疑能力、强化学生的问题意识是新课改的呼唤,是培养学生创新精神和能力的起点。那么，作为一名小学语文教师，在教学中怎样去激发学生质疑的兴趣，培养学生质疑的能力呢？我做了如下尝试，供同仁参考：
一、设置质疑情境，营造质疑环境
兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快的获取知识的状态中。如教学语文十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物（出示课题），他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人、这样的事。在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁、挑战什么、怎样挑战的……
课上，教师不要满堂灌，要留时间让学生进行质疑。课堂教学首先应把唤起学生的问题意识看作创新的动力源泉。多年的教学实践使我感觉到课堂上存在着一种普遍现象，就是学生不敢主动提问。学生对于刚刚获得的知识，往往会萌生这样或那样的疑问，有些学生尽管心中存疑，却不敢提问，一是担心提出的问题被同学取笑，二是担心提出的问题如果不是新课的要点而被老师责怪和批评。久而久之，当疑问越积越多，就对课产生了畏难情绪。为此，教师在进行课堂教学时，必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学氛围，使学生能以轻松愉快的心情投入到学习中。无论学生提出什么问题，教师都要积极鼓励、引导。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于大胆提问的学生，不论问题的质量如何都应给予鼓励；对于提了错误问题的学生也不能批评，而要以和蔼的态度、亲切的笑容给予积极的鼓励，为学生营造良好的质疑问难的环境。
二、创设质疑途径，引导学生质疑
教师在日常教学过程中要养成经常设疑的习惯。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果。从小学语文来看，一般质疑写什么、怎样写、为什么这样写等，同时，更要指导学生把握时机去积极质疑探究。经过多年的教学实践，我发现可在以下几处设疑：
1.在预习中质疑。小学语文教学之前，可安排时间让学生自学。自学中要求学生完成一般任务外，还应“不提问题不读书”、“读书必发问”，让学生将初步自主探究课文过程中不懂的问题记下来。
2.在课题上质疑。课题是课文的精华，是文章的眼睛、思维的窗口，可以帮助和加深学生对课文内容的理解。学习课文出示课题后，可让学生说说从课题中知道了什么、还想知道什么。这样既理解了课题，又为学习课文设置了悬念，激发了学生探究内容的兴趣。
3.在阅读理解中质疑。学生深入探究课文时产生了新的认知冲突，这是引导学生质疑问难、探究课文的好机会。教师在阅读中要指导学生抓住文章中的重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。长此以往，学生读书必疑，从而培养了他们探究式学习的习惯，启迪了他们的创新思维。如学习《林海》一课，“亲切与舒服”在文中一共出现了三次，学生问：为什么这儿要写三次？它们有什么不同？《凡卡》中，学生读了凡卡写的信封“乡下，爷爷收”、“康司坦丁·玛卡里奇”，问：信封这样写，爷爷能收到信来接他回乡下吗？……这些问题提出后，学生探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入地理解这些内容。
4.在教学后质疑。学完课文后，学生整合全篇课文内容，再联系实际又会产生新的疑问。学生此时质疑，是对课文内容的反思深化，应鼓励学生学完课文后积极质疑。如教学《凡卡》后，学生问：凡卡最终的结局会是什么？学生就能联系实际，认识不同社会制度下人们不同的生活。学了《一夜的工作》后，有生问：周贵为一国总理，工作是那么劳苦、简朴，为什么现在有那么多大小官员工作不认真，还贪污受贿呢？此问更是拓展了学生思维。
三、指导质疑方法，培养质疑能力
在日常教学活动中，教师应强化学生的提问意识，这就要求教师在教学中教给学生发现问题的方法，引导学生精心设计问题、大胆设疑。
1.找寻关键词发问。学起于思，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常、实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章的关键词句。
2.抓矛盾进行质疑。语文教材中常有看似矛盾却是精彩之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾之处加以质疑，能帮助学生更深入地理解课文。
3.从文章题目中质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可针对题目提出一些问题。从小学语文教材所选课文的题目中可以看出：有的课题直接点明了中心，这样先为学生质疑做好铺垫，就降低了学生质疑的难度。
论文作者:郭红云
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年8月总第200期
论文发表时间:2016/8/9
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