摘 要：提高教师的课堂教学能力离不开教学研讨活动, 基于对阅读现状的调查，笔者提出了“阅读”为主的教研活动模式。以“阅读”为主的教研活动模式指的是组织教师阅读教学理论书籍，提取先进教学理念，从而提高教师课堂教学能力的一种教研活动模式。实践表明，这种“读中研”“研中读”的活动模式能充分发挥骨干教师的标杆作用，促进教师的专业发展，具有一定的可行性！
关键词：教研活动模式 教师 阅读
苏霍姆林斯基说过：“读书、读书、再读书——教师的教育素养的这个方面正是取决于此。”为了带动教师队伍素质的整体提高，笔者针对学校实际情况提出了以“阅读”为主的教研活动模式。
一、开展以“读”为主的教研活动模式的背景
我在初中历史与社会的部分教师中做了一份关于“学校教师阅读现状调查”的抽样问卷。调查数据显示，96%的教师认为多读书对教学有促进作用。那么教师的读书情况如何呢？
表1. 教师阅读时间调查
从这两组数据中，我们不难发现教师的读是相当被动的。“中小学教师不一定成为思想家，但中小学教师一定要有思想、有境界。而思想和境界，通常要由丰富的读书来承载。”教学实践应该以正确的教学理论为指导，教师缺的不是实践，而是理论。以“阅读”为主的教研活动模式立足教师的现状，本着最大限度地发挥教研组的作用，唤醒他们内心的读书、学习欲望，以团体智慧引领来弥补个人研究的不足，让教师更直接地接触先进的教学理论，从而促进教师专业发展。
二、以“阅读”为主的教研活动模式的研讨步骤
1.制定计划表，在规划中促进发展。“没有规矩不成方圆”，有了计划，也就有了行事的目标。我们根据所要研讨的内容和大家共同商定，制定了一份读书计划表，由浅入深，按研讨的顺序和方法系统地规定，分几个阶段进行，按照规定的时间有计划地读，做到“读书要精”。教研组有整体的阅读计划，教师个人也要有自己行事的计划。教研组督促教师制定个人读书计划，明确自己的读书目标，策划自己的读书方案，罗列自己要阅读的书目。它能很好地促进教师读书，从被动到主动，乃至让阅读成为一种习惯。
2.明确目的，在兴趣中寻求进步。读书的形式、内容可以是随意的，但阅读的目的要让教师明确，让教师们带着听课、课堂教学、课后等发现的问题或存在的困惑去读，从而找到自己教学中最困惑的是什么、最需要的是什么、最想做的又是什么。如教师对“读写结合”不理解，教研组就引导教师读这方面的文章并摘记，使得教师有所悟、有所进。“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。故学者非悟之难，乃疑之难也。”
3.有效研讨，在交流中实践理念。当我们带着问题、困惑去读，在读中提炼出相关的理念，此时，就要通过研讨加以检验，进而指导、运用到平时课堂。（1）围绕一种教学理念，定一个或多个主题进行研讨活动。即教研组根据组内大多数成员所存在的问题或困惑，制定研讨的主题，进行研讨活动。老师们在读的过程中，所阅读到的理念是多种多样的。老师们根据自己所阅读到的理念，结合自身的困惑，开出各类研讨课，这也是“研”的一种方式。这样的研讨方式带有的目的性更强，各位老师针对自己所困惑的，基于阅读到的理念，进行实践，在课堂中摸索。（2）在理念支撑下，引导教师反思、评课。授课教师围绕着研讨主题说说自己的教学意图，说说自己处理教材的方法和目的，评课教师围绕着阅读中提炼的教学理念，从各个环节谈谈自己是如何进行看待的。这对授课教师而言，是一个回顾的过程，也是一个反思的过程；对听课老师而言，更是一个重新学习理念的过程，从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效，促进教师的发展。（3）扎实有效的研讨后续工作。教师根据自身的生活圈、爱好自主组成小组讨论，通过QQ群、微信等途径来交流，通过设立教研组专用邮箱,创建教研组博客，不定时地把研讨课的教学设计、教后反思、评课稿等放在邮箱、挂在博客上,鼓励教师进行交流。这是一个不断磨合、思考的过程，能促进教师自身的发展。
以“阅读”为主的教研活动在“读中研”，在“研中读”，是一个不断阅读、不断实践、不断提升教育理念的循环过程。在实践过程中，我们发现这种活动模式改变了教师不读书、少读书的现状，能提升教师的理论高度，提高教师的专业水平，改善课堂的有效机制，优化教研组的机制，既促进着教师的个人发展，也推动着学校和教研组的共同发展。
参考文献
[1]赵卫胜 等 《做最好的教师——实现自我发展的55个途径》[M].四川教育出版社，2006，8。
[2]朱益明 《校本教师发展论》[M].天津教育出版社，2006，4。
[3]邓九平 《谈读书》[M].大众文艺出版社，2008，8。
论文作者:蔡灵智
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年45总第299期
论文发表时间:2019/4/19
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