期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了进一步提高调动学生学习积极性，教师还可以通过让学生动手实践检验：让同学们拿出你们准备好的长方形或正方形卡片，小组合作，想一想、量一量、算一算长方形或正方形的周长应该怎样计算？你们小组能想出几种计算方法？你认为哪种计算方法更好？需要注意的是在讨论之前要先选好记录员、测量员和监督员和汇报员。这样通过有趣的故事、生动的实践活动能有效增强数学课堂的学习氛围，最重要的是还能够真正突出实践教学情境的成效，促进学生学习。 2.2联系生活，丰富课堂情境教学形式 情境教学模式包括实验教学情境、问题教学情境、生活教学情境等多种教学模式。小学数学教师在创设情境教学课堂时也应当不拘一格，灵活应用各种教学资源，创设新颖、灵活的教学情境课堂。而数学知识具有一定的抽象性，创设生活情境更能降低学生的学习难度，提高课堂教学质量。 例如在20以内的进位加法运算的知识学习中，教师可以结合学生生活实际创设一个商场购物的生活情境。如展示出麦当劳的促销画面，并创设生活情境：①同学们,你们去过麦当劳吗？告诉大家一个好消息，麦当劳新推出4款儿童套餐(课件)，A 汉堡/冰淇淋：9元、6元，B 汉堡/麦辣鸡翅：9元、6元，C 薯条/冰淇淋：7元、5元，D 麦辣鸡翅/薯条：8元、7元。老师想买A款套餐送给我的小外甥，买A款套餐一共 需要多少元钱？谁能列出加法算式？这样通过创设与学生生活实际相关的教学情境活动既能提高学生的学习积极性，也能够真正降低小学数学课堂的理论性和抽象性。另外，需要注意的是在一些不发达地区小学生没有接触过麦当劳。对此，小学数学教师可以将此换成学生生活经常接触到的事物，如苹果、梨等水果。总之，联系学生生活，必须要从学生生活实际入手，避免教学活动脱离学生实际达不到预期效果。 2.3充分挖掘教学资源，提升情境教学课堂效率 教材既是知识的载体，也是小学数学教师开展教学的主要依据。为此，小学数学教师还可以充分挖掘教材资源，创设情境教学课堂，从而提高课堂的实效性。 例如在表内除法一节中，教材中列举了糖果、枫叶、桔子、酸奶等实物案例，而后还添加了果冻、铅笔、风车、香蕉等多种实物练习。对此，教师完全可以借助教材案例进行教学。比如在课前将这些实物购置齐全，而后再课堂上让学生动手实践如何平均分。这样便能有效提高学生的学习效率，而且还紧扣教材内容，达到事倍功半的效果。随后，教师还可以让学生以课本练习为主，进行复习、巩固。总的来说，教材知识的选择是能够满足学生学习需求的，小学数学教师不必完全借助其它教学资源，灵活应用教材知识也能够完成情境教学课堂的创设，最终提高小学数学教学课堂质量。 综上所述，创设情境教学课堂对于提高学生学习质量具有非常重要的作用。为此，小学数学驾驶应当重视结合各种教学资源，教学方法创设生动、有趣的情境教学活动，充实课堂，最终助力于学生的学习。这不仅是我国新课改逐渐深入的必然结果，也是我国小学数学教学体系不断完善的客观需求。 参考文献： [1]孔维程.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育教学论坛,2014(39). [2]杨慧.对小学数学教学情境课堂创设方法的分析[J].才智,2014(3). [3]赵丽梅.关于小学数学教学情景课堂的创设方法探索[J].学周刊,2017(13).
论文作者:张泽银
论文发表刊物:基础教育课程
论文发表时间:2018/12/19