辽宁省朝阳市第十八中学 122000
文言文教学关键在于让学生成为学习的主人，充分运用自己的理解去研读课文，用自身的体验和情感去解读作品，对作品不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，教师应适时当好引导者，课堂才能生机无限、活水潺潺。文言文教学的目的在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇，汲取文言文中有生命力的语言材料和表现手法，丰富现代语文的理解和表达能力，丰富文学素养。
一、注重兴趣激发
1.巧导入。文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大，学生较难读懂。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基认为，好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”。例如学习《岳阳楼记》可引入对联“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头”； 学习《狼》可用屠户用肉钩吊死狼的故事引入；《醉翁亭记》可用成语“醉翁之意不在酒”引入。
2.用媒体。科学技术的日益发展，使得现代信息技术飞速进步。视频、FLASH、PPT等教学手段丰富了教学内容，合理运用多媒体，可以激发学习文言文的兴趣，拉近学生与课文距离，吸引学生投入到语文学习中来。如《口技》可由洛桑学芝的录像导入；《三峡》《观沧海》可以通过网络找到相关的视频、音像和图片，展示壮美的画面。教师通过这些素材可以很好地带领学生进入课文，走近古人，利用素材形象具体、生动活泼的特点给学生审美愉悦，加深对课文理解。
3.多竞赛。争强好胜是初中生的心理特点，因此在文言文教学中，经常组织学生开展多种竞赛活动，有利于激发学习兴趣。如朗读竞赛、背诵竞赛、实词虚词的查字典竞赛，把课文改成故事及其它文体的演讲竞赛，对课文知识检测的竞赛等，这样既活跃了课堂气氛，又可让学生在竞赛中学到尽可能多的文言文知识，比“满堂灌”的课堂教学效果要好得多。
4.重激励。用欣赏的眼光看待每位学生，用赞赏的话语评价学生的发言，不是随波逐流，这更能激活课堂气氛。给予学生肯定性、鼓励性评价，不要吝惜自己的赞美语言，对学生创造性思维，教师应及时报以掌声，或做出激励性评价，或发给他一个“创新卡”，或授予他创新能手的称号等，这都能促使学生更加强烈的创新动机，进一步发展创新潜能。
二、疏通文意
以学生自学为主，采用“先学后教，当堂训练”的模式，运用新课标“自主、合作、探究”的学习方式，创设一种宽松和谐的学习环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我首先让学生利用工具书和课文注释自译，遇到不懂的字词由学习小组合作查阅工具书等方法尽力解决。最后小组解决不了的难字难句，如“凄神寒骨”等，就由师生共同来解决。
三、理解主旨
新课标指出“正确地把握语文教学的特点，重视培养良好的语感和整体把握整篇课文的能力。”因此，这一环节我主要采用“整体赏析”的导读法。首先，我提出问题激发学生思考：“你觉得柳宗元笔下的小石潭怎么样？”学生认为小石潭很美，水清、石奇、境幽。教师追问：“它最突出的特点是什么？”学生很快得出是“石奇”，再让学生在文中找根据说理由。然后我根据学生讨论归纳小结：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”，说明这个潭确实是个“石潭”；“如鸣配环”形容声音清亮，说明“石潭”的不一般；“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠树附石而形成的优美姿态；“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明；“凄神寒骨”不仅是石的冰凉，还含蓄地表达出了作者忧伤、悲凉的心境。进而引导学生理解本文的写法特点：写景时作者抓住景物的特点，运用正面和侧面相结合的写法，生动细致地加以描画，给人以身临其境的感觉。
四、鉴赏感悟
《小石潭记》一文具有极高的艺术价值，因此这一环节要让学生结合自己的亲身经历，体会文意，含英咀华，培养审美情趣。在上一环节中，学生已经体会到了潭水清澈的特点，理解了文中的句子，在此基础上，我再让学生描述自己亲眼见过的一泓碧波，学生兴趣盎然，纷纷发言。有的说：“我曾在我的家乡看过这么清的水，水深达几米，可水底鹅卵石的纹路、颜色历历在目。”有的说：“我曾在我外婆家的门前见过这样的溪水，清澈、透明，美丽的小鱼在水中嬉戏。”还有的兴奋地说：“我们村子中央的那口井水也是清澈见底，里面的水草看得一清二楚，夏天喝上一口，如同喝冰水一样爽。”说者兴致勃勃，听者津津有味，清悠悠的潭水在同学们的眼前、心中荡漾开去……
五、积累迁移
积累即指导学生背诵精彩的句段篇，增加语言的积累，所谓“厚积薄发”就是这个道理。迁移即扩展、运用，这一步骤，我就根据板书引导学生当堂背诵全文。课后再让学生以课文为中心，精心阅读一些与文章立意、写作背景、语言风格等相似或相反的文章，进一步体会这类写景散文的特点。最后，让学生借鉴本文的写法，描写一处自己熟悉的旅游景点，注意写出景物的特征和自己的感受。
在文言文教学中，我尝试了五环节课堂学法指导模式。实践证明，这一学法指导模式有助于发挥学生的主体作用，让学生在学习的过程中，积累越来越多的语言材料，也丰富了思维，还能引寻学生将所学的知识迅速迁移，活用到写作中去，从而乐学，会学，学好文言文，提高文学素养。
论文作者:李亚楠
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第173期
论文发表时间:2019/4/26
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