中学地理案例的分类和选编，本文主要内容关键词为：选编论文,地理论文,案例论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
案例教学是中学地理新课程特色之一，已有不少中学地理教师开始重视案例教学的应用。地理案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。地理案例教学成功的第一步就是要选一个合适的案例供学生讨论。因此，本文主要是在吸收借鉴国内外先进经验和实践的基础上，归纳中学地理案例的分类和选编原则。
从地理课程标准和中学地理新教材来看，作为地理教学的案例是对已发生的典型地理事件的真实写照，包含有供学生思考、分析和探索的一系列地理现实问题。地理案例既是教学的素材，也是教学内容的呈现方式，应具备最一般的地理知识，包含最基本的地理原理，能较好地体现地理事物的规律性和地理特征。
一、地理案例的分类
依照教学案例的不同属性，可以将地理教学中的案例划分为以下类型(如下表所列)。
自然地理案例
按性质划分
人文地理案例
依据地理案例内容 世界地理案例
按区域划分 中国地理案例
乡土地理案例
地理文字材料案例
依据地理案例形式
地理图形、图像及多媒体案例
文献型案例
依据地理案例来源
实践型案例
印证式案例
依据地理案例用法
讨论式案例
1.依据地理案例内容分类
如世界地理案例：以美国田纳西河流域综合治理或欧洲莱茵河国际性开发等为例，说明国土整治对于区域发展的重要意义。
如中国地理案例：运用黄土高原等区域的实例，分析水土流失的成因及其危害，说出综合治理水土流失的对策措施。
如乡土地理案例：选择当地人地关系方面的一个问题(如乱占耕地问题、污染环境问题等)进行调查，并将调查资料作为案例进行综合分析，提出解决这些问题的简单设想。
2.依据地理案例形式分类
地理文字材料案例主要以文字的形式呈现案例内容，包括案例的主要情节和数据。下面这段文字材料就以海南岛为案例，请学生用可持续发展思想作指导，说一说建设生态省的意义是什么，面临哪些问题，有什么建议？
1999年，海南省政府做出建设生态省的决策，要把海南岛建成为一个具有良好的热带海岛生态系统、发达的生态产业、自然与人类和谐的生态文化、一流的生活环境的省份。从建省到提出建设生态省，正是经历了国际上可持续发展思想从提出到完善，到普遍接受乃至广泛认可的全过程，可以说，海南岛的发展反映了一个典型发展中国家的欠发达地区对可持续发展道路的探索和实践。
地理图形、图像及多媒体案例主要以图像符号的形式呈现案例内容，直观、形象，蕴含丰富的地理信息。如放映孙桥农业园区的录像，以此为案例分析科学技术对农业区位的影响。
3.依据地理案例来源分类
文献型案例是来自教材、网络、书刊资料等，经过编选而成。如上述海南岛的案例就选自教材。
实践型案例是通过调查、访谈、考察等实践活动，获得材料编写而成。例如，在乡土地理教学中，让学生根据实地考察获得的资料，以担任“规划员”的角色扮演形式讨论家乡的土地利用规划、城市规划、交通规划、旅游规划等。
4.依据地理案例用法的分类
印证式案例是指以解释方式呈现的案例，用于说明和论证地理原理与规律。例如，分别以“美国商品谷物农业”“阿根廷大牧场放牧业”和“澳大利亚混合农业”为典型案例，阐明世界主要的农业地域类型及其规律。
讨论式案例则是指提供给学生讨论，从而拟定出解决问题的方案的案例。例如，以巴西等亚马孙流域国家在热带雨林的开发与保护上陷于两难境地为案例，讨论对开发和保护热带雨林的看法。
二、地理案例的选编
地理案例的选编程序包括选择课题、搜集材料、编写案例、设计讨论问题等。教师先要通读全教材，列出全教材以及每个单元、每节课的知识框架。然后将地理课程标准规定的智能训练能力与思想教育要求，与每一单元、每节课的知识框架对应，明确教学中应提供案例的知识范围和能力培养要求，再确定案例数量、内容、形式和授课时段。
确定了案例选编的数量、内容、形式和授课时段后，可以从电视台、电台、各种报纸、网络信息、杂志等渠道搜集材料。具体编写案例时，首先要根据教学目标，确定让学生掌握哪些基本原理和规律，在案例中要蕴涵能说明这些基本原理和规律的信息。其次，案例尽可能突出本土化并体现地方特色，符合学生的认知水平，利于学生对科学本质的认识和拓展学生的视野。第三，精心设计问题，要考虑的因素很多，比如：①所提问题与哪些知识要求相关？②所提问题与哪些已学知识相联系？③从学生现有能力基础看，学生回答所提问题有无太大困难？是否需要降低难度或将问题分解开来？④所提问题主要对学生哪一方面的学科能力提出了要求？……这样经过多方面综合考虑设计出的问题，才可能在讨论案例问题的过程中使学生原有的知识、能力得以提高和整合。最后，还要整理出较为详细的案例背景资料，在课前提供给学生。选编地理教学案例主要有以下一些原则：
1.来源于真实的地理事件
地理知识源于客观世界，地理教学服务于社会现实。因此，地理教学案例应来源于真实的地理事件，多选取学生身边的案例。案例应使学生体验到其实用价值，易于激发学生主动探究的兴趣，有助于引导学生学习对生活有用的地理。对于教师自己编写的案例，要尽可能多地搜集地理素材，精心取舍编制。客观真实并不是毫无取舍，无所选择，而是反映事物的客观规律性，能生动表达地理事物的本质特征即科学性，这是案例选编的第一原则。为此，教师需要广泛关注社会实践，要有开拓的视野，敏锐的地理感悟性。
如，以我国正在兴建的特大型水利工程——长江三峡工程为例，介绍兴建水利工程在河流综合治理中的重要意义，以及工程建设过程中需要解决的地理问题、应该采取的对策等。
2.具有典型的地理特征
不是任何一个事例都可信手拈来，作为案例使用。案例必须具有鲜明的、典型的地理特征，并能生动地反映地理规律，能揭示地理现象的内在联系和地理原理。不典型则难以代表同类地理事物，会误导学生以偏概全。案例与其所要揭示的地理原理间对应关系不明显，也会使学生在分析、讨论案例时走弯路，甚至步入思维误区，难以在短时间内掌握主干知识。此外，强调典型性有助于学生举一反三和知识迁移。
例如，内蒙古自治区的坑口电站是由北京市与内蒙古自治区合作建设的。这就是一种区域联系的典型实例，教师可以和学生一起分析这种区域间联系对双方区域经济发展有什么好处。
3.适应时代的发展
以当前社会中发生的事例为素材选编案例，更利于引导学生关注现实问题，培养学生的社会责任感。富有时代感的地理案例，还能使教学更加鲜活生动，适应地理教学的改革和当代学生的实际情况，充分显示地理教学的强大生命力。
例如，以我国的重大工程——南水北调工程为例，引导学生思考水资源跨区域调配的意义、加强区域合作的必要性，以及调水工程的三条路线选择的原因。
4.切合教学的实际需要
地理案例教学中，首先要做的并不是去选择案例，而是要确定让学生掌握哪些基本原理，据此再选择出相应的案例。为适合学生的学习，教师还需要对所选案例做文字修改，或做图像截取和补充。使案例贴近教学内容，蕴涵丰富的基础知识、基本技能、知识和能力的延伸和拓展，满足开放性教学需要。这样的案例往往能针对性地提供翔实、典型的地理背景材料，易于让学生进入特定情景之中，实现思维与情景的交流沟通。
在选编系列案例时，还要注意案例的编排顺序，使之符合教学内容的进展，更好地体现案例传承知识和训练思维的功能。案例还必须具有地理特色，多采用图表数据和图示、图片，辅之以简练的文字叙述。
例如，通过“鹿特丹港口的土地利用”和“澳门历年填海范围”两个案例来学习“海洋空间资源的利用”，采用了表格数据说明与地图结合的方法，翔实生动地说明人类对海洋空间的两种比较成熟的利用方式和途径。
5.内容、形式和来源的多样化
案例的多样性是揭示地理规律的需要，也是激发学生兴趣的需要。不同的地理原理要求由不同内容、形式和来源的案例来推导和证明。如果案例全部来自教材，形式千篇一律，揭示原理的途径相同，将案例教学教条化，会误导学生去死记教材中的案例内容，淡化对规律性内容的理解和运用。相反，多样化符合学生的好奇心理，可以唤起学生探究的欲望，开阔学生的眼界。因此，案例的收集渠道要多，涉及内容要广，表达方式要多变。除正面案例外，还应有反面的例子，用于反证地理原理。案例的多样性还表现在“因材选例”上，即根据学生情况、当地实际和教学内容有针对性地选择不同的案例。
如通过展示当地植树造林前后生态环境变化的一组对比照片、降水与气温对比图表、经济发展统计数据等，就足以让学生感受到森林对改善环境的巨大作用。再引导学生走访高龄的前辈，通过前辈所讲述的亲身经历，使学生更真切地感知植树造林、退耕还林的深远意义。这一案例正是通过充分挖掘当地的环境教育资源来学习“森林的作用”。
对地理教学案例的选编除了要遵循前面所讲的五大原则外，还要注意：运用于教学中的案例应通俗易懂，内容要贴近学生生活实际，强调启发性。教师在选择案例时，既不能简单拼凑，信手拈来，也不能好高骛远，采用超越学生实际认知能力的案例。过于直白的案例激发不了学生的认知兴趣，不利于培养学生的思维能力；而过于深奥晦涩的案例会加重学生解读案例的负担，以至于冲淡推导地理规律的主题。由于学生中存在着知识结构、思维方式和性格等方面的差异，所以一个案例所包含的内容还应具有丰富和递进等特点，以使所有的学生都有机会参与分析和讨论。
另外，要鼓励学生为案例教学提供丰富的素材。以合作学习小组为单位，利用课前五分钟，要求学生对某一地理事件发生全过程进行描述，并加以评论。每学期各组交一份最佳的作品，作为教师评分的主要依据。在实践中我发现，学生关注的问题不仅涉及面非常广，而且视角独特，让人耳目一新。
作为一种寻找理论与实践恰当结合点的教学方法，中学地理案例教学的优势无疑是其他教学方法不可替代的，很值得我们在实践中继续深入地研究。