吴倩
华中师范大学附属惠州大亚湾小学 广东 惠州 516000
【摘 要】“引读感悟”和“引悟发现”是“阳光引悟新课堂”教学模式的两大创新。教师作为学生初入文字世界的引导者，引导学生如何在文字海洋中遨游，在哪段文字里驻足，怎样欣赏感悟文字的魅力，引导学生发现文字之美，并使之转化为自己的语言，是构建“阳光引悟新课堂”的初衷。而运用不同教学资源，围绕学生的群体特征，回归文字本色，唤醒学习兴趣，是小学语文教学模式的创新方向。
【关键字】引读感悟；引悟发现；小学语文
小学语文是学生初入文字世界的桥梁。而教师作为学生逛游文字世界的引路蜂，“引读感悟”和“引悟发现”是常用的教学方法，但如何用“好”既要考验教师的职业技能，更考验其创新能力。在常用教学方法中寻求突破，是教学模式创新的重要路径，也是切实提升小学语文教学水平的路径，也是“阳光引悟新课堂”的使命。
一、创设情境，引读感悟
一切教学活动都要围绕教学对象开展。小学生正处于感性认知阶段，感官刺激可以触发学生的感性认知，激起学生的阅读兴趣和好奇心。调动起学生的学习兴趣，教学活动也得以顺利开展了。也就是说，在教学导读阶段，为使学生迅速融入教学氛围中，可以采取情境创设的方法辅助教学活动的开展。在视、听、互动相结合的课堂情境中，学生的专注力提高了，而教师的引读也能够顺利激发学生的好奇心，引发学生的感悟，使教学活动事半功倍。
（一）创设情境，营造学趣
创设情境作为当前常态化的教学手段之下，已遍及多个教学领域。在小学语文教学活动中就得到了广泛的应用，尤其经典阅读教学中，创设情境在课堂上营造出与教学内容相关的场景，有助于教师开展引读，加强了教学活动的代入感。但创设情境能否起到辅助教学的功用，既要看创设的情境与教学内容关联度有多大、是否运用得当，还要看创设情境的趣味性和互动效果。毕竟小学生正处于感性思维阶段，自我约束力相对薄弱，需要教师的引导才能融入教学活动中。
以人教版小学五年级下册《景阳冈》一文为例，对于阅读这样一篇经典名著节选的课文，首先存在几大难点：其一，作为名著《水浒传》的节选篇章，需要让学生迅速融入到这部名著的故事背景中；其二，怎样作为整部小说情节推进中的一个分支，人物关系及故事的前因后果需要向学生交待。这两点是教学导读环节务必要解决的问题。教师可以引入电视剧《水浒传》的部分情节进行剪辑，以便运用视听画面，使学生迅速了解并融入故事情节中，了解武松这个人物，也便于对武松这个人物构建第一印象。
（二）感官刺激，引读感悟
情境创设的另一项重要功能是通过视听等多媒体手段对学生形成感官刺激，从而激发学生的学习兴趣，加强教学活动的代入感。而这仅仅是推进“引读感悟”的前奏，更为重要的是配合教师完成“引入——引读——启发——感悟”的教学过程，潜移默化地激发学生对教学内容产生感悟。
仍然以上述课文为例，《景阳冈》主要讲述了武松打虎的精彩故事，对塑造武松这个人物形象、以及人物命运都具有重要影响。但单纯从这篇课文来看，主要塑造了武松豪放倔强、勇敢无畏的英雄形象，这是典型的中国式侠客。为使学生透过文字了解一个活灵活现的武松形象，可以借助多媒体手段播放《水浒传》影视作品中关于武松这个人物的一系列视频剪辑，并与课文中对武松这个人物的语言、动作和神态描写的句子进行比较阅读，以构建一个立体的课堂教学氛围，使学生在阅读之余有所感悟，进一步了解中国的侠文化，避免将武松理想争勇斗狠的人物。
“引读感悟”作为整个教学活动的主体部分，通过感官刺激引发阅读感悟的方法可有效激发学生对课文的阅读兴趣，以及整个教学活动实施的效果。可以说，“引读感悟”完成好，整个教学活动就成功一半了。
二、以问代学，引悟发现
阅读是一个由文字引发思考的过程，而思考是一个主动进行的脑力活动，除非学生对阅读内容产生了极大兴趣，足以驱使其好奇心进行自主思考，否则很难通过教的方式，触动学生实现自主思考，从而发现问题激发自主探究。因此，怎样激发学生自主探索，还需要以问代学，通过问题诱导学生自主思考，完成“引悟发现”的教学环节。
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（一）由表及里，以问代学
问答环节也是情境创设的一部分，教师可以借助创设的情境进行借势提问，这时学生正沉浸于创设情境中，思维意识最为集中，阅读兴趣正浓，会不由自主地跟随教师提出的问题进行独立思考。
仍以上述课文为例，教师在运用《水浒传》的同名影视作品营造教学情境的同时，引导学生以视频配文字的形式进行阅读，事半功倍的同时，还使学生了解了故事全貌。但为了加深学生的印象，还可以引导学生结合视频内容，对课文进行大纲提炼式的故事情节梳理，即“第一段（1－4自然段）武松进店喝酒，不听劝要过冈；第二段（5～6自然段）武松上冈后的思想变化；第三段（7～11自然段）武松打虎的经过；第四段（12自然段）武松打虎后下冈”。通过大纲梳理，学生进一步了解了故事情节，也对作者写作时的思路有了更深层次的了解。此方法对学生写作方面的帮助更大，梳理课文大纲，有助于培养学生撰写写作大纲的能力，为写作水平提升打下基础。
（二）逐层递进，引悟发现
提问是对学生阅读课文的引导，因此需要逐渐递进，由浅入深、由表及里，让学生的大脑不断运行，不断思考，既可保持其全神贯注进行阅读的状态，又可使学生逐渐掌握分析课文的能力，这样才能起到引悟的效果，教师切实成为了一只“引路蜂”。
在上述课文分析中，当学生在大脑中已经构建了一个完整的武松打虎故事后，接下来要趁势深入，进一步提出问题，引导学生用一个词或两个字概括每个段落的主旨大义。学生在不了解大纲提炼方法时会感到摸不着头脑，无从作答。这时就需要教师引导学生，以主角武松的行动路线作为主线提炼每个段落的主旨，这种方法在构建写作大纲时也是常用的方法。因而学生很快提炼出“①喝酒②上冈③打虎④下冈”的故事大纲。通过这种方法，还可以继续深入，引导学生继续发现武松的动作、性格，武松与店家对话所起到的铺垫作用，等等。这样层层深入地引导学生发现文字中所蕴含的故事脉络，并挖掘人物身上的闪光点，等等。
“引悟发现”是与“引读感悟”现等重要的教学方法。引导学生发现文字的魅力、发现文字中所蕴含的寓意，是教会学生在分析中阅读，在批判中汲取，是更高级的阅读形式，也是小学语文教学必不可少的环节。
三、体验引悟，反思升华
阅读教学的最终目的是让学生有所领悟，在体验的基础上有所升华，不仅提升自己的道德品质、丰富知识储备，更为重要的是领悟人生哲理，为自己树立正确的人生观和价值观。这是阅读丰富人类大脑的重要作用。在小学语文教学中，往往采用“迁情入境”的方法，使学生与课文中人物的情感相融相通。随着阅读层次不断加深，学生对人物、对课文的理解也逐渐深入，而对人生的感悟、对哲理的领悟也随之加深。
（一）勾连生活，体验引悟
人物是离不开生活的。对人物的理解，包括其性格的形成、行为举止的原因、心理活动，等等，都离不开对生活环境的理解与了解。而体验是最佳勾连想象的方法。通过勾连想象，激发学生的过往经历或生活观察的记忆，有助于加深学生的体验，尽量感受人物的言行举止、性格心理等。这也是加深阅读的一个好方法。在这篇课文中，要引导学生理解武松打虎的艰辛，可以唤醒学生对老虎的记忆，如老虎的威猛强壮，老虎的杀伤力，老虎走路进食的样子，等等。这些教学资源可以充分利用网络，以便引导学生自主思考，加深领悟。
（二）辩证阅读，反思升华
小学生的感性思维是很活跃的。引悟小学生阅读课文的同时，还要激发其运用感性思维去体验、思考，在批判的基础上进行反思，实现思想的升华。这是小学语文教学“阳光引悟新课堂”构建的最终目的，即让学生从阅读中发现文字之美、理解人性之美。在这一课中，了解武松这位英雄人物是十分必要的，但他并非个案，也并非只存在于文学作品中，社会上还有很多像武松这样不畏危险英雄，等待我们去挖掘。故而可以引导学生在辩证地理解武松这个人物基础上，也描述一位自己身边的“武松”，并说一说自己对这位“武松”的认知。
总之，小学语文新课堂的构建并非摒弃一切传统，而是在继承传统的基础上，结合教学对象的变化、契合教学环境的各项条件、组织多元教学资源，不断改革创新教学模式，使之与时俱进，发挥“引读感悟”和“引悟发现”的重要作用，才能切实构建“阳光引悟新课堂”。
参考文献：
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论文作者:吴倩
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/20
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