郑海琴 安徽省怀宁县黄墩镇中心学校 246113
【摘要】在现阶段，大部分的语文教师在开展识字教学的过程中，都忽视了汉字文化的渗透，对最终的教学效果产生了不利的影响，难以将识字教学的内涵、价值、效用展现出来。至此，在实践教学中，教师也应对此方面加以注重，进一步地促进自身的专业化发展，为我国传统文化的继承、发扬助力。基于此，本文将以此为话题，对其的渗透策略进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
【关键词】传统文化；小学语文；识字教学；渗透研究
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）05-034-01
前言：我国经历了上下五千年的历程，在这其中，传统文化是数不胜数的，而汉字作为文化的根基、载体、精髓，也需要引起人们的重视、关注。因此，身为一名小学语文教师，在开展识字教学的过程中，一定要及时地更新自身的思想观念，将传统文化有效地渗透其中，使教学效果得以升华，使传统文化得以持续、顺利地发扬下去。由此可见，在现阶段，对其的渗透路径加以分析，是十分必要的。
一、传统文化在小学语文低年级识字教学中缺失的原因
1.教师受传统观念的束缚较大[1]。正所谓，观念决定行为，在识字教学中，教师的思想观念是否创新、正确，将对教学活动的整体开展产生直接的影响。从目前的实际情况上看，部分教师在开展识字教学的过程中，依旧受到了传统观念所带来的束缚，其只是将识字教学视为一个教学任务，目的就是为了给学生后续的阅读、写作打基础，严重的忽视了传统文化的渗透，难以将识字教学的内涵、价值、效用等展现出来。
2.缺乏汉字文化解析的辅助教材。从当前的实际情况上看，教材课本给学生学习所带来的影响是非常巨大的，有时会超过教师们的教学。但是一些教育学者在编写识字课本的过程中，不管是从编写体例上看，还是从编制理念上看，都缺少以汉字文化解析为主的辅助性教材，偶尔有部分内容，却严重的缺少系统性、全面性，这对于传统文化的渗透，将产生非常不利的影响。
3.教师们的渗透能力有待提升[2]。人们常常说，如果将教师给学生灌输的知识比作成一杯水，那么教师自身就要拥有一桶水，只有这样才能满足不同学生的知识需求，使其得以更高层次的进步、发展。但是，在目前，情况却并不是这样的，部分教师自身的知识储备、汉字功底也有待提升，导致其在教学中难以做到传统文化的渗 透，造成学生在此方面的缺失，使得最终的教育效果大打折扣。
二、传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透路径
（一）更新识字观念，渗透传统文化
汉字不仅是书写符号，其本身也是一种文化形式，对汉字意义、字形的解读，就相当于一部文化史[3]。至此，身为一名小学语文教师，在开展识字教学的过程中，一定要及时地更新自身的识字观念，致力于传统文化的渗透等，将中国汉字的博大精深进一步展现出来。
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例如，对于“日”这一个汉字，古人运用“日”来表示太阳，外面的圆圈表示太阳的整体形状，中间的点表示太阳是实心的，可以装满东西。“日”这一形象字虽然非常简单，但与古人文化也是密切相关的。至此，在实践教学中，教师就可以将其讲解给学生，这样既有利于学生对文字的掌握、解读、记忆，也达到了渗透传统文化这一目的，可谓是一举数得。
再例如，在识字教学中，教师也可以从文字的意义上入手，来实现传统文化的渗透。如“素”这个汉字，其原本指洁白的丝织物、本色或白色的生绢，但在“嫦娥奔月”这个神话故事中，人们又称“嫦娥”为“素娥”，这是因为在人们的印象中，月亮是月色、白色的，由此可见古人对颜色的讲解。借助这些知识的讲解，可以进一步地集中学生的专注力，并实现传统文化的渗透，使渗透效果达到最佳。
（二）开发辅助教材，渗透传统文化
语文教师在开展识字教学的过程中，要想进一步地保障教学质量，学生、教师、教材是三个必不可少的因素，介于当前缺少以汉字文化解读的辅助性书籍，对最终的教学效果产生了不良的影响，就可以对这种书籍加以开发，以此来满足学生的识字需求，达到渗透传统文化这一目的。
例如，由于教师们对于教材的依赖性较强，在现阶段我国又缺少优质的有关于汉字文化解读的教材，就可以以此为基础，结合小学生现阶段的识字特点、规律等，来对书籍进行开发，使学生在教材的辅助下，进一步地解读汉字，感受到汉字中的文化精髓等，实现识字教学与传统文化的结合，使最终的教学效果得以持续性的升华。
（三）优化师资队伍，渗透传统文化
在识字教学中，教师的作用、重要性是不言而喻的，其的一言一行都将对最终的教育效果产生直接的影响。因此，学校这一方面，也应为教师们提供更多学习、培训的机会，使其秉持着理论结合实践的原则，进一步地丰富自身的知识底蕴、文化素养，为识字教学与传统文化的有效融合提供保障。
例如，教师应不断的提升自身对信息技术的应用能力，在讲解《乌鸦喝水》一课中，要求学生认识喝、渴、乌、鸦等生字，教师就可以巧妙地借助信息技术，以多媒体为载体，将这些汉字的演变过程展现出来，便于学生的识字、区分，使其更好的掌握汉字结构、加深对汉字的印象、记忆等，以在推动教师专业化发展的同时，也使教学达到一个事半功倍的效果。
结论：综上所述，在开展识字教学的过程中，最忌讳的就是一叶障目、就事论事，为了讲而讲等。至此，语文教师在实践教学中，一定要有目的、有意识地规避这一点，应充分地挖掘汉字的规律、特点、性质等，将其与传统文化结合在一起，从而使学生在识字的过程中，受到文化的感染、熏陶，使其的识字效果得以提升，使教学效果得以升华。虽然，从目前的实际情况上看，部分教师在实践教学中还并未意识到这一点，但我相信，只要在大家的集体努力下，一定能使这些问题得到解决，为我国传统文化的继承、发扬助力。
参考文献：
[1]张焰.识字教学的现状、问题与对策[J].现代中小学教育,2018,34(04):37-40.
[2]郭乐静.部编教材识字教学策略研究[J].教育理论与实践,2018,38(02):53-55.
[3]壮亚芬.“嚼味”一种文化的自觉——以“部编本”教材识字教学为例[J].语文知识,2017(20):39-43.
论文作者:郑海琴
论文发表刊物:《中国教师》2019年5月刊
论文发表时间:2019/3/15
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