张静 湖北省利川市第三中学 445400
【摘要】随着我国对高中英语教学的日益重视，传统英语教学方式已难以满足教学工作需要，分层教学法为高中英语教学提供新型教学模式，完善了这一教育方面的缺口。本文通过将分层教学发应用于高中英语教学，分层次对学生进行课堂提问、布置课后作业，从而从实质提高高中生英语学习能力。因此，高中英语教师应合理运用分层教学法对不同基础学生制定相应教学计划，进而增强学生自信心以及学习兴趣。
【关键词】英语教学；分层教学法；应用策略
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）03-084-01
引言
由于现阶段我国高中学生英语基础差异较大，教师没有及时重视，导致英语基础较差的高中生难以跟住课堂进程，学习成绩越来越差，以致于产生自暴自弃心理。通过高中英语教学中提问、布置作业等形式，落实分层教学法。对高中生实施分层教学法，可以增强学生学习自信心，激发学生学生学习积极性，进而提升英语学习成绩。教师在高中英语教学中，多关心学生心理健康发展问题，从而及时对其加以疏导，使其感受到教师的重视。
一、分层教学法的概念及意义
分层教学法，就是教师对学生展开分层次教学，在高中英语学习过程中，根据学生实际情况不同，采用不同教学方法。分层教学法是由孔子所讲的“因材施教”转变的，能够充分使学生感受到教师对其的尊重，从而提升高中生学习兴趣并且提高学习自信心。分层教学法是教师有针对性的对学生不同基础，进行的不同目标教学方法，能够使所有学生达到规定的教学标准，使学生从认知、学习能力普遍提高。著名教育家布卢姆主张“留给学生足够自学空间，指导他们科学学习，通过自身努力，从而提高学习成绩。”高中生学习基础不同，就需要教师依据其不同基础，制定相应教学方法，就是所谓的分层教学。高中英语教学中实施分层教学法，增强学生学习自信心，对学生开展适合其学习的教学方式，进而提升高中生整体综合素质。教师通过有效的实施分层教学法，锻炼自身随机应变能力，有利于教师全面提升自身教学能力。当然，分层教学法也存在其弊端，高中生在思想上已经完全独立，对其分层次的教学，可能对学生产生心理伤害，打击其自尊心。因此，教师应合理运用分层教学法，避免分层教学法对学生产生的心灵打击，从而才能有效提高英语课堂教学效率。
二、将分层教学法应用于高中英语教学的策略
（一）将学生进行分类
高中英语教师在实施分层教学法前，根据学生学习情况制定相应教学计划。如：英语学习基础较高学生分类为K组，代表King（国王）；英语基础相对中等的学生分类为M组，代表Middle（中间）；英语基础较弱的学生分类为Z组，代表Zero（零）基础，这样将学生有序分类后，就能够更加清晰的对其进行分层教学。在英语教学过程中，教师根据学生分类，对学生设立相应课堂提问。如：英语教材中出现具有相对基础性的内容时，提问z组学生来加强其基础知识；教材内容中部分相对难度不大的，提问M组学生来提升其课堂积极性；部分较难的知识点，提问K组学生加以巩固其高中英语知识。这样的高中英语分层教学法，不会忽略班级每一位学生的发展，能够积极调动所有学生学习热情，从而提高整体班级整体综合素质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆根据学生基础不同，教师制定学生相应学习目标，在K组学生教学中，注重其语法运用能力；在z组教学中，加强其单词掌握能力；在M组教学中，增强其词汇连贯能力，使所有学生在不同基础中，共同进步发展。
（二）布置分层课后作业
高中英语教师教学过程中，布置作业是必不可少的教学手段，教师在布置作业时，也应采取分层布置。例如：在一章英语课文讲解后，要求z组学生将英语原文重点进行翻译；M组学生根据原文内容，运用英语知识写出读后感；K组同学根据原文，写出一篇800词短文。在下一节课堂中，增加学生问互动，要求Z组学生将作业交给K组学生进行检查、K组学生作业交给M组学生检查、M组作业交给Z组学生检查，这样的课堂检查作业方式，能够使学生产生学习乐趣，增强学生互动，并且从其他同学作业中做到取长补短的作用。教师在作业评语中，根据不同类别学生写出相应鼓励。如：在M组学生作业评语中写上“Continue to accelerate progress（继续努力，加快进步）”激励话语；在z组作业评语中写上“To make progress，continue refueling（有所進步，继续加油）”表扬话语；在K组作业评语中写上“Modesty makes one progress，conceit makes one lag behind（谦虚使人进步，骄傲使人落后）警示语言，这样能够增强学习基础相对落后的学生学习信心，激励中等学生继续努力，警示学习基础较高的学生谦虚进步。
（三）正确引导学生认识分层教学法
在实施分层教学法过程中，教师应多家关注学生学习心理问题。可以对英语基础较弱的学生重点关注，因分层教学法极易使基础差的学生心理造成挫伤，心理上存在负面情绪，认为自身没有得到教师尊重，教师差别对待，以致于直接导致产生学生自暴自弃心理。教师应在日常教学中，加强与学生间的沟通，谈话才能够更全面的了解学生心理问题，从而及时开导学生学习心理，进而使学生感到教师的重视。教师在洞察学生学习心理基础上，不断优化学生心理健康，为学生正确引导学习方向。教师建立“心理信箱”，解决学生有问题不敢直接找教师谈的心理，能够更加快速的改善学生学习心理问题。从课堂教学中，逐步渗透给学生分层教学的概念。在英语课堂教学中，三段文章长短不一，教师在引导学生进行原文理解的同时，加入区别对待的概念。
例如：最短的这段我们通过单词加以理解；中间这段通过句子进行理解；而最长这段我们则用语法去理解，这样的教学方式，能够正确引导学生了解分层教学法的真正含义，并非是不公平对待，而是根据其英语基础上采取科学方式的因材施教。高中英语课堂教学中，实施分层教学法，增强学生学习自信心，进而提升高中生整体综合素质。
三、结语
总之，在高中英语教学中，教师将分层教学法充分落实，从学生基础着手，增强学生整体学习综合素质。因此，作为高中英语教师，应当充分了解分层教学法的运用，正确引导学生英语学习，通过学生不同英语基础，对其开展适合其学习的教学方式。教师通过分层教学法也能够锻炼自身随机应变能力，有利于教师全面提升自身教学能力。采用分层教学法，能够帮助学生从不同英语基础共同进步，能够充分调动学生学习积极性以及增强学生学习自信心，进而从实际意义上提高教学效率。
参考文献：
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[3]赵晓雪.探讨高中英语教学中实施分层教学[J].课程教育研究,2017,(46)：111-112.
论文作者:张静
论文发表刊物:《中小学教育》2018年3月
论文发表时间:2018/4/9
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