甘肃省白银市白银区第九小学? ?730900
关键词：概述 ? 作业设计? 因生而设 ? 因课而设 ? 因需而设
?学生作业设计是课堂教学的重要组成部分，好的作业设计能有效弥补和延伸课堂教学，更能使课堂教学效果锦上添花。“新课程下，作业不再是教师指导下学生的独立学习，也不再是惩罚、控制和鉴别学生的手段，而是学生自我表现，自我反思，自我发展的有效方式。”基于这样的理念，作为教师，如何结合教学实际尽可能多地为学生提供机会和舞台，为学生设计和布置一些着眼于学生发展的合理合情的特色作业呢？以下谈谈自己在课题实施以来的一些做法和探索。注：本文系甘肃省教育科学规划课题《与新课程相适应的学生作业设计研究》阶段性研究成果，课题批准号GS[2015]GHB0052
一、寻找孩子的兴趣点，充分突出学生作业的主体性和差异性，因生而设。毛主席说过:“没有调查就没有发言权”。教师在设计和布置特殊作业前一定要熟悉学情，了解掌握学生的兴趣、特长等差异，然后抓住学生这个作业主体的特点，有的放矢，投其所“好”，指导他们调动多种感官，全方位、多角度地以丰富多彩的形式去完成作业。
案例作业：
五年级同学学过了组合图形面积这部分知识后，我设计并布置了这样的作业：请你利用学过的组合图形的知识完成一份1+x式数学特色作业。
这里的“1”要体现数学学习中的组合图形知识点，即基本作业部分；“+x”表示学生在“1”的基础上自己可以发挥的部分，即特色作业部分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生完成的作业有：喜欢画画的同学，将学过的组合图形等应用到自己的卡通式画作中；擅长写作的同学则把学过的组合图形知识进行了归纳整理，并将结果一一写在了用组合图形分割的不同彩色版块中，俨然一幅数学特色手抄报；爱好设计的同学利用图形知识进行了大胆地创造，给大家展现了一个图文并茂、主题鲜明的班徽图案；熟谙电脑技术的同学竟然大显身手，制作了一个令同伴羡慕不已的动画式组合图形的作品……
从学生的作业里可以看出，教师用这样的作业设计方式极大地调动了学生学习数学的兴趣，充分发挥了孩子们的自主意识和个性特长，他们在画数学 、写数学、玩数学的过程中，最大限度地拓宽了他们各自喜欢的学习领域，展现了他们乐于做作业的积极性，收到了良好的效果。
二、夯实基础和促进发展相结合，注重学生作业的探究性和创造性，因课而设。作业设计还要关注基础，照顾两头，面向全体，让学生完成一些必做题的同时，也要结合教学的内容，进行一些适当的改变和求异，引导学生再完成一些选做题。为此，教师要充分利用好教材，并且善于挖掘所用教材中蕴含的创造性元素，由此创设一些1+x式作业，让学生积极地运用所学的知识去主动探索，大胆创造。这里的“1”为基础作业部分（不再赘述），“+x”为创新作业部分------
?案例作业：
1、学了长方体、圆柱体的表面积、体积等内容后，可以让学生做这样的作业：?为班里设计制作一个物美价廉的绿色环保收纳盒。?从数学的角度分析一下水管为什么要做成空心圆柱形的？而不是空心长方体状的？
2、刚入学的一年级小同学，刚刚学完“生活中的数”和“比较”等知识后，我就尝试布置了这样的作业：运用你所最近学到的数学知识办一份数学知识小画报。
学生完成作业的事实证明，孩子们在亲手制作的过程中不仅仅是轻松愉快地理解、掌握、巩固了数学知识，积累了难得的数学活动经验，而且这些形式多样，充满个性的特色作业的完成过程也给学生带来了探究、发现、体验、创造、成功的喜悦，更为重要的是学生的动手实践能力、自主探究水平得到了提升。这不正是新的课程标准对学生的要求吗？！
三、注重数学和其他学科知识间的整合，使设计的作业兼具综合性和开放性，因需而设。在学习信息多元化的现在，学生接受、获取信息的渠道也是多元化的，因此教师在设计1+x式作业时要酌情考虑：数学作业与其他学科间可以是你中有我，我中有你。让学生学会从众多的学习信息中有效筛选、整合，合理利用学习资源，提升自己的综合学习能力。这里的“1”为数学知识部分，“+x”为其他学科知识部分------
?案例作业：
1、计量单位是小学阶段很重要的学习内容，但是在学过计量单位后，有一些同学对它的应用不是很到位，为了让更多的学生学会正确地使用时间、重量、长度，面积、体积等不同计量单位，我给六年级同学设计了这样的作业：请你在调查研究的基础上，想办法写一篇数学日记，尽可能多地用上我们学过的各种计量单位。
2、一年级小朋友学了10以内加减法后，我给学生出了一个游戏式作业：和家长一起玩一次猜拳赢积分的游戏，赢一次得1分，看看谁的积分多。
3、中年级的同学，由于所学学科增多，作业本也多，常常分不清自己的几种作业本，但是孩子们都喜欢画画，鉴于这种情况，我让学生为自己的数学作业本设计一个个性化的封面，画上你的个性化头像，封面设计要包含数字、数学符号，数学儿歌等，最能体现出数学本特点。
学生在调查写日记，划拳赢积分，设计封面等活动中轻松愉悦地完成了作业，教师呢则借机把学生的数学学习从课内引向课外，激发了孩子们做好作业的欲望，让学生感受了数学与生活的密切联系，体会到数学学习的价值，从中也学会把数学知识，通过听、说、读、写、查、找、看、做、玩、画等技能，进行有效地剪辑、整合、使用。这样开放性较强的作业，学生完成以后不会出现千篇一律的“标准”结果，但恰恰不一样的结果里折射出了学生不断增强的综合素质和无限的发展潜力。
一段时间下来，老师设计或布置什么样的特色作业就成了孩子们翘首期待的乐事。由此我深深地感到作业的教育价值不可低估，也更加激励我去实践，去探索，设计出更好的数学特色作业。但是不管什么形式的数学特色作业，都不能少了本学段的数学基本元素及其应用这一基本出发点，都不能离开促进学生有效地发展这一根本宗旨。有人说“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我想，作为数学教师，把握了上述原则，只要做一个学生成长路上的有心人，重视特色作业的设计,因生而设，因课而设，因需而设，保质保量，使数学特色作业成为孩子们放飞潜能，展现自我的天空，使孩子们充分享受完成作业的过程，相信每个学生一定会用他们的智慧创造出一道道绚丽多彩，富有个性的数学作业风景线。
参考文献
【1】《义务教育数学课程标准》（2011年版）（小学）
【2】《新课程怎样教----教学艺术与实践》.吴效锋.沈阳出版社2002.12.
【3】《数学概念教学的基本策略》文献格式? 周步芳? 兰州城市学院数学学院，中小学教师培训
【4】《甘肃教师学苑》学习资料.2015.1.至2015.10.
论文作者:张维翠
论文发表刊物:《文化研究》2017年2月
论文发表时间:2017/6/5
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