本科生“小导师制”的探索与实践
——以安徽师范大学城乡规划专业为例
韩会然，杨成凤
(安徽师范大学 地理与旅游学院，安徽 芜湖 241002)*
摘 要： 本科生“小导师制”是在本科生导师制基础上发展起来的一种本科生培养模式，为培养具有自我教育、自我管理、自我服务的当代合格大学生提供了有效途径。在系统分析在本科生中实行“小导师制”模式的必要性和可行性的基础上，以安徽师范大学城乡规划专业的“小导师制”试点为背景，阐述了“小导师”的选聘条件、选聘标准和选聘程序，探索了本科生“小导师制”实施的制度保障。在此基础上，结合试点情况，提出了目前本科生“小导师制”实施过程存在的问题，并给出对策建议。
关键词： 小导师制；本科生；教育管理
导师制作为一种重要而有效的教育方式，大都开展于研究生的培养层面。本科生“导师制”是以提高本科生的创新精神和实践能力为目标，为每名入校本科新生配备导师，在学业规划、学习过程、科研探索及品德素养等方面全方位辅导本科生的一种互动式培养制度[1-4]。目前国内高等院校中实施“本科生导师制”已相当普遍，推行本科生“导师制”的改革也日渐升温。
本科生“小导师制”是在本科生导师制基础上发展起来的一种本科生培养模式。[5]80不同的学者给予了不同的定义，有称本科生“小先生制”[6]126、本科生“导生制”，等等[7]2。根据“以学生管理学生，以学生服务学生，以学生引导学生”的宗旨，力求实现“学导并重，以导促学，共同成长”的育人效果，通过建立系统的遴选和评价机制[8]，从在读高年级本科生中选拔德才兼备、表现优秀且自愿担任“小导师”的本科生，经过双向选择[9]，使他们成为本科生的“小导师”，并对他们的工作情况进行跟踪评价[10]。在这种教育模式下，对本科生教育而言，“小导师”根据自己学习的经验关心低年级学生对所学知识的领会和掌握能力，同时还要在能力范围内帮助解决低年级学生的生活、品德问题和心理问题，并因人而异地根据每一个学生的不同个性进行指导教育。对刚迈入大学校门的本科生来讲，如何适应大学生活，如何学习专业课程，成为大学新生面临的重要问题。通过本科生“小导师制”模式，一方面可以为低年级学生学习提供更大的交流空间，提高学习主动性和积极性；另一方面，也能让他们感受到学校对学生及时的心理调适和生活关怀。对高年级本科生来说，成为一名本科生的导师，既是一种挑战，更是一种责任和压力。通过对低年级本科生进行学习交流与指导，高年级本科生可以进一步检验和巩固自身的专业知识，拓宽自己的视野，提高学习的积极性，达到朋辈教育、教学相长的育人效果。[11]同时，可以有效改善本科生辅导员“多对一”的指导模式，也有利于学校教育资源的共享。因此，本科生小导师制对本科生德、智、体健康成长，全面提高教育质量起着重要的作用，也是目前值得探索和创新的一种教育模式。
本文在分析在本科生中实行小导师制的必要性和可行性的基础上，以安徽师范大学地理与旅游学院城乡规划专业小导师制试点为背景，理清本科生小导师制的实施过程及保障制度，进而指出实施过程中存在的问题，并提出解决对策。
一、本科生“小导师制”实施的必要性和可行性
(一)本科生“小导师制”实施的必要性
1.学生思想多元化，更易与同龄人交流。新时代大学生大部分都是独生子女，其成长过程较为独立，自我意识强烈，团队意识欠缺，同时自我约束能力与日常交往能力较为薄弱。从学生结构看，除来自城市的学生外，还有部分学生来自少数民族、偏远山区、贫困家庭等，不同学生之间经济差异、思想差异较大[5]78。新生入学后，大学与中学学习方式、交往方式、生活方式的差异使得较多学生容易产生迷茫与困惑，缺乏辨别是非和承受挫折的能力，自尊心和自信心容易受到影响。由于青少年逆反心理的存在，部分学生不愿意将自己的思想、心事等告诉辅导员或者班主任，他们更愿意和同龄人进行交流沟通来解决问题的答案。本科生小导师制可以帮助大学生更好更快地适应大学生活。
2.学生规模迅速增长，学生管理工作需要小导师协助。中国普通高校本科招生人数由2000年的171.9万人增长到2017年的410.7万人，本科生在校人数由2000年的455.2万人增长到2017年的1648.6万人，高校学生规模迅速增长。目前，中国高等院校的学生管理工作主要由学院专职党委书记和辅导员或者班主任来共同承担。一名专职辅导员往往需要管理150—200名本科生。由于学生数量多，受家庭、经济等多种因素影响，不同学生之间的学习、生活和思想存在较大差异。[7]1同时，辅导员工作量大、任务多，仅仅通过班会、团会的教育和沟通方式，较难了解到每一位学生的状况，缺乏一定的针对性。[12]本科生小导师制能够较好地弥补辅导员工作的不足，通过“面”上教育和“点”上交流的方式来管理和引导大学生调整心态、少走弯路。
3.学生的专业认知和专业兴趣需要小导师引导。人才培养模式改革除了加强学生的素质教育和个性化教育以外，更应当提升学生的专业素养教育。大学教育的初衷是培养对社会有用的人才，而专业教育为学生未来就业奠定了良好的基础。初入大学，无论是第一志愿报考还是调剂志愿，较多学生并没有深入了解本专业的培养目标和培养方向，缺乏对专业的认知，致使学习兴趣下降[6]127。小导师是本专业的优秀代表，对专业有较强的认知能力。小导师制实行以后，能够培养低年级学生对专业的认识，提高专业兴趣和认可度，有利于学生树立专业理想，做好合理的发展规划。
(二)本科生“小导师制”实施的可行性
本科生小导师制是对当前高校管理模式的有益补充，具有较高的可行性。
1.小导师主要来自高年级学生中的优秀代表，没有教师或者辅导员的身份，更多是以学生和朋友的身份出现，“小导师”和低年级本科生属于平等的关系[5]79。从年龄来看，小导师与学生处于同一年龄段，具有相互信赖的基础和共同的语言，能够更好地沟通和指导；从专业学习上看，尤其是应用型专业，通过小导师的亲自示范和引导，能够巩固学生的学习和动手能力。
2.本科生小导师制是一种双向的互动模式。小导师以过来人的身份来指导学弟、学妹，把自身的知识、经验传授给他们，也时刻提醒自己要不断提高专业素养；小导师制也是一种理论联系实践的过程，小导师通过这样一个“舞台”，能够不断提高自身的交流能力和组织能力，为将来进入社会打下良好的基础。反过来，低年级学生也能从小导师身上看到当代优秀大学生的德育智育风采，产生共鸣，增强自主学习的能力。
MOOC制作的首要工作就是对课程的全面把握，将课程的知识点进行碎片化细分，以建筑类专业课程《建筑构造与识图》为例，在教学中，依据工程施工及设计过程，精心设计六个学习情境，基础、墙体、楼板层与地面、楼梯、屋顶、建筑施工图识读与绘制。通过“创设情境，提出任务”、“分析任务，明确目标”、“任务实施，技能训练”、“能力提升，素质拓展”等主要教学环节，让学生带着实际工作任务去完成项目训练。逐步实现按照工作过程设计学习过程，使学生达到“学会学习、学会工作”的目的。
(4)确定人选。经院系讨论后确定小导师组名单。
二、本科生“小导师制”的实施过程和制度保障
本部分主要以安徽师范大学地理与旅游学院城乡规划专业为例，来梳理本科生小导师制模式的实施过程、选拔程序及相应的制度保障。城乡规划属于工科专业，因此在专业学习中需要示范和面对面指导。为帮助低年级学生提高专业学习效率、更快掌握专业学习技巧，需要选聘成绩优异、有责任心的高年级学生组成“小导师组”，起好高年级优秀学生对低年级学生的传、帮、带作用，让低年级学生尽快掌握学习技巧。为了做好小导师制的顶层设计工作，安徽师范大学地理与旅游学院专门成立小导师制领导小组，制订并实施《安徽师范大学地理与旅游学院城乡规划专业小导师制工作管理办法(试行)》(后简称《办法》)，对小导师的选聘、任职条件、工作职责及管理、考核等方面进行全面细致的布置和要求。同时，专门召开小导师聘任大会，为担任“小导师”的高年级同学颁发聘书，使小导师们明确身份意识和责任意识，更好地投入到朋辈教育工作中，发挥示范引领作用。
经过三年多的实践，本科生小导师制成功搭建了“同伴教育，互助成长”的平台。小导师们在对低年级学生的专业指导、生活和学习的关心上发挥了重要作用，既将自己的经验和经历传达给受导学生，也对自己所学知识和专业技能进行充分检验。已有较多的小导师们考取了重点大学的研究生，达到了朋辈教育、教学相长、助人促己的实施效果，具有一定的可推广性。
③④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑪ ⑰㉒ ㉔ ㉕ ㉘ ㉙ ㉚ ㉛ ㉜ ㉝《马 克 思 恩 格 斯 文 集 》第1 卷，人民出版社 2009 年版，第 544、525、320、500、320、350、286、550、552、286、544、583、550、552、526、526 页。
(一)“小导师”的选聘条件与程序
1.选聘对象：小导师主要来自二、三年级优秀在校学生。
本科生“小导师制”在当前学院教育管理工作中发挥了重要作用，但在实施过程中也存在着一些问题，有待于进一步完善。
Escalator system length Ls and split section length A1, A2(including manual input split section length A1, A2) are calculated from SAP system.
(1)思想积极进步，品德良好，身心健康，具有奉献精神，学生党员优先。
总之，根据教学方式的不断改革深化，重视教学过程中的问题，并有效改善和解决，优化教学质量，这是非常重要的，也是提高课堂有效性的必然要求。
第一种树是“白松”。说是此树挺拔高大，树干笔直，高海拔山地上高标云霄，令人仰慕。此树最奇特之处在于它有个“香环”，大约有个百十米半径环树而香，使闻者受益。此树材质亦佳，可资多用。亚兰阿姨说“白松式人物”她交往接触过多位，其优点确是堪比白松，但缺点是“一旦进入那个‘香环’，近距离深交就难相处、不可爱了”。想想也是，在书里、影视里见过的传奇天才，似乎贴身交往没几个好相与的，像艺术家罗丹、猫王等，还有好莱坞大导演卡梅隆、法国大作家萨特、商界大奇才乔布斯等，不胜枚举。
(2)热爱学生工作，具有较强的责任感、组织管理能力、沟通协调能力、语言表达能力、示范引导能力及良好的协作精神。
(3)学习成绩优良，素质综合测评名次位列班级前50%，相应专业技能水平突出。
(4)遵纪守法，无违规违纪行为。
3.选聘程序：
(1)发布需求。学院发布小导师招聘通知，明确要求和工作安排等事项。
(2)学生报名。由学院专业教师和辅导员推荐、学生自愿报名相结合。
(3)学院考察。组织专门工作组对申请人进行全面考察，并对拟聘用人员进行公示。
桥梁桥台也是非常重要的结构部分之一，此时要根据施工的具体情况来选择，要深入的勘察地形条件，以能够满足使用的要求。
3.小导师作为辅导员和联系学生的重要纽带，可以缩小师生之间的心理距离。小导师指导的学生数量较少，能够全面深入地了解学生的学习、生活和思想情况，及时和辅导员交流学生的近期表现，增强学生管理工作的广度和深度。同时，小导师也可以指导和鼓励低年级学生在课余时间参加学校、学院组织的文化体育或社团活动，引导学生自我教育、自我管理和自我服务[13]，使之认识到大学不仅仅要学习知识，还要学会为人处世的道理，提升自身的理论和道德修养。
根据《办法》，小导师需要对低年级学生进行专业辅导，帮助学生知晓专业知识及相关学科知识的了解途径和方法，面对面进行专业上的细节指导。按照文件要求，小导师需要与学生保持相对稳定的接触，每学期初与每学期末必须与学生见面，采取集体指导与个别指导相结合的方式。集体指导每学期不少于3次，对每个学生的个别指导不少于1次，对有特殊学业需求的学生应及时给予指导。小导师工作须有计划、有记录、有总结，每半年进行一次集中讨论交流，每学期末向小导师制工作组提交工作总结，并对所指导学生做出学习、品行等方面的评价。同时，被指导学生也要从指导计划、专业知识、指导方法、指导次数等方面对小导师进行评价。
(二)本科生“小导师制”实施的制度保障和效果
根据以上选聘条件和程序，安徽师范大学地理与旅游学院自2015年开始在城乡规划专业进行本科生小导师制试点，每位小导师平均指导3-4位低年级本科生，以传、帮、带的形式对低年级学生开展“思想引导、学习辅导、心理疏导、生活帮扶”等活动，促进学生“自我服务、自我管理、自我教育、自我监督”和全面成人成才，力求实现“学导并重、以导促学、共同成长”的育人效果。
同时，学院成立小导师制领导组，负责小导师制的规划设计、调整发展、指导考核、评优评先等重大事宜；成立小导师制工作组，由专业负责人、专业教师、专业辅导员组成，负责制订推进小导师制的具体措施及注意事项。小导师制工作组每学年对小导师工作进行一次考核并将考核结果上报领导组审核。对于认真负责、表现优秀的小导师可以采取多种方式给予奖励，如：(1)被遴选为小导师的学生在学期结束考核合格后，可根据《安徽师范大学本科生素质拓展学分实施方案》文件认证纳入专业技能与职业导航模块给予0.5学分和适当奖励；(2)被遴选为小导师的学生在学校、学院各类评优评先中同等条件下优先考虑；(3)被遴选为小导师学生优先推荐相关单位实习。
钢筋灌浆套筒连接是目前装配式混凝土结构中常见的竖向钢筋连接方法，其应用已有50余年的历史。从20世纪60年代后期Alfred A.Yee首次提出钢筋套筒灌浆连接技术后，该技术很快被应用到美国、日本等国家的工程项目中[1]。此后，专家学者展开了一系列的研究工作[2-5]，套筒灌浆连接逐渐在装配式混凝土框架结构和剪力墙结构中得到广泛应用。近年来，我国也引入了该项技术，并制定了相关的技术规范与标准[6-7]。工程技术人员开展了大量研究工作，并取得了一些创新成果。
三、本科生“小导师制”实施过程中存在的主要问题及对策
2.选聘条件：
不少学者还从具体的方面做了实证研究。母语对二语习得的语法方面会有影响，国内学者以及国外学者都研究了母语对二语习得语法方面的影响，研究结果都说明了母语知识的正向迁移在外语学习中的作用，母语知识有助于外语的学习。
(一)形成“传、帮、带”的专业氛围，注重“小导师”的引导作用
在信息化背景下，新时代大学生思想和价值观念不断发生着变化，传统的教育管理模式正面临着较大挑战，新入学本科生可能更容易接受“同辈朋友”间的沟通和交流。因此，应当在总结本科生小导师制模式实施经验的基础上，打造一级辅导一级，形成“传、帮、带”的专业氛围；注重小导师的引导作用，潜移默化地影响低年级学生，增强低年级学生的专业兴趣和对专业知识的把握程度，切忌“插手代办”或者管得太多。
(二)注重对“小导师”的培训和监督
由于年龄和经验的限制，“小导师”在面对新入学学生时可能会言辞不当，容易将错误的思想灌输给低年级学生[6]127，如“这个老师的课不重要，不必认真听”“这个选修课给的分数高”，等等。因此，在遴选小导师之后，应该加强对“小导师”的培训，明确各自的权利和义务；同时，在小导师制实施过程中，要加强监督，定期考察“小导师”的工作环节，了解受导学生的反馈意见和思想状况，以便于及时指导[14]。
(三)小导师要演绎好双重角色，处理好自身学习和工作的关系
小导师即是导师又是学生，具有双重身份。从导师身份来说，小导师们需要通过小导师制的过程将自己的理论知识和专业技能相结合，将这个过程看作提升自身能力和经验的实践。而教师则应在此基础上更好地指导学生、教育学生和管理学生，教会学生如何学习和思考[15]。从学生身份来说，小导师需要正确处理学习和工作的关系，不能因为工作而影响学习，应该把工作当成促进自身学习的“催化剂”。
不同风门开度下的横向配风不均匀系数模拟结果如图11所示。增加风室进口风门开度，减小尾部风门开度可以很大程度降低炉排横向配风不均匀系数。通过对比各种工况可以得出：此链条炉排在布置挡板以后最佳风门开度(从风室进口到尾部)依次为100%、70%、50%、50%、50%，其配风不均匀系数为7%，与风门全开时相比降低了69.5%。
(四)建立健全的考核评价和奖励机制
实施本科生小导师制是人才培养和教育管理模式的有效突破。在总结试点经验的基础上，笔者发现建立健全的小导师考核评价和奖励机制显得尤为重要[16]，通过评价检验小导师制的实施效果，用奖励来增强小导师工作的积极性。结合“小导师”的工作特点广泛征求专家、学生、辅导员、专业教师的意见，可以从本科生自身评价(对专业的认知、规划技能的提升、满意度等)、小导师评价(辅导本科生次数、责任心、工作效率、自身发展等)、教师评价(小导师工作积极性、本科生学习状况、心理状况等)、学院学生工作部门评价(实施效果、制度保障、可推广性等)等方面构建“本科生小导师制”的多元评价体系[17]，力求全面、客观地进行考核评价。根据评价结果，对工作突出的小导师进行奖励，颁发荣誉证书，除给予学分认证奖励外，还应当给予相应的物质奖励或给予一定的工作报酬。
四、结语
本科生“小导师制”是在本科生导师制基础上发展起来的一种本科生培养模式，为培养具有自我教育、自我管理、自我服务的当代合格大学生提供了有效途径。本科生“小导师制”模式能够为低年级学生学习提供更大的交流空间，提高学生的学习主动性和积极性。而高年级本科生可以进一步检验和巩固自身的专业知识，拓宽自己的视野，提高学习的积极性，达到了朋辈教育、教学相长的育人效果。在小导师制实施的过程中要重点关注小导师的选拔程序及相应的制度保障，注重小导师的引导作用，重视培训和监督，同时也要处理好学习与工作的关系。如何保证低年级学生的学习需求和小导师的工作能力相匹配，如何保证整个“小导师制”模式的可持续性、可操作性，建立合理、多主体共同参与的评价体系，是运用该培养模式的核心。
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Exploration and Practice of "Peer Tutoring System "for Undergraduates :A Case Study on Urban and Rural Planning Major of Anhui Normal University
HAN Huiran ,YANG Chengfeng
(School of Geography and Tourism, Anhui Normal University, Wuhu, Anhui 241002, China)
Abstract ： The "peer tutoring system" for undergraduates is an undergraduate cultivation mode based on the undergraduate tutoring system. It provides an effective way to cultivate contemporary qualified undergraduates with self-education, self-management and self-service. On the basis of a systematic analysis of the necessity and feasibility of implementing the "peer tutoring system" among undergraduates, the selection and employment conditions, standards and procedures of "peer tutoring system" for undergraduates are expounded against the background of the pilot project of "peer tutoring system" for Urban and Rural Planning Major of Anhui Normal University, and the system guarantee of the implementation of "peer tutoring system" for undergraduates is explored. On this basis, problems are pointed out and countermeasures are proposed in the implementation process of the "peer tutoring system" for undergraduates with the combination of the experimental situation.
Key words ： peer tutoring system; undergraduates; education management
doi :10.3969/j .issn .2095-5642.2019.06.001
中图分类号： G642.4
文献标志码： A
文章编号： 2095- 5642( 2019) 06- 0001- 05
*收稿日期 ：2019-01-04
作者简介：
韩会然(1987—)，男，山东聊城人，讲师，博士，研究方向：城市经济与城市地理；
杨成凤(1986—)，女，安徽黄山人，讲师，博士，研究方向：老年人口养老。
(实习编辑：钟婧怡 责任校对：安 炘)
标签：小导师制论文; 本科生论文; 教育管理论文; 安徽师范大学地理与旅游学院论文;