唐式新 广西岑溪市第三小学
【摘要】作业是教学过程中必不可少的环节，是巩固知识，形成技能的重要手段。但长期以来，大多教师对作业的设计都过于轻视，要么以教材中的现成作业进行布置，学生完成后批改，要么直接以测试的形式进行，单独的根据学生特点而设计的作业较少。笔者认为，作业设计应从学生实际出发，以生活为基础，注重自主性、趣味性和开放性，尤其是高段数学作业设计，更要突出技能特点。
【关键词】小学数学；作业设计；教学策略
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-016-01
从学生数学作业的现状，折射出学生数学学习中诸多问题，这既有学生自身知识水平的原因，也有数学学科特点的原因，更有教师教育观念的原因，针对这些具体问题，我们应该采取什么对策，在此仅做一点思考，望与有识之士共勉之。
一、设计趣味性课堂作业
俗话说：兴趣是最好的老师。课堂作业内容设计得丰富新颖，形式多样是激发学生学习兴趣的诱因。趣味性课堂作业的目的在于使学生在愉悦中获得知识，有利于提高教学效果。课堂作业内容设计要具有同类题目的典型特征，这样就可以突出重点，覆盖面广，用很少的课堂作业题，达到举一反三、触类旁通的效果。为了提高学生主动参与数学作业，就要充分体现作业的趣味性、实践性、合作性和开放性。教师要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地决定布置什么样的作业该布置多少，决不能是一成不变的。既有口头的，又要有书面的；既要有只需学生观察、思考、讨论的，又要有需要学生亲自动手操作的；既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。要根据全体学生的实际，因人设题。要有必须做到的基本题、以达到教学的基本要求，尤其要有重视学生对基本概念的理解，基本的数学思维方法的培养，特别是基本能力的训练。作业中还要有“选做"的开放题，以便供有能力的学生再提高。这样，既巩固和提高课堂教学效果，又不加重学生的作业负担。
二、作业设计突出个性
学生是学习的主体，自主学习是学习的最高境界，通过个性化作业设计，让学生从传统的依赖、被动地位转向自主、积极的状态，不仅有利于学习效率的提高，同时对学生的终身发展意义重大。首先，自主作业在内容和形式上要让学生有较大的选择空间。如在“长方形的面积计算"的教学后，教师的作业要求可为“请从生活中选择一个长方形并计算出其而积"，结果有的学生选择了课本，有的学生选择了花坛、黑板，可谓是五花八门，经过学生们亲自测量其长和宽，更加深入地理解了长方形的计算公式，甚至有的同学在．算中发现了特殊的长方形（即正方形）的面积计算方法，为后面的学习打下了基础。其次，在完成方法上要给予学生选择空间，传统的“一刀切"导致的后果是“优生吃不饱，差生吃不了。"所谓的“减负"也就成了凵号了。提倡以多种方法来完成作业，目的就是要让学生以自我知识为基础，在他人的协助下来完成作业，最终获得对知识的理解，形成技能。
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三、尊重个体差异，区分作业的层次性
基于客观存在的学生个体差异，应设计不同层次的作业，满足学生不同学习能力的需要。要让学生根据自己的能力和兴趣选择不同层次的作业，必要时，还可由学生设定完成作业的时间，较简单的作业当天完成，有难度的则可放宽时间，让学生温故知新、反复琢磨，直到最后完全掌握。当然，还要采取一些奖惩措施鼓励学生勇于挑战自己、超越自己，争取完成更高难度层次的作业，这样可避免有“惰性"的学生只完成简单的、层次低的学业。层次性作业，有利于避免“一刀切"，既能减轻学习能力较差的学生的压力，保护他们的积极性和自信心，又能让各层次学生在“闯关"中体验到量力而行、挑战自我的成功感。
四、作业生活化，富有实践性
联系学生的实际生活，使学生知道数学知识来源于生活也应用于生活，营造一种现实而富有吸引力的学习背景，有效地激发了学生参与认知活动的积极性，增强学生学习数学、用数学知识解决实际问题的能力。如：在学生学过10的认识及相应的加减法后，我设计了“小鬼当家"的购物情境：妈妈给你 10元钱买早点，你准备选择哪些食品？有什么理由？回家后，先自己设计一个购物方案。等明天大家讨论怎样？实践性的作业，强调学生的亲身经历，使学生在自我操作中发现和解决问题，体验、感受生活与数学的联系，培养他们运用数学思维方式去解决日常生活问题的能力。再如：学习统计图知识后，让学生自主组成学习调查小组开展“小区门口通过车辆的情况分析"调查活动。小组中有的专门负责数汽车、卡车、自行车数量，有的专门把车辆分类记录，有的根据数据画成表格，填上具体的数据，然后根据收集的数据制成统计表和统计图最后根据绘制成的统计图分析、讨论，得出从统计图巾发现的问题。这些作业，涉及阅读、收集整理、手工制作等多项训练，且富有一定层次性。让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想。学生可自主选择内容，充分发挥其学习的主动性和积极性。展示自己、发展个性。数学来源于生活，又服务于生活。数学教材中，许多内容与社会、生活密切相关•让学生通过观察、考察、尝试等活动，体验数学在现实生活巾的价值，使学生认识到生活中处处有数学，并逐步成为一个知识的实践者。
五、培养学生探究能力设计探究性作业
小学数学知识较为简单，且以数学基础计算知识为主，在设计作业时，教师不仅要加强学生对数学概念的理解以及计算能力的培养，还须培养学生的创造能力、合作探究能力，促进学生数学核心素养的全面发展。因而，在设计作业时，教师还应设计具有一定探究性的作业，以引导学生主动探究，学以致用。例如，教学完“三角形的内角和”相关知识后，教师可设计这样的作业：要求学生利用课后时间自主寻求课本提供方法之外的其他能够证明三角形内角和的方法，可进行自主探究，也可进行小组合作探究，并记录求证的过程。这类探究性作业的设计能有效培养学生的探究能力，提高学生学习的主动性。
总之，课程作业是课堂教学有效的辅助手段，是课堂教学的延伸。小学数学教师合理有效的设计好课堂作业，就会真正的减轻学生的负担，实现素质教育。因此，对于师生而言，数学课程作业的优化设计是一个实现双赢的方法，其过程、意义等值得每一个小学数学教师思考、研究与借鉴。
参考文献：
[1]吴魏.小学数学作业优化设计策略研究[J].小作家选刊。
[2]滕坤.小学数学作业优化策略探微[J].广西教育:义务教育。
[3]李再国.小学数学课堂作业的设计原则[J].科学中国人。
论文作者:唐式新
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月1期
论文发表时间:2020/4/16
标签：作业论文; 学生论文; 数学论文; 能力论文; 知识论文; 方法论文; 课堂论文; 《中小学教育》2020年3月1期论文;