高中英语新教材单元间内容重组例说，本文主要内容关键词为：新教材论文,单元论文,高中英语论文,内容论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
高中英语新教材的教学过程由一个一个的任务统领，任务就成了语言的载体。每一单元的内容实际上是一个个话题的展开，学生的一切学习活动都是围绕话题，即教师所要设计的任务，展开的。在整个过程中，学生成为了课堂的主体，信息的沟通和交流代替了往日程序化的教学。原来旧教材中呈现的有形的步骤似乎没有了，也没有了明显的课时限制。取而代之的则是大量的互动交流活动。这样，随着学生成为课堂教学的主体，输入、输出信息量的增大，一系列问题就随之而来，课时不够；任务的设计和实施需要以真实的背景为依托，但常常缺乏真实材料的输入；由于单元内容之间缺乏系统性和延续性，造成教师的负担过重，因为每一单元至少要设计一到两个任务，所以任务的实施难免就会走过场。
针对以上问题，很多教学一线的教师积极尝试通过重新组合教材内容的方法来解决。易导群(2005)按人类认知行为图式、辩证思维模式、内容范畴、任务型教学链等6种重组方法对高中课本每单元整体内容进行重组；秦丽娟(2004)、郑丽薇(2005)探讨了单元内容如何与阅读教学、语法教学结合作为单元话题的延伸。以上这些都是针对每一单元内部进行重组。笔者在进行高中新课程教改实验时，尝试了按单元间主题内容的相关性进行单元合并整合。教师首先分析整本甚至整套教材，理清其中的脉络和纵横联系，把内容相关、相近的单元彼此联系起来，建立相应的内在联系，然后围绕一个中心主题(theme)设计topics、subtopics、units和lessons，这样可将相关、相近的内容安排在一个大的主题任务中。随着任务实施的进展，一方面这个主题内容会不断扩展和深入；另一方面，一些涉及到同一主题的基本句型和词汇也会反复出现。这样通过反复循环既加深了学生对语言的理解，巩固了词汇和基本的语言知识，也保证了任务的顺利实施及教材的系统性和延续性，并节省了大量的时间。
一、信息整合案例探究
高一新教材(SEF Student's Book 1A)共有12个单元，正常顺序为：
Unit Reading
Unit Reading
1Good friends
7 Cultural relics
2English around the world
8 Sports
3Going places
9 Technology
4Unforgettable experiences 10 The world around us
5The silver screen 11 The sounds of the world
6Good manners 12 Art and literature
如果我们从宏观角度，围绕一个中心任务主题，纵横联系相关、相近内容的单元，就会有以下几种整合思路：
1.以相关信息为线索重新组合，使单元之间存在内在的延续性
第一单元(Goold friends)、第三单元(Going places)、第四单元(Unforgettable experiences)和第六单元(Good manners)的课文都以“朋友、旅游”为线索。在教学中，我们不妨将这4个单元放在一起。教学任务可围绕“旅游、朋友”等相关话题设计。学生在以前旅游的过程中，会有一些难以忘怀和值得纪念的经历。这些经历会涉及朋友这一话题，学生可就此展开讨论。这样将任务置于一个真实的旅游背景之中，学生可通过自己的亲身体会，探讨一个真正的好朋友应该具有的行为举止等。
第五单元(The silver screen)、第十二单元(Art and literature)和第九单元(Technology)组合在一起，话题就可以从学生非常熟悉的演员、喜爱的电影来展开，并让学生进行讨论和评论。电影是艺术和文学作品的外在表现形式，是真实生活的缩影。文学作品要搬上银屏，展现其活灵活现的独特魅力就离不开高科技。科技越发展，银屏作品就越逼真，就越能把文学艺术作品的内涵淋漓尽致地展现给观众。
第七单元(Cultural relics)和第十单元(The world around us)可以组合在一起，探讨如何保护文化遗产及如何保护动物的话题。学生可从所听、所读的有关文化遗产、保护动物的资料出发，或教师利用图片、投影仪或多媒体展示一些名胜古迹(Aswan High Dam,the Great Wall,the Temple of Heaven,Three Gorges Dam)和即将灭绝的珍稀动物(pands,golden monkey)，就如何保护或拯救它们提出自己的建议和想法。学生可利用第七单元中出现的一些词和词组（bring…back to life,save,recreate等）以及第十单元中出现的一些词和词组(take good care of,take measures…)进行讨论。这样从文化遗产的保护到动物的保护，无形之间形成了一个任务链，从而激发学生热爱大自然、保护大自然以及为建立一个和谐、幸福的社会而努力学习的热情。
2.以实际发生的事件为背景，进行信息组合
2004年暑假后，电视新闻媒体都还在为刚经历过的奥运会战绩而庆贺。教师以此为切入点，将第八单元(Spoas)和第二单元(English around the world)组合在一起。第八单元的话题是奥运会，其具体教学目标是了解奥运会，包括奥运会的历史、各项比赛的名称，如击剑、举重等。历经21个日夜的关注，绝大部分学生对此比较熟悉。对于本单元涉及到的人物姚明在本次奥运会上的表现，学生可能是再熟悉不过了。所以，不论是教学步骤中的第一环节(Warm-up)还是Speaking环节，学生都跃跃欲试，踊跃畅谈自己内心的感受；课文的阅读(Reading)部分学生也能推测出大概内容。第二单元(English around the world)的教学目标是了解美国英语和英国英语之间的区别，学习交际的技能。而奥运会的一切程序基本上都是用英语组织的，对于许多竞赛项目的名称，学生已比较熟悉，教师这时候应扮演引导者、启发者和帮助者的角色，创设情景，将学生的注意力转到上述教学目标上来。
另一种组合方式是，新学期开始时，教师从第三单元(Going places)的“旅游”话题开始，然后结合第四单元(Unforgettable experiences)和第一单元(Good friends)的内容。因为在暑假里，大部分学生都会结伴游玩，或跟随夏令营去旅游，在旅途中学生会遇到一些难以忘怀的人和事。
以当前发生的事情为背景，以教材提供的内容为语言材料设计任务，不仅真实自然，有利于提高学生的兴趣和培养学生实际使用语言的能力，而且也符合任务型语言教学的特征。纽南(Nunan,1991)在概括任务型教学特征时指出：要将真实文本引入真实环境，要把学习者的个人经历作为重要的、促进课堂学习的要素，要努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。
Skehan(1998)也指出：实施任务的其中一个要素是学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系，这样他们就能把语言学习与真实信息的传递有机地结合起来，发现和感知他们的生活环境，真正能用“语言做具体的事情”。而且学生在“做事”的过程中始终处于一种积极、主动的学习心理状态，易投入、活跃，还能真正学会生活化的英语。
二、宏观计划、整合信息的好处
1.从教师角度看
(1)解决实际教学中课时不够的问题。一个任务在有上下文和使用环境的情况下开展，就能将某些孤立的功能项目彼此联系起来，从而建立相应的内在联系。这样不但能使学生广泛地接触大量的语言材料，使他们的语言概念得到拓宽、语言实践和语言能力水平得到提高，而且节省了时间，使学生拥有更多的时间进行交流。
(2)减少教师设计任务的负担，帮助教师设计完整的任务。纪德奎(2004)指出，当前恐怕在任务教学上最让教师深感困难的是对教师知识结构的挑战以及任务设计所带来的负担。任务型教学最根本的特点是强调采用目标明确的“任务”来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。如果每一单元都按部就班地设计一个个任务，不但会加重教师备课的负担，而且太琐碎的任务也难以保证学生有足够的自由探索的空间。设计完整的任务有利于学生充分调动已有的知识和技能，也利于培养学生系统分析、统筹安排的能力。
(3)保证输入语言的真实性、系统性和延续性。纪德奎(2004)等在谈及我国实施任务型教学中面临的困难时指出，目前存在的问题之一是语言材料的真实性难以保证，任务的排序难以保证。将任务的设计和当前的现实背景结合起来，不但保证了大量的语言输入，而且也加强了其系统性和延续性，因为任何任务的设计和完成都不是孤立的，一个任务可能是另一个任务的开始和发展。
(4)为教师提供准备语言材料的时间。Krashen(1982)认为，人们掌握语言主要靠大量的“可理解性输入”。大量的“可理解性输入”就意味着除了课本提供的语言材料外，教师要有目的、有计划地准备尽可能多的语言材料。及早进行宏观计划并确定任务的类型和需要备用的材料，就能在日常教学中及早做好准备，避免到时手忙脚乱、临时抱佛脚。
2.从学生角度看
(1)增加学生的语言输入和输出的量。相同、相邻内容的重新组合，不仅使学生首先接触到大量的语言素材，最大限度发挥自己的能力，而且能和真实语境相结合，激发学生学习的主动性和积极性，并通过成组的语言学习发展学生综合运用语言的能力。
(2)使学生的注意力集中在语言内容而不是语言形式上。这种以同一内容为线索的重新组合可使学生更多地关注信息的交流，从而通过表达、沟通、解释、询问等多种语言活动学习和掌握语言。
(3)使学生获得成就感。以同一话题进行单元间的重组可给学生提供大量选择并使用语言材料的机会。不同程度、不同爱好的学生可以在这个大的任务中，选择自己感兴趣的话题，如不熟悉音乐的可能会喜欢文学，从而使任务的完成呈现多元化趋势，为每个学生的个性发展创造空间，也为学生实现自身的价值创造机会，从而使不同层次的学生都可获得成就感。
(4)使学生的语言知识得到巩固。围绕一个总的主题，将彼此有联系的单元整合在一起。从主题出发，由themes到topics、subtopics、unit，再到lessons，前一单元用到的句型或词汇在后一单元通过循环得到巩固，既可强化记忆，也可加深学生对语言的理解，帮助学生建立自信心。
三、进一步思考
单元间内容重组的确打破了传统的备课方式，似乎造成了混乱。但现行的英语新教材内容非常丰富，话题更是贴近学生生活，我们从实践中发现重新组合不但不会影响学生的接受，内容广泛、题材和体裁丰富的语言材料以及宽松的话题反而更能激发他们的学习兴趣，引发他们的积极思考，启动他们的认知结构，达到任务型语言教学所追求的语言习得的理想状态：即大量的语言输入、语言的真实使用和学习者内在动机的激发。
当然，打破常规教学和备课模式，按照实际需要重新组合教材的确不是一件容易的事。但从另一方面看，这才是在真正意义上培养和发展教师的创新精神和实践能力、处理信息的能力以及分析和解决问题能力的最有效途径。新课程的实施不但冲击着教师的理念，也对教师的知识结构提出了挑战。教师的备课不能再像以前那样，只是把教学内容按规定好的学时做好微观计划，然后亦步亦趋地传授给学生。在以学生为主体的课堂教学中，教师必须从宏观与微观两方面决定做什么（确定语言交流的主题和教学目标）和具体怎样教（根据语言和学习的需要设计与实施任务）（韩刚等，2004）。其中，从宏观着手统筹安排、寻找主题和信息的组合方式就显得尤为重要。
另外，在实践中，我们发现引起更多争议的是语法功能系统性问题，这一点还有待于广大教师在实际教学中进一步探索。实际上，只要教师做有心人，善于根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择性地讲解语法知识，或根据学生在任务活动中反馈的信息，把语法本身的规则、条例，通过具体的情景、实践学习或生活中的体现集中给予讲解，有针对性地在特定语境中教学语法知识，这样不但不枯燥，反而更能得到学生的认可。