一、 引言
《普通高中英语课程标准（实验）》指出听、说、读、写这四项技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。阅读技能的长足发展，会有效带动听、说、写的技能的发展。就中学英语读写训练而言，教师如何对文本内容进行整合？如何分配读与写的时间？如何选用教学语言和非语言进行指令传递？如何进行学生习作的检测与评价？……以上这些问题都是影响读写训练效果的重要因素，是教学目标达成的重要路径。
二、 例析
本文从四个视角例析南京十二中俞小卫老师在南京市高中优质课大赛的一节参评课。阅读文本材料是一篇题为What is life的记叙文，讲述了一位87岁高龄老太太，为了实现自己的大学梦，进入学校学习，并做了一场“人生要把握机会、不留遗憾”的主题演讲，毕业一周后安详地在睡梦中逝世。教学目标：通过有效阅读，学生能够运用文章中的语言结构来描写一篇有关学校生活的文章，并从情感上领悟生活真谛。
1. 对教学内容的整合
在导入环节，俞老师展示几幅图片，引出后续写作话题school life，采用skimming和scanning的方式处理文本阅读，将重点放在对文章主题——“让生活不留遗憾”的主题把握和整体理解。之后进入词块学习，通过重点词汇的派生词习得和寻找PPT所展示的文中重点词汇的方法，促使学生明了和掌握文章中的语言点，为接下来的写作做好铺垫。在写作环节，运用阅读文本中的词汇和短语来完成一篇题为How to make our school life unregretful 的50-60字的短文。
[简析] 读写结合理论强调阅读是写作的基础。在阅读理解阶段，教师不仅要让学生读懂文章意思，还要引导学生分析文章的写作手法，使阅读文章成为写作的范本，学生要借助写作的技巧归纳整理阅读获得的信息。俞老师从学生的兴趣和需要出发，以学生熟悉的校园生活作为导入和写作内容，并且灵活运用教学材料，对教学内容进行了整合与安排，整节课中make life unregretful这个主线贯穿始终，将阅读与写作有机地联系起来。
2. 对教学流程的调控
教学流程是教学重要环节的灵巧组合。俞老师以五个环节将该流程串联为一体。俞老师教学时间的安排大致如下：导入环节1分30秒，整体阅读13分钟（其中学生自主阅读文章4分钟），语言点教学8分30秒（其中学生自主寻找所给的文中重点词汇6个共1分钟），写作环节16分30秒（其中学生自主写作6分钟，互评2分钟），总结和布置作业3分钟。
Step 1 Lead-in
T：First, I want to introduce you some interesting pictures. Ok? The first one. Can you see what is that? This is the sports meeting(学生附和回答。)at our school, right? And this is our school..?
Ss: School life.
[简析] 有针对性且具创造性的导入，能激活旧的知识，诱发学生对新知识的兴趣， 调控教学气氛， 短时间内产生较强的课堂凝聚力。俞老师创设了校园生活的情景，通过图片展示引入，结合幽默性的行为和语言激发了学生的学习热情。
Step 2 Skimming & scanning
在导入后的整体阅读环节，俞老师采取了创设问题情境和全体大声朗诵欣赏重点段落的方法。
Task 1 skimming with 3 guiding questions:
1. Why could Rose die peacefully in her sleep?
2. What words can be used to describe Rose?
3. What can we learn from the story?
Task 2 Scanning
Appreciate important points in Rose’s speech.
[简析] 在整体阅读理解环节，俞老师设计的上述问题，没有关注记叙文的细枝末节，学生不能从文章中直接寻找答案，需要结合阅读材料和学生的观点和见解来回答，无疑激发了学生的思维。非常规问题的解答需要重构现有问题，需要生成新的观念，因而更有利于促进思维创新。俞老师重点突出了文章中要热爱生活、不给生活留遗憾的主题，这对培养学生乐观向上的人生观和价值观大有裨益，学生在整个过程中积极参与回答，大声朗诵，为后续的写作构思打下了良好的基础。
Step 3 Chunk learning
T: Now opportunity means chance. You know chance?
Ss: 机会。
T: OK, beam up at, just means smile at. Ok?
T: And what about avoid?
Ss:避免。
T: Avoid doing. What about unavoidable?
Ss:不可避免的。
[简析] 词汇教学是英语教学中的重难点，词块学习是输出过程的必要铺垫，两者对于学生综合语言能力有着很强的解释力。俞老师利用了多样化的词汇呈现方法，将词汇教学置于情境之中，吸引了学生浓厚的学习兴趣，如通过图片呈现(wrinkled, beam up at, innocent, dress up, banquet, deliver a speech, platform)，派生词呈现，如courage、courageous、courageously, enthusiasm、enthusiastic、enthusiastically等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆后半部分，PPT上给出了文中的重点词汇，授课教师让学生自主在文章中寻找并标记出这些词汇。
Step 4 Writing
在这一环节，学生利用所给的文中词汇进行写作：How to make our school life unregretful。
T: ...First I will give you the instructions. All right? Now the title is how to make our school life unregretful. How to make our school life unregretful. And words to be used in your writing. It means you have to use as many words and phrases that I give you as possible, right? Ok, your passage, your writing should include as many words and phrases as possible. Understand? And the words are about 50 to 60. Am I understood? Right? Yes, now I will give you 5 minutes to finish your writing, ok? 5 minutes. Let’s do it.
在写作完成之后，授课教师利用小组之间成员互评的方式改作文，并分享了三篇学生的习作。
[简析] 俞老师成功实现了从阅读向写作的过渡，在充分输入的基础上，学生开始了新的一轮自主学习任务，热情和兴趣又一次被调动起来。从自主完成写作到组内互评，再到与全体同学分享成果，充分体现了新课标中的以学生为主体、自主学习、合作学习的教育理念。
Step 5 Summary and homework
在这个环节中，授课教师带领学生对本节课所学习的内容作了小结，最后的家庭作业是完成并修改课堂上完成的短文，并背诵文章中的经典段落。
[简析] 课堂小结能够帮助学生重新梳理一遍所学的重点内容，强化学习效果。俞老师在整个教学流程中的最大亮点是整节课上学生整体朗读的部分多达18次（包括单词、短语、句子），贯穿了始终。通过朗读可以让学生体验真实的情感，对文本形成自己的建构，引起感情共鸣，使心往神驰，兴趣盎然。
3. 对教学语言与非语言的选用
课堂教学过程是一个复杂的传授知识、形成技能、培养能力、启迪智慧的过程，在这个过程中，教师必须善于选择和运用规范的言语与学生交流。在本节课中俞老师的教学语言具有以下特点：准确、有力，保证了信息的有效传输；指令清晰，适时重复，保证了教学活动的有效延续。
T: Ok, now, it’s time for you to write something. To write something about our school life. Of course, we are not old enough to have enough wisdom. We are not ‘time machine’, right? So we will write something about our school life. Ok?
教学的非语言调控，是指教师在教学中创造性地运用体态、手势、表情、眼神等非语言因素进行的教学表达活动，它是对教师教学言语表达的重要补充。
[简析] 俞老师热情饱满，充满激情，他始终面带笑容与学生们交流，肢体语言丰富，如举手鼓励学生们积极回答问题，用肢体语言解释单词platform和throat；学生正确回答出问题后，用手拍拍学生的肩膀给与鼓励等。整个教学过程中，目光落在每一个学生身上，尤其在学生回答问题时，能够用信任的眼神在期待倾听。
4. 检测与评价的实施
T: I think it’s time to present some of your good writings. If you think your partner’s writing is good, raise your hands. Ok? Now let’s do it. If you think the writing you have just read is good, raise your hands. Am I understood? Ok, now raise your hands. Ok, you please. Now which one have you corrected? Ok, now please. Stand up. Read it aloud to your classmates your writing.
Good.
(S1 reads her passage.)
T: Yes, very good. She describes her joy and sadness together with friends, right? Very good. Now let’s give applause to her together. Your partner’s writing. You think that’s good. Raise your hands. Ok?
(S3 reads her writing) (同时，老师在黑板上写下习作中的精彩词汇。)
T: Good. Very good. Very good. Sit down please. Now she used two words and phrase. Bury oneself in. Bury ourselves in study, in books, right? And also enthusiastic. She used that word. I think it’s very good, right? Ok, now, again, let’s give her applause.
[简析] 皮格马利翁效应表明，经常对学生实施肯定性评价，有助于培养学生的学习兴趣，激发学生学习的动机。俞老师引领学生互评，让学生主动推荐同伴的习作，让学生成为课堂教学评价的主体，对其他学生的学习成果进行认真批改，客观地进行评价。通过互评，可以让学生了解他人的长处和自己的短处，明了自己的长处和短处，自我矫正，自我完善。
三、 结语
适时适当的课堂教学节奏调控需要紧密结合学生的听课心理，循着学生认知情感的走向而进行。就中学英语读写训练而言，教师能够积极捕获学生的反馈信息并及时调控教学节奏，激励学生的求知欲，使学生的思维始终处于积极状态，充分体现教师调控的技巧，进而使教与学达到和谐的境地。?蒉
论文作者:陈屏月
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2015年第8期
论文发表时间:2016/5/3
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