视听说三位一体的英语教学对学生学习兴趣与学业成绩的影响，本文主要内容关键词为：英语教学论文,学习兴趣论文,学业论文,成绩论文,视听论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
随着社会的发展以及时代的进步，教育的方向、理念及教学的方式和手段也发生了天翻地覆的变化。信息时代全球化的特征，对国民的英语素质提出了极高的要求。顺应时代发展的潮流，2001年教育部颁发了《关于积极推进小学英语课程的指导意见》，要求“从2001年开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程”。同时《国家英语课程标准》以国际通用的分级方式，把英语课程目标按照能力分为九个级别。适用于小学英语阶段的一二级语言技能标准中有一项格外地引人注目：一级指标中的“视听”和二级指标中的“玩演视听”。并且它们的目标描述是基本相同的：能看懂语言简单的语言动画片或程度相当的教学节目；视听时间每学期不少于10小时。而且新课标明确指出：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源根据自己的需要进行学习。”由此我们可以看出，信息技术与英语课程的整合成为一种必然的趋势。而立足于中国国情，又具有中国特色经过实践检验的英语视听说课程，既整合了信息技术与英语课程，又整合了视、听、说课，探索并实现了英语视听说课三位一体的立体化教学模式；既打破了以往“一块黑板，一本书，一台录音机”的以教师灌输为主的传统教法，又改变了过去视频材料、听力材料、口语材料脱节的情况，提高了学生听说理解能力。这不仅是教学方式的简单改变，而且是教学理念的根本转变，有效地促进了学生英语语言知识的巩固和言语能力的提高，加深了他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解，培养了他们跨文化交际能力和自主学习能力。
本研究的目的是要验证基于视听说三位一体的英语教学效果。为此，本次研究选定浙江省金华市某小学4年级的学生群，把他们分为视听说教学组（被试组）和传统教学组（对照组）。通过实验，主要评价两组在听力和会话领域的学业成绩和学习兴趣。通过本次实验研究，验证视听说三位一体的教学效果性的同时，还为摸索有效的英语教学模式提出有说服力的实证性材料。
为达到上述研究目的，在本研究中将通过实验研究澄清如下两个问题：一是基于视听说三位一体的小学英语教学是否能提高学生的学业成绩？二是基于视听说三位一体的小学英语教学是否能提高学生的学习兴趣？
二、理论背景
在视听说三位一体的英语教学中学生可以实际听到并看到影视片中的对话者，可以知道他们的年龄、性别、彼此的关系等，还有最为重要的就是对话时的动作与反映。这些都是除了语言本身之外很重要的沟通要素。也就是说，影视片内容提供了超语言（paralinguistic）的成分，如果学生对于某些片段的语言使用不太明白，可以由说话者的表情动作来填补这段空隙，并了解上下文的大致内容。著名语言学家Stemplesky Tomalin（1990）就认为从非语言性质的沟通层面来说，姿势、态度、表情、穿着以及所处的环境等等，其实也是沟通的一部分，而影视片完全可以呈现这一部分，甚至可以在需要的时候暂停而让学生对于片中细节观察得更清楚。相比而言，单纯的教科书在这一方面是做不到的。
还有，影视也是一种娱乐活动，对学生来说，观看影视能够以一种放松的心情来享受剧情内容，与传统的教学与考试比起来，学生更能接受这种有趣的教学方式。Stemplesky Tomalin（1990）认为动态影视片是教学资源的重要辅助物。就动机层面来说，当语言透过影视生动地呈现时，语言学习者的兴趣会大幅度增加，结合动画与声音的教学方式比起其它媒体更易于理解，也更有真实性。另一方面，根据Mayer和Gallinni的研究证明视听说三位一体的教学对于低经验水平学生（如小学生）能收到更加良好的教学效果。因为书面的文字加图画呈现可以有效提高低经验水平学生解决问题的能力。
美国著名语言学家克拉申认为只要语言输入是可理解的、有趣的，不按语法顺序进行且保证足够的输入量，那么学生的语言结构便会自然习得。视听说三位一体的教学充分发挥现代教育技术的优势，为学生提供可理解的语言输入和习得环境，增力口语言材料的趣味性，减少焦虑，提高英语学习的效果。
台湾学者李素贤（1994）指出，视听说三位一体的教学在语言教学上有以下几点优点：上课精神轻松，可提高学习兴趣。影片人人喜欢看，既看又听，加上讨论，学生在精神上没有其它课那种压力。选片如能配合学生程度和喜好，学习的兴趣更可随之提高。我们就应该有效地利用我们现有的一切视听手段，主动地利用视听感官，引导学生进入一个所学语言的“人造环境”中去，让这位永不疲倦的“老师”解答学生所要求解答的问题，让学生能在这图声并茂所制造出来的各种各样的“生活情景”中引起联想，积极思维，活学活用。这样就能全方位地调动了学生的积极性，打破了传统英语教学死气沉沉的局面，使得英语课堂重新焕发了生机和活力，从而很快地提高英语教学的效率。
三、研究过程
（一）假设
假设一：基于视听说三位一体的小学英语教学比一般教学更能引发学生的学业兴趣。
假设二：基于视听说三位一体的小学英语教学的授课组比一般教学的授课组在听力和会话方面以及学业成绩将会更高。
（二）研究对象
本研究的目的是考察针对小学生的视听说三位一体的英语教学，比起一般英语教学在提高学生学习兴趣和学业成绩方面是否更有效。为此，把学习集团分为对照组（一般英语教学）和被试组（视听说英语学习），通过实验的结果来分析学习兴趣和学业成绩的提高与否。
在本研究中，选定金华市某小学的四年级的学生140名，把这些学习者群体根据性别、学业成绩、认知发展程度分为两个学习集团，即对照组和被试组。本研究的调查对象的频度如表1：
为了确认对照组和被试组是否是同质的学习群体，对作为研究变量的学习兴趣以及能够表现英语学业成绩的听力和会话能力进行了实验前测试。被试组和对照组对英语学习兴趣的前测试结果如表2：
分析的结果，被试组的平均为3.62，对照组的平均为3.50，即被试组比对照组稍微高，但是经过T检验，两组数据之间并不是有意义的差异（P＞0.05）。因此可以确认对照组和被试组是同质集团。
有关英语学业成绩的起始点的实验前测结果如表3和下页表4。
听力实验前测结果显示，两个集团的平均值稍有差异，但是这在统计上并不构成有意义的差异（P＞0.05）。因此可以确认两个集团是同质集团。
会话能力的实验前测试结果如下页表4。
英语会话能力实验前测结果显示，对照组的平均值比被试组稍微高，但这在统计上并不构成有意义的差异（P＞0.05），因此可以确认两个集团是同质集团。
由分析的结果我们可以看出：实验班与对照班对英语学习兴趣以及听力、口语方面的学业成绩前侧结果在得分上不存在显著的差异（P＞0.05），这说明这两个班进行教学实验前在英语学习兴趣与学业成绩方面的状况是基本一致的，即两班在实验前的初始条件是相同的。因此，两个班具有可比较性。
（三）实验设计
实验设计以图表显示为如下：
该实验将在金华市的一所小学四年级的四个班级中展开，这四个班级的学生在分班的时候由电脑随机抽取相应分数段的学生，因此排除了英语学习成绩和英语学习能力相差比较大的情况。此外，该实验将受试学生分成两部分，两个班为实验班，进行视听说学习，另两个班为对比班，运用传统教学进行学习。也就是说，对这两个班的学生进行了如下两个学习小组的分配：传统教学组和视听说教学组。
视听说三位一体的教学模式
在视听说三位一体的教学中由于视听教材语言密集程度高、情节复杂，文化信息量大、反映生活面广，东西方文化的差异，加之小学生词汇量少、理解力低，因此必须发挥教师的主导作用，参照学生的兴趣、学习需要、视听效果，采取科学有效的教学方法，设计合理有序的课堂活动，才有利于达到“视听说”课的教学要求。
首先要做好播放前的热身。对于视听内容复杂、人物性格多变、事件集中、细节众多的视听教材，教师可介绍一些切实可行的视听技能，如：从宏观方面，抓住主要内容、搞清主要人物性格特征和关系脉络、牢记重要事件、捕捉重要细节。同时教师可将影片中的关键词、重点词列出来，结合社会历史背景讲解，帮助学生扫清语言障碍。教师要鼓励学生观片时要积极动脑，利用已有的丰富信息尽可能主动猜测词义，预测故事走向。为及时理解片中语言，相邻同学可低声讨论。
其次要做好播放中的讲解。视听教材中语言场景生动，语言功能性强，语言形式易于掌握，表现的社会生活真实。由于学生语言文化知识尚未全面，单纯靠学生自己猜测、揣摩，很难深刻地领会片中的语言精髓。放映中讲解导视是教师辅助学生吸收语言养分、扩大词汇量、了解异国风土人情及文化传统的过程。
对只需少量语句的讲解，教师可以不中断播放，灵活“插入”即可。而那些语言文化差异大，难以理解的段落，可以停机讲解，利用暂停引导学生分析主要现象。介绍背景、人物、故事线索的字幕可多停留一会儿，以便大部分同学看懂。教师应十分熟悉影片内容，准确把握语言难点。放映中的讲解导视要以扫除障碍、深入理解影片内容，同时使学生自始至终保持对视听材料的灵敏性为目的。
最后要做好播放后的模仿对白，角色扮演等活动。对于语言学习能力极强的儿童来说，模仿是语言学习的非常重要的一环。模仿不仅可以通过重复“交际方”的语言初步感知语言运用所需的知识、方法，而且可以使学习者捕捉到母语为英语的人使用英语的感觉。
通常情况下可先进行“师生对话”。学生在教师的启发和示范下再进行“两两对话”。最后将视听教材中的某一片断和情节引入课堂。学生可以用言语和非言语交际的形式表达剧中人物的情感和动作，模拟片中人物，完成规定角色的扮演，它最大的优势就是能激发学生学习和参与的学习动机。实践证明，这样安排既大大降低了学生参与言语交际的门槛，又为学生提供了大量练习听说的机会，所以能有效地促进学生听说能力的发展。
总之，视听说三位一体的教学的成功与否取决于教师的正确引导。教师备课要细致、认真、熟悉视听教材，在分析教学中存在的问题和学生需求的基础上，确定解决问题的步骤，找准最佳方法实施教学。
（四）小学英语视听说教学活动设计
1.Silent Viewing
将视频播放调成静音，请学生观看画面，将注意力集中于事件发生的场景，激发他们的想象力。
活动设计：
（1）What are they saying?
播放一段人物对白，请学生通过人物的动作、表情以及环境，为其配音。然后打开声音，进行真实的比较。
（2）What is happening?
请学生回答三个问题：
Where are the people?
Who are they?
What is happening?
这些问题有助于抓住故事的情节，而不必过于关注人物的具体语言。
（3）What is conversation?
播放一段静音对白，学生分组组织相应语句，并轮流表演，然后播放声音，进行真实比较。
（4）What did you see?
请学生根据画面写出剧情大意。
2.Pause
通过暂停按键，将某一重要画面定格，详细分析语言点。
活动设计：
（1）Listen and say
播放一段带有声音的视频两遍，第一遍让学生了解故事大意，第二遍利用暂停键让学生一句一句地跟读对话，鼓励学生要认真模仿，尽量做到语音语调跟说话者相一致。一开始是单个学生模仿，然后是全班一起模仿。
（2）Tell me what you see
播放一段视频，但把声音关掉，随机选一个画面暂停，请学生轮流描述所看到的画面。
（3）Guess the next line
请学生观看一段带有声音的对话视频，在一方提出一个问题或说出一句话，而对方将要回答时，立即暂停，让学生根据此情此景说出恰当的对白，然后播放视频进行校对。照这样看完之后，再从头至尾不间断放一遍，让学生领会正常语速的对白。
3.Sound only
这次我们可以用一块布或一张纸将屏幕遮挡起来，使学生只闻其声不见其面，从而将全部的注意力集中于耳朵上。
活动设计：
（1）Describe the person
选取一段视频，其中的人物的独白至少要10到15秒。在黑板上写出一些让学生描述的关键词，例如：old，young，tall，short，dark，fair，nice，nasty。播放这段声音后，请学生以小组的形式，经过讨论商议写出答案，从中挑出几段进行展示，最后播放视频让学生进行修正。
（2）Describe the scene
播放一段声音，让学生回答以下几个问题：
Where does the scene take place?
How many characters are in it?
How are they dressed?
What is their relationship?
What are their ages?
What are they doing?
学生经过小组讨论，写出答案并给出根据，然后播放视频，学生根据画面进行修改。
4.Normal Viewing
正常观看，学生不仅能看到画面还能听到声音。
活动设计：
（1）Role play
选取一段有两三个人物对白的视频，播放几遍后，让学生分别扮演其中的角色，进行尽可能逼真的模仿，不仅模仿其音，还要模仿其形，做到惟妙惟肖。之后鼓励学生自由发挥自行组织类似情景。
（2）Change
这是上一活动的深入。在一个大班中，每个学生被分配一个角色进行表演。为了让学生适应不同的角色，老师还要进行交换练习。
（3）Telling the story
请学生观看一段视听材料后，用一到两句话说出重点，进行总结概括。
一般教学模式
传统组的教学是根据传统教学法采取黑板、书本加录音机的一般教学模式。
（五）验证工具
首先对视听说组进行开始前的问卷调查和有关学习兴趣和学业成绩的实验前测，之后对视听说组和对照组同时进行实验。实验完成后对他们进行学习兴趣和学业成绩的实验后测试，同时进行实验后的感想问卷调查。
（六）数据的处理
为了验证视听说三位一体的小学英语教学对学习者学习兴趣所造成的影响，利用SPSS作了T验证。为了验证对照组和被试组的听、说能力方面的学业成绩的差异，利用SPSS求出平均值之后，对此作了T验证。
四、研究结果及验证
本研究的目的是要考察视听说三位一体的英语教学和一般教学在引发学习兴趣和提高学生学业成绩方面所造成的影响的差异。为此，利用实验研究方法把学习者分为对照组和被试组进行了实验，实验结果我们得出了如下的结论：
（一）英语学习兴趣度
视听说的英语教学在引发学生的学习兴趣方面将会造成什么影响？实验结果告诉我们，视听说的教学比起一般教学在引发学生的学习兴趣方面更有效。
据统计结果分析，被试组的学习者对英语学习的兴趣为平均3.75，而对照组的学习者对英语学习的兴趣平均为3.36。这在统计上是有意义的差异。据此说明，被试组的学生对英语学习的学习兴趣比对照组的学生高。由此我们可以推论基于视听说三位一体的小学英语教学对学习者英语学习兴趣造成了肯定的影响。
（二）英语学业成绩（听、说）
对照组和被试组的学生实验前和实验后的英语学业成绩结果如表7、表8：
据统计结果分析，被试组的英语听力分数为8.64，对照组的分数为7.04。即经过实验后，被试组的听力学业成绩平均分数比对照组高，这表明视听说教学对学习者的学业成绩造成了肯定的影响。
据分析，实验后对照组的英语会话方面的学业成绩平均值为1.84，实验组为2.45，有显著的差异。这说明，视听说英语教学对学生的会话能力的提高造成了肯定的影响。
总之，从以上的分析我们可以得知，在小学英语教学中，基于视听说三位一体的教学在引发学生的学习兴趣和提高学业成绩方面造成了肯定的影响。这又说明基于视听说三位一体的教学在小学英语教学领域中是行之有效的教学模式。
五、视听说教学在小学英语教学中的实施建议
（一）小学英语视听说教学实施策略的建议——组建视听说教学共同体
在这个教学共同体中，由三个基础元素和一个核心元素构成。其中主导决策者、资源服务者和指导支持者与合作的关系共同构成一个稳健的三角形，他们为应用的核心元素——整合实施者搭建了一个基础平台。同时三者分别对核心元素有着不同的支撑：主导决策者为其提供政策指导，创设良好的硬件环境和应用氛围，以便数字化资源在课堂上能够得到有效的应用；资源服务者为其提供适合的数字资源和个性化服务，使得大部分教师不需要花费大量时间就能拥有符合课堂需求的资源；指导支持者为其提供有效应用方面的指导和培训。而共同体中的核心元素——一线教师团队，在“备课—资源制作—说课—上课—评课—反思”各环节中都处于集体合作的状态，深化了教研的内涵。
（二）视听教材的编制的建议
对儿童编制的视听教材，应多采用动画、游戏、歌舞或戏剧表演的形式，使他们产生兴趣、集中注意，才能收到良好的教育效果。因为儿童不能长时间集中注意力，所以，供儿童观看的视听教材，一集内容不宜过多、过杂，时间不宜过长，一般在10～15分钟为宜。视听材料内容不能过于呆板，但也不可过于花哨。有图、有声的视听材料固然能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，但过于花哨反而易分散学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注。否则一堂课下来，气氛很活跃，学生也很兴奋，但却没掌握应该掌握的知识，没有实际意义的收获。因此制作视听材料时，绝对不能华而不实、喧宾夺主。
（三）教学方法的建议
1.视听说教学不同于以往的录像教学，教师不能简单地介绍故事情节，将视听材料从头到尾放一遍，提几个有关理解的问题就了事了。这样的教学只是为学生提供了一个听与看的环境，但学生只是处于一个被动接受理解的地位，学生之间、师生之间缺乏良好的互动，教学效果就会不尽如人意。实际上视听说教学不仅仅是对视听材料的被动观摩，更主要的是学生应当在教师的引导下，积极地投入到各种课堂活动中去，真正地把视、听、说等要素有机地结合在一起，才能发挥其功效。
2.视听说教学不是对黑板和粉笔的全盘否定，也不等于教师可以退居后台，只要按时播放就万事大吉。传统的教学方式，如教师的简短板书、简单的示意图可以更好的帮助学生理顺思路过程、培养思维能力；教师在学生间的走动、释惑、微笑、点头等动作表情可以减轻学生的焦虑情绪，树立平等观念，培养自信，促进课堂活动的开展。
目前，在全世界的范围内都提倡以学习者为中心的教学方式。而视听说教学的根本内涵就是以学习者为主体的学习。相信此项研究可以为信息技术与英语课程整合的应用和发展起到一定的作用。