小学英语口语技能评价的探索与尝试，本文主要内容关键词为：英语口语论文,技能论文,评价论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《英语课程标准》关于终结性评价方面的建议明确指出：“终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地全面地检测学生经过一段时间学习后所具有的语言水平。测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合运用能力。”可是在日常教学操作中，检测学生运用英语知识与技能进行听说交际能力的口语测试，却因种种因素难以在学期或学年的终结评价中得以实施。面对困难，我们制定出积极的口语技能评价的对策，尽可能地把口语测试的劣势转化为优势，体现外语语言教学的价值取向。
一、在评价的原则上应遵循“三个贴近”
1.贴近小学生年龄特点。小学英语口语测试必须重视测试中人的因素，根据小学生的年龄特点设计检测内容，改进提问方式，伏下身来倾听孩子的说话，并增加等待回答的时间。
2.贴近小学生日常学习活动。学习语言的最终目的是为了交流，在评价的内容设计与方法的选用上应贴近英语课堂中教学活动的形式，例如：自由交谈，看图说单词，看图回答问题，话题谈论等。
3.贴近小学生学习方法及情感。我们可以采用小学生喜欢的形式，使“口语测试室”成为孩子们心目中的“趣味聊天室”。
二、在评价的内容上应强调“三个突出”
1.突出检测内容的年龄适宜性。英语口语测试的目的是为了提高小学生的口语表达能力，恰当的测评内容与要求才能引发高效的英语教与学的活动。我们可以选择与不同阶段小学生的年龄发展特点相一致的检测内容，提供给学生运用语言要素的机会，围绕功能、结构、背景或词汇方面的运用，摸清强、弱项，以利于小学生英语学习的接收和发展。
2.突出检测内容的情景交际性。从口语测试的开始到结束，本身就是一个测试的情景，每个环节的过渡与开始都要有情景的铺垫。在学生听明白对方意思而自己却一下子无法表达出想说的话时，主考教师有责任进行疏导，揭示一个句式或1～ 2个单词帮助学生完成表达。
3.突出口语测试的趣味性。“口语＋书面”的写或画让学生感觉口语测试不过是和老师“一起玩玩”而已，但是这种“玩”的测试要求不能太容易，也不能难度过高，那就需要我们分层设计出适合不同水平的、有坡度的测试题。如考生进入测试室时主考教师就可以和蔼地开始交谈环节的测试—— Hello.Can you sit beside me? Could you tell me your name? There's a picture here.What can you see in this picture? Would you like to draw a...in the picture?如果在此过程中，主考教师发现学生不知所措，可以及时变换稍简单点的另一种说法，以达到互动沟通——Hello.Come here and sit down,please.Look,What's this in my hand? What's in the picture? Please draw a…here?
三、在评价的方法上应做到“三点合一”
1.英语口语测评应检测学生的口语水平。有时口试包含一定的人为因素，多少带一点感性的认识，很难准确地评测学生的口语水平。因此我们对小学生的外语交际能力要做到心中有数，以便更好地设计出能满足不同目标的测试来考查学生的总体水平。
2.英语口语测评应注重以人为本的方式。口语测试中我们不需要用挑剔的眼光限制孩子们的表达，而是要用欣赏的目光鼓励他们自由表达，让口语测试与为小学生与人交流的愉悦身心的过程，以有效减少主观印象评分对参评学生带来的负面影响。
3.采用少而短的测试方式。长时间的测试会对小学生产生巨大的压力，同时也会引起负责测试任务的教师的烦躁情绪。少而短的口语测试不但适合小学生，而且能使主考教师维持客观积极的心态。
四、在评价的途径上应利用“三个载体”
1.学生个体的自我评价。学生对自己在英语课的表现或口语测试中的交流进行自我评价，以等级划分，例如(1)“我英语讲得非常流利”得A等； (2)“我能说出……但我不是很流畅”得B等；(3)“讲英语时常要想下面应该说什么，要想一些恰当的词”得C等；(4)“我根本不会讲……”得D等。
2.口语小组的互助评价。它体现了英语学习的互动合作性，强调交际能力的培养，淡化学生对名次的追求，在正常的学习与测试过程中，促进学生有效学习，提高学习质量。例如：课堂学习中前后排四人小组或同座之间的英语对话合作表演，由值日组长组织集体讨论，对小组内每个成员的口语表现与进步情况给予评价、记录，形成你追我赶、不甘落后的学习局面。同时在小组互助互评时，学生无形中就能学到别人的长处。
3.教师对学生的终结性评价。终结性评价的环境对学生也会产生一定的心理影响，从而导致测试结果的明显不同。为此笔者提倡主考教师在测试中调整与测试学生的位置，如随意放置的桌椅、主考教师放松的微笑，甚至是并排而坐的位置，都能避免出现考问般审讯式的对话，使语言的测试过程成为语言交际活动的过程。当学生对自己的成绩不满意时，可以允许学生申请重新测试，让他们在第二次测评中获得成功。我们测试的目的就是让学生发现自己的不足，反思后采取措施自我调整，不断进步。
五、小学生毕业班口语技能测试样例
要求：教师在小学生毕业技能测试（口语测试）的过程中应尽可能动用眼神、手势等体态语言帮助学生理解测试要求及内容，以保证测试顺利进行；在测试时，教师可以根据学生的实际情况和需要，变换四项测试内容以及测试的顺序（对学习上有困难的学生可以适当降低要求并可以提供再测的机会，对没有达优申请再测的学生也可以提供再测的机会）；在测试中，教师还应争取做到各项目之间不要有明显断痕，保证测试的自然流畅。结合过程评价，可鼓励部分学生免试。口语测试总分为20分，17～20分为A（优），14～16.9分为B（良），12～13.9分为C（及格），12分以下为不及格，五分钟左右完成本测试内容。测试要求在小学毕业期未检测 （笔试）的前两周完成并统一登分，以便计入期末测试的总成绩，由县区教研室或学校统一组织安排测试。
1.Free talk，（5%，师生共同完成，注意营造宽松的环境和气氛）
所涉及语言功能：人物描述、物品描述、谈论过去、咨询、谈论气候、课外生活、介绍等以及3A～6B的语言功能项目。
此项测试主要考查学生的日常交际和反应能力。教师和学生的交流要灵活，尽量避免与课本知识雷同，同时应注意文明礼貌用语的使用，对话不少于5轮。根据流利程度、自然程度设计得分点要求：①每回答一轮，并且答案正确、语言语调规范流畅的，得1分；②能开口用英语交际，5轮回答案基本正确，但语言不连贯流畅的，得4.5分；③5轮英语应答中，答对4个得4.5分，答对3个得4分，答对2个得3.5分，答对1个得3分；④5轮英语应答都不正确，但语言尚连贯流畅的，得2分；⑤5轮回英语应答不正确，语言不流畅，但能开口的得1分；⑥不开口答题不得分。
参考测试样（建议教师根据学生的反应，灵活调整话题）：
(1)T:Good afternoon/morning.
T:Sit down,please.
T:How are you?
T:Can I have a look at your English book?
T:Did you read a book yesterday?
T:How do you spend your weekends?
(2)T:Nice to meet you.
T:What's the time now?
T:You look very well today….
T:Shall we begin?
T:Is that your…?
T:What are you going to do next Sunday?
(3)T:Nice to see you.
T:How are you this morning/afternoon?
T:What day is it today?
T:Show…,please.
T:What…doing?
T:I like…,how about you?
(4)T:Hello/How are you?
T:Your English is better this term,I think.
T:Did you swim yesterday?
T:Do you do morning exercise every day?
T:Really? Who is stronger…than all of your…?
T:Why…?
2.Ask and answer.（6%，师生共同完成，可以使用图片、实物等辅助测试）
所涉及话题：外表比较、动作比较、问路、月份和季节、打算、人物介绍等以及3A～6B所涉及的话题。
此项测试主要考查学生的情景反应和即兴语言表达能力。教师应鼓励学生尽可能多说，只要能相互沟通就应给予肯定。回答不少于5个来回，有条件的学校可以根据学生实际增加内容，具体细则同一。
参考测试样题：
(1)T:How do you go to school every day?
T:What do you have for breakfast?
T:Anything else?
T:What's your father's/mother's job?
T:Does he like his job?
(2)T:Is this…（闪动的图片或实物）?
T:Look,what's this（闪动的图片或实物）?
T:What colour…?
T:How many…（图片或实物）?
T:I can't find…Where…?
(3)T:Do you have a toy bus?
T:What shape is this?
T:Is it better than the toy bus of your friends?
T:Is it your birthday present?
T:When's your birthday?
(4)T:Do you like your English teacher?
T:What do you want to be?
T:Excuse me,can you tell me the way to…（可出示地图）?
T:Can you tell me what it means?（可用公共标志图片）
T:Shall we park here?（用图片）
(5)T:What lessons do you have on Monday morning?
T:What subject do you like(best)?
T:You can learn a lot form…I think.
T:How do you spend your weekend?
T:What do you usually do…?
(6)Can you sing an English song?
What do you usually do after dinner?
Did you watch TV yesterday evening?
When's your birthday?
What would you like as a birthday present?
3.Say something about…（6%，主要由学生完成，可以使用图片、实物等）
此项测试主要考查学生综合语言运用能力。教师可以让学生预先准备4～5个话题，其内容要求涵盖体育流动、课外生活、事情描述、季节与生活等。要求学生独立完成，教师应鼓励学生用自己的语言进行叙述，描述词语不少于6句。有条件的学校可以根据学生实际，考前学生先在准备抽话题，准备2～3分钟后进入测试室进行测试。
参考测试样题（要求在测试前为学生创设一定的语境）：
(1)My father/mother/teacher/friend
(2)My school/classroom/bedroom
(3)My favourite festival
(4)My favourite season
(5)My favourite present
(6)My day life
(7)My weekend
4.Song or rhyme.(3%)
此项歌曲、歌谣测试范围在3A～6B教材中，可以采用两人或三人组合的形式完成。在测试前，学生抽签并决定选用的歌曲或歌谣内容，教师对学生要提出要求，学生在测试中要注意吐词清晰、音准、节奏准确、声音悦耳。