陕西省咸阳市武功县5702完全中学 712200
摘 要：《DNA的复制》这节课在人教版高中生物必修一教材上安排了两大内容，一是“DNA半保留复制的实验证据”，二是“DNA分子复制”较为详细的过程。高中课程标准要求是“概述DNA分子的复制”，探究DNA复制的方式并不是本节重点。但新课程理念倡导要培养学生的生物学科素养，那么，引导学生学习有关探究DNA的复制方式也是很有必要的，只是在知识层面上不作为重点。
关键词：DNA的复制 教学实践与反思 学科素养
当前，我国教育经历着从能力立意到素质立意的转换，更加注重对科学探究能力、科学过程与方法和创新精神的考查，要切实提高学生的这些科学素养。因此，我以《DNA的复制》这节课为例，把基础知识与经典实验有机地结合在一起，建立了一个逻辑清晰、自然流畅的教学过程。另外，借助精心整理的多媒体素材，并引导学生仔细观看DNA的复制过程，学生对DNA分子复制过程的特点会有更直观深刻的认识。
1.本节课在教师的引导下，学生以“发现问题——提出假设——演绎推理——实验验证——得出结论”为主线，运用“假说-演绎”的科学方法进行探究性学习，按照导学案中设计的一系列问题串，主动探究，通过小组合作讨论，较为顺利地了解了DNA半保留复制是如何被证明出来的。通过经历科学探究的过程，使学生们亲身参与科学家的探究过程，从而培养学生分析、比较、推理、归纳等能力以及鼓励学生大胆想象、自主探索、合作学习等能力。学生们也体会到了科学工作者严谨的工作态度和精神。但本节探究过程中运用放射性同位素标记技术证明DNA的复制方式仍然是一个难点，学生不好理解。
比如：学生对用放射性同位素标记方法培养的大肠杆菌几代后大肠杆菌的双链DNA就带上了15N标记很难理解。这个问题可让学生与前面刚学过的DNA分子结构相联系来解决。再如：学生对不同时刻搜集到的大肠杆菌破碎处理以后提取DNA在试管离心，试管呈现的结果想不明白。同样，让学生回顾前面学过的噬菌体侵染细菌实验中同位素标记技术的运用与离心操作，教师再加以补充。
2.学生在黑板上进行演绎推理，按要求在离心后的试管中划条带时，不清楚如何在试管中划条带、划什么形状的条带，以至于在此环节中花的时间较多。教师应该先按照其中一种假说的内容划出两试管的条带样式，接着让学生完成另一边假说中试管的内容。
假说1：全保留复制 假说2：半保留复制
子一代 子二代 子一代 子二代
在时间安排上，既要让学生参与探究DNA的复制方式，充分参与合作探究，又要学生掌握本节重点即概述DNA的复制过程，很难按照1课时完成本节课，使整节课显得头重脚轻。所以，本节课安排2课时来完成。
论文作者:张莎
论文发表刊物:《教育学》2018年12月总第161期
论文发表时间:2019/1/3
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