化学情景教学中如何组织合作学习，本文主要内容关键词为：合作学习论文,情景论文,化学论文,组织论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
要营造一个互相尊重、心理相容、关系和谐的学习情景，使每个学生不论学习成绩的高低，都能平等地参加合作交流活动，使学生敢于回答问题，乐于讨论问题，勤于探究问题，实现师生互动，生生交流，使学生在轻松愉快的情景教学的氛围中获取新知，组织合作学习是关键。如何在情景教学中组织学生进行合作交流呢？我们主要从以下几方面着手：
一、合理建组，轮流负责
合作学习小组以4～6人为宜，编组原则是“组间同质，组内异质”，以学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异、家庭背景差异、性格差异等组成互补型学习小组。小组长可采取自主承担、轮流负责的方法，让所有成员都有担任组长的机会。教师要对组长进行培训，并定期重组。
二、培养合作意识和合作技能
学习交流时，组长指定轮流发言，专人记录，每人都要认真听取别人意见，说出自己的看法和见解。使学生学会耐心倾听，认真表达，积极质疑。遇有不同意见争论不休时，应学会宽容，保留个人意见。组长应学会主持合作交流的技能，使讨论热烈持久，讲究成效。为了让小组合作学习更加讲究实效，在实际操作中必须做到“六个要”：
1.要明确交流对象
小组学习时学生交流的对象不是教师，也不是个别学生，而是全班学生。要把小组学习的成果分享给全班同学，让全班同学听清楚、听明白、参与讨论，因此，应该以面向大多数学生为主。
2.要创设一定的学习情景
学生是有情感的个体，好奇心强，需要一定的情景去激发他们的学习积极性，迁移他们以往的情感。如果学生的兴趣不浓，课堂就会沉闷，那样，再聪明的学生也会熄灭他创造的火花。因此，教师要想方设法通过多种教学手段来为学生的小组学习创设情景，使学生积极踊跃地投入到小组学习中。
3.要规范发言者的语言
小组学习的成果是集体智慧的结晶，发言者要采用如下语言：“我代表小组来发言”“我代表小组来补充”“我代表小组来读书”“我代表小组来试一试”等等。教师也要用如下评价语言：“你们组的代表发言很好”“通过他的发言，可以感受到你们组领悟得很深”“你们组配合得很好”……总之，要明确成果的来源，注重小组集体成员的感受，不要把小组集体智慧的结晶归功于某个人。
4.要注意培养发言人
小组学习必须给每个学生发言的机会，让每个学生都体会到成功的快乐。因此，每个组要定期更换发言人，并把培养新的发言人作为小组学习的一个任务，并配以激励手段来调动学生的热情。
5.要以个人学习为基础
小组学习时，学生主要汇报自己学习的成果，谈自己的感受，因此，小组学习前要让学生自读自悟，使学生的个性思维得到充分发展，这样可避免浪费时间，学生能很快地切入重点，有利于交流时碰撞出火花。
6.要注意保护学生的热情
学生的学习热情难激发、易打击，教师要慎重对待学生的汇报，不要轻易否定，要多思考他们这样汇报的原因，多鼓励，尽量保护他们的热情。因为，保护学生一点点的热情，可能会促使他们迸发出创造火花。
三、设计问题，具备“四性”
在化学教学中，教师适时、巧妙地创设问题，让学生亲历感受、自感自悟、静思揣摩，有意识地让学生利用已有知识储备发现问题，从而激发学生的求知欲。在小组合作学习中，设计问题应具有挑战性、创造性、开放性和探究性。
1.挑战性
教师在设计课堂教学时所提出的问题应处在学生的最近发展区，是个体独立解决不了的问题。
例如：在学习硫酸性质时，有的教师将问题进行填充式设计：浓硫酸是一种______色______的液体，浓硫酸的质量分数为______，沸点______，______（填“难”或“易”）挥发，密度比水______（填“大”或“小”）。浓硫酸具有______、______、______三大特性。
像上述这种填充式问题的设计，只能引导学生去抄教材，死记硬背教材内容。其实我们可以将上述问题改为让学生通过研读教材，思考并讨论以下4个问题：
(1)浓硫酸有哪些物理性质？
(2)浓硫酸的脱水性质和吸水性有何不同？试举例说明。
(3)如何稀释浓硫酸？
(4)浓硫酸的强氧化性与稀硫酸的氧化性从本质上有何区别？
设计成这样的问题链进行教学，就能培养学生的归纳总结能力和思辨能力，使学生思维活跃，产生强烈的求知欲，学生之间产生共鸣，做到生生互动。另外，由于将教学内容设计成较高质量的问题情景，用问题链组成一条能力主线，就能大大提高教学效率。
2.创造性
卢梭曾经说过：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”所以，教师在课堂中所提出的问题要有一定的难度，有利于激发学生学习的主动性，以发挥学生学习的创造性。
例如：在实验“配制一定物质的量浓度的溶液”中，多数教师是让学生照搬教材，这当然没有什么错，但我认为，为了培养学生的创新能力，可以根据实验内容进行改变，如教材上配制250 mL 0.1 moL/L的氢氧化钠溶液，可改成配制220 mL0.1 mol/L的氢氧化钠溶液，那么学生在实验时会发现实验桌上并没有220mL规格的容量瓶，怎么办？学生必然会思考，应选择250mL这一规格的容量瓶配制，然后从中取出220 mL即可。另外，在此实验中，还可以改成配制0.1 mol/L的氢氧化钠溶液，不给学生限定体积，实验前又给学生准备几种规格不同的容量瓶，这样学生实验时则首先要选定什么规格的容量瓶，然后才计算需要称多少氢氧化钠的样品进行实验。
正如陶行知先生所说“教学做合一”，教师在“做上教”，学生在“做上学”，从而使“教学做”在“做”的基础上统一起来，创造一种师生互相交流、合作研究的愉悦气氛，创新意识、创新精神、创新能力的发展便会落到实处。
3.开放性
提出的问题要有利于在学生学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势。
例如：学习“铝的制法”时，可设计以下问题组：
(1)以铝为原料制取氢氧化铝，你能想出几种方法？写出化学方程式。
(2)从反应物种类、操作要求及节约原料角度考虑，哪种方法最佳？
问题(1)一般有5条具体的途径：①用铝屑和浓氢氧化钠溶液反应后，再滴稀硫酸或通入
；②将铝屑和稀硫酸反应后，再加氨水；③用铝屑分别与稀硫酸和浓氢氧化钠溶液反应，然后将得到的盐溶液混合；④先将铝屑燃烧，再与稀硫酸反应，后与氨水反应；⑤先将铝屑燃烧，再与氢氧化钠溶液反应后向溶液中通入。
学生提出几条具体的解决问题的途径，相互交流，相互讨论，形成了良好的开放氛围，为解决问题(2)打下了基础。问题(2)对问题(1)所得的开放性结论从三个方面做了限制，经过充分交流，充分讨论，学生很容易在比较中得知方案③为符合条件的最佳方案。
可见，设计开放性化学问题，可使教师与学生一起进入问题情景，充当角色，参与小组讨论。面对学生列举的各种反应和设计方案，教师要及时引导分析比较，从中找出规律性的东西，寻觅到解决问题的最佳途径。
4.探究性
问题要能激发学生思维碰撞、冲突，在形成各种答案的过程中，进一步探讨，取长补短。
例如：在盐类水解的教学中，教师提供的
，蒸馏水以及酸碱指示剂，要求学生测盐溶液的酸碱性。学生通过实验发现盐溶于水后，溶液有的呈中性，有的呈酸性，有的呈碱性，从而激发了学生对盐溶液表现酸碱性原因产生的探究欲望。
再如：在“氧化还原反应方程式配平”教学中，可以让学生先配平一个简单但又不十分熟悉的氧化还原反应方程式，如：
，学生用初级的观察法配平感觉十分困难。此时可介绍化合价升降法，必然会激发起学生积极学习的热情。采用探究性学习，作为切入点创设问题，可以培养学生的探究意识，顺利将学生引入科学探究之旅。
在新课改理念指导下，中学化学教学正面临一次重大改革，通过对教学过程中创设问题“四性”的实施，学生的学习积极性、学业成绩、探究意识和创新精神均得到了很大提高。
四、精心组织，科学评价
1.精心组织，合理监控
讨论过程中，教师要发挥主导作用，防止小组讨论无序、少数学生垄断课堂。教师要介入讨论活动，相机点拨指导，做到：
(1)注意针对性。讨论前说明讨论任务，注意操作程序。
(2)发言民主性。让每个学生都有充分发表意见的机会，严防“话语独霸”，形成“一言堂”。
(3)注重启发性。讨论如一时“短路”，教师要提出启发性问题，相机诱导。
(4)发挥互补性。每人都要尊重别人的发言，尤其是尊重与众不同的思路和独到见解，做到沟通互补，资源共享。
2.改进机制，科学评价
课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，因此，新课程评价应突出评价的发展性功能。不仅要关注学生的过去，更要关注现在，着眼于未来。要改变传统评价方法，建立发展性评价体系：建立学生学习档案袋，课堂评价与课外评价相结合，具体操作过程如下。
(1)建立学生学习档案袋。发展性评价要关注学生的学习过程，除评价知识、技能等可以量化的方面以外，更要评价学习兴趣、态度、合作精神等不易量化的内容。建立学习档案袋是开展发展性评价的重要手段。
学习档案袋可包含以下内容：
A.新课程开始前学生学业基础的调查表（如表1）。
表1 化学学习小组建制表
组 姓 班干部 高二接班时化学 性格（开朗、 特 备
别 名
任职全市统考成绩 腼腆） 长 注
B.学生学习行为记录表，如课堂问答、实验参与、规范练习成绩、获得的表扬和奖励等（如表2，用字母来记录学生表现，a为最高等级，d为最差等级）。
档案袋评价是师生“实践—反思—发展”的过程。学生档案要以学生为中心，从多方面反映一段时间内学生在教师、家长以及学校共同教育下的成长过程，也是学生制订学习目标和自我评价的重要参考。学生通过建立自己的学习档案，可以不断回顾自己档案中的内容，并不断改进，从而摸索出适合自己的学习方式。
表2 学生学习行为记录表
学 姓 课堂 实验 作业 小组 规范 获得 小组 备
号 名 问答 参与 书写 活动 练习 表扬 综合 注
成绩 奖励 评价
(2)实施多样化的评价活动。
A.课堂活动评价。
学生参与课堂活动的情况是化学课程发展性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度影响到学生的学习成效。在评价中我们可以从以下几方面来衡量（如表3，用字母来记录学生表现，a为最高等级，d为最差等级）。
表3 化学课堂活动评价表
课堂 小组 听课
积极
善思 小组
时 课前 发言 活动 集中
实验
考敢 综合 备
间 准备 踊跃 积极 纪律
动手
质疑 评价 注
合作 良好 能力强
对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态，并学会不断改进自己参与活动的能力和水平；同时也可以引导学生反思自己的学习过程。
B.课外学习过程的评价。
学生学习化学靠课堂45 min的时间是不够的，因此不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习化学的过程也是评价的主要内容。为了解学生的课外化学学习状况，更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯，笔者为每位学生准备了学习记录册（如表4）。
有了这本学习记录册，家长能更清楚地了解孩子的学习情况，教师也能检测到学生在课外学习化学的自觉程度。同时，孩子有什么情况，教师、家长都可以直接写在本子上，密切了家长与教师的关系，促进了学生进步。
表4 化学课外学习过程记录册
内容 自我 家长 班级小组 备
评价 评价评价注
课外能认真积极完成教师布
置的各项听、读作业
遇有不懂的问题能独立解决，
并懂得向他人寻求帮助
课后作业完成认真，并能主动
预习、复习
能主动对课外的化学现象进
积极主动参与学校组织的各
项化学活动
在活动中表现积极，能充分展
示自己的才艺和见解
3.实施“发展性评价”应注意的几个问题
(1)学习档案的建立过程复杂，建立时间漫长、工作量大，教师可以发挥班级小干部的力量，让学生参与学生档案的建立，以减轻教师的负担。并在此基础上要充分激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性和自信心。同时要对学习档案内容及时进行反思，使学生学习成长袋跟随学生化学课程学习的全过程。
(2)发展性评价过程中人的主观能动性占了很大的比例，因此教师应充分考虑到评价的公平性和民主性。要把教师、学生、家长三方面进行有机的整合，尽可能地减少评价的不公平性和片面性。
(3)作为一门学科，化学评价要注意整体性，在实施发展性评价的同时对学生进行终结性的评价是必不可少的。教师应以发展性评价为主体，辅之以终结性的评价，那么对学生的评价就会更完整、更客观。
改变单纯的评价机制，将单纯的个体成绩记分为小组记分，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总结成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。
这样，使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现要依赖于集体目标的实现，这样可激发小组成员之间互相帮助，鼓励合作竞争，实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。