黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区第一重型机械集团第三子弟小学 赵宏
这一周，我们进入了语文综合性学习《轻叩诗歌的大门》，周四学到阅读材料《给诗加腰》：相传苏小妹与苏东坡、黄山谷讨论诗句时提出：“轻风细柳，淡月梅花”，两句中间各加一个字，作为诗的“腰”，成为五言联句。苏东坡加的是“轻风扶细柳，淡月失梅花”，黄山谷略胜一筹“轻风舞细柳，淡月隐梅花”，而苏小妹的“轻风扶细柳，淡月失梅花”被二位拍手叫绝！
在例行了让学生的自主学习汇报后，我觉得学生并没有真正体会到给诗加腰的魅力所在，只是肤浅的了解，当然这不是课文，教材安排的目的也只是了解即可，但我觉得如果孩子们能够真正的做到给诗加腰，相信会有更深的体悟与收获！好，不妨一试！
同学们，老师在读完第一自然段时，也进行了加腰的尝试，继续看下去，发现与苏东坡所加惊奇的一致，心中本还暗暗窃喜，却发现黄山谷和苏小妹的才堪称典范，自己所加只是平而无奇！那么同学们，你们也来给这诗句试着加个腰吧！
问题抛出，同学们的反应可以分为三个明显层次——
起初，孩子们没有一个举手的，在他们看来似乎无从下手，因为最好的似乎已经背课文说了，而且没有过这样的尝试，怎敢轻举妄动，挑战权威呢？我看出了他们的心思：“说错了也没关系，老师没说么，只要你参与课堂学习，你就是没错的，试一试！”
这时，有一两个孩子举手，大胆尝试，我倍加肯定、勤之勉之，过了一会儿，文思涌起，全班掀起了给诗加腰的惊涛骇浪！
在我对孩子所加的腰，正乐不思蜀之时，没想到有些孩子已经又主动要求把自己刚才所加进行修改，真正顿悟、实践了“字斟句酌”！于是，我将学生所加在黑板罗列：
轻风吻细柳，淡月俯梅花。
“吻”字可以写出清风与细柳的关系亲密，“俯”字可以写出淡月和梅花都在像好朋友似的互相对视。
轻风梳细柳，淡月饰梅花。
这句话的 “梳”引用了拟人的手法，把清风生动地拟成了人来给细柳梳头，让人陶醉其中。这句话中的饰体现了浓浓的夜的美景，让梅花和淡月都互相体现出他们的美。
轻风嬉细柳，淡月戏梅花。
轻风和细柳非常友好它们互相嬉戏，淡月也非常喜欢梅花。微风欢迎细柳，迎面吹拂，淡淡的月光与粉色的梅花玩耍嬉戏。
轻风爱细柳，淡月映梅花。
清风非常喜欢细柳，淡淡的月光辉映着梅花。
轻风爱细柳，淡月恋梅花。
轻风修细柳，淡月饰梅花。
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轻风喜欢细柳，淡月爱恋梅花。清风修整细柳，淡月装饰梅花。
轻风绿细柳，淡月暗梅花。
绿：“绿”一字既可以表达形容词，又有吹绿的意思，把轻风拟人又体现‘柳’的纤细柔软与优美。“暗”虽然不是表达颜色的词，确有黑的含义，与上文的绿相辉映并且暗可以体现出当时月的皎洁，也可以体现出梅的鲜艳使“月”与“梅融为一体，形成对比”孩子对此的解释，让我瞠目结舌，我不敢相信这是一个孩子的理解！怎一个“妙”字了得？老师佩服你！
轻风吻细柳，淡月思梅花。
清爽的风亲吻着柳树的脸庞，有柳树的地方就会有清风。思：月亮无时无刻地思念着梅花，好似一对热恋的情人难舍难分。
轻风扶细柳，淡月影梅花。
风扶着柳树，月光照着梅花的影子。
轻风抱细柳，淡月恋梅花。
抱：轻风抱着细柳。恋：淡淡的月亮也很喜欢梅花。
淡月深深地迷恋着梅花的淡雅芬芳，凌寒独自开！
轻风逐细柳，淡月照梅花。
轻风追逐细柳，月光照着梅花。
轻风偎细柳，淡月逐梅花。
“偎”字是指清风依偎在细柳身上，而“逐”是指淡月和梅花正在嬉戏，玩耍。
轻风抚细柳，淡月映梅花。
“抚”能衬托出细柳条的柔软，“映”可以衬托出月光的美丽皎洁。
轻风吹细柳，淡月抚梅花。
轻风给细柳吹风，让细柳凉快，淡月抚摸着梅花，就像抚摸着自己的孩子。
轻风唤细柳，淡月恋梅花。
清风呼唤着细柳，淡淡的月亮想着梅花
轻风凝细柳，淡月眠梅花。
轻风媚细柳，淡月染梅花
清风凝视着细柳，时间仿佛在这一瞬间化为永恒，淡月与梅花笑着相携入眠。清风妩媚地向细柳诉说着自己的爱意，淡淡的月光染上梅花，仿佛对梅花倾诉自己多么幸福、快乐。
同学们，通过我们给诗加腰这个训练，谈一谈你的想法和感受吧！
通过这次活动，我觉得我们写诗也要从不同角度想，从不同角度考虑，要认真推敲每一个字，要仔细雕琢每一句话，这样你的诗才会更美。
这次的训练给诗加“腰”我认识到了写诗不能一气呵成，因为一气呵成会有很多不足的地方，我们自己应该斟酌，努力写出理妙的诗句。
通过这次训练，让我收获很多知识，还收获到了很多人的思想。
还有孩子们说到不仅是写诗，写作文也是一样要字斟句酌！梁爽还引申到了做人、做事都要有这样反复琢磨、认真对待的精神！
于是，我又趁热打铁，让孩子们当即修改自己作的小诗，然后互相修改，我能强烈地感受到孩子们史列前例的认真态度，孩子们已然学以致用，相信周一我会看到一首首经过雕琢的小诗……
我收获到的是无限的震撼与感动：
且不提与大诗人比，孩子们加的“腰”是否逊色，单看孩子们加腰的一腔热忱，积极思考，精雕细琢的缜密状态就令我感到至极，并且孩子们所加之“腰”不乏一些绝妙之处，像“轻风吻（绿、逐、梳、依、携）细柳，淡月思（枕、染、沉、衬）梅花。”即使诗人也许也是始料不及的，从孩子们给诗加腰的解释也不难看出，学生对诗词的感悟，对字词的独到见解，对写作方法的巧妙运用，我欣喜地看到什么叫做“青出于蓝”！
瞧，孩子们不仅收获到了方法，也收获到了态度，还收获了做人的启迪，我想也许还有小诗人的成就感和快乐无限！
而我们教师，需要做的仅仅是一个巧妙的恰到好处的“引”一个“引”为孩子打开了另一个世界的一扇门，门中的旖旎风景、无限风光孩子们自然描绘、创造！
否则，是不是孩子们将错过一道道盛宴？学习真的就变得毫无色彩、索然无味地照本宣科了呢？
语文课堂，我与学生乐在其中……
论文作者:赵宏
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年9月
论文发表时间:2018/5/25
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