日喀则市教育局教科所 西藏 日喀则 857000
摘要：课题根据课题研究对象的初中生教师教学观念转变不到位，课堂教学结构改革力度不大导致中小学生自主学习意识与能力提高不明显这一现实问题而提出。课题研究通过问卷调查课题研究对象的初中生生自主学习条件、意识与能力的现状，分析了导致这一现象在教师教学思想和观念相对滞后，教学方式缺少自主学习的氛围与机制的创建、自主学习机会与条件的提供以及自主学习方法和技巧的指导与训练等方面的原因。课题通过构建“自主创新学习能力培养模式”，转变了实验班初中生的学习方式，提高了他们对自主学习意义的理解与认识，培养了勤于思考、勤于动手、善于总结、善于反思的自主学习意识、习惯与能力，形成了积极主动、科学有效、终身学习的学习观念，树立了勇克困难、勇于创新、勇于负责、团结协作的人生观与价值观。
关键词：课题研究对象的初中生；自主创新学习能力；培养模式
一、课题研究的方向
自主学习是初中生制订明确的学习计划，对于学习内容以及学习过程以初中生自己作为学习的主体，独立于他人不受外界干扰。通过学习、阅读、倾听、研究、观察、实践等手段，个体可以获得行为的持续变化。日喀则市初中生自主学习不能完全任其自然的学，需要在教师指引下学，是教育者与学习者分享教学控制权。教学过程组织好，引导好，才能激发初中生的学习兴趣、好奇心、才能促进初中生的进取心和自主性，培养日喀则市初中生“三段七步”自主创新学习能力的良好习惯。学生的自主创新学习是指学生在教学过程中能够对自己的学习负责，能自我操纵学习；从教的方面来看，强调学生是主体，教师不仅向学生传授知识，而且起主导作用，即导趣（激发动机、引起兴趣）、导向（揭示目标、引导方向）、导疑（激起疑问、引发思维）、导法（指导学法、授以技能）、导馈（引导反馈、及时矫正）等，从而使学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合，综合发挥各项教育因素的作用，全面引导学生自主学习，培养学生的创新意识和实践能力，促使全体学生素质全面发展，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的目标。
（一）制约西藏日喀则市初中生自主创新学习能力发展的问题
1.初中生缺乏自主学习意识。许多初中生的学习是被动的，老师分配任务就去做，没有分配任务就感觉没什么事了。总觉得老师让自己做什么，就做什么，自主创新学习意识薄弱。初中生不能主动制定学习计划和目标，也做不到在每次上课前主动预习新课程，很多初中生都认为制定学习计划和目标并不重要。初中生上课前都做不到很好地预习新课，甚至很多初中生也从来没有预习过，有些浏览一次就算预习了，并没有去思考。初中生不能积极思考当堂课程内容，往往只是被动地接受。回答问题时，只在老师点名时回答，没有点名就不回答。对于课堂上发现的问题，就算不会，他们也不会主动询问老师或同学，也不会查阅资料来分析问题。只在老师讲课时直接更正答案就算完成学习了。许多初中生可以在课后完成老师交代的任务，但他们不会在课后复习，一个模块或一个章节学完后，初中生不能及时主动地进行总结。对于试卷或家庭作业中发现的题，只有少教初中生主动查阅资料订正，大部分初中生都是等待老师来讲解，由此可见，初中生没有自觉学习的习惯，自觉学习意识不强。
2.初中生缺乏自主学习的方法。通过对初中生的访谈发现，很多初中生不知道如何自主学习，也不了解自主学习的概念和方法。尽管有些初中生会制定学习计划和目标，但目标设定的层次性不够，而且目标设定太大或太小，无法在设定的时间内实现或没有提高成绩。初中生对制定学习计划和目标的兴趣大大降低，他们也不知道怎么进行有效地预习，以及在预习时注意什么，大多的初中生记下老师在课堂上所讲的内容，没有做到突出重点；部分初中生在老师说重点的时候被动地做笔记，无法做到有效地自主的做笔记；时常，大多教初中生只在老师说什么时候考试，才被动地复习老师所画的重点，不少初中生只有在老师的带领下才能复习。在初中生复习的过程中，只是读读或死记硬背所画的重点内容，根本不清楚怎样复习所学知识，更不会预测考卷中怎样运用所学知识，解决问题并能给出正确的答案。
3.初中生自身的条件不足。在培养初中生自主创新学习能力中，决定初中生自主创新学习能力形成和发展的因素很多，如学生的学习兴趣、方法、意志水平、思维意识等，然而，在课堂教学中，学生普遍缺乏主题意识、依赖性强，从小就习惯了接收被动灌输式教育，习惯于等待老师讲教学内容，习惯于等老师讲正确的答案，很少有学生主动向老师提问或表达自己的观点，逐渐形成一种学生学习不感兴趣、缺乏学习意识、不愿意独立思考、不能表达自己独特的意见和观点，学习处于没有问题的状态；不少初中生在学习中仍保留只对知识的识记上，对更深层次的知识的理解和梳理能力相对不足，加之，初中生的心理特征还未发展稳定，缺乏耐心、自律性差，在遇到问题时往往无法坚持到底。
4.家庭环境因素。由于不少家长主要精力放在外出打工、忙着上班、很少有时间和精力照顾孩子，更不用说培养孩子的自主创新学习能力。随着社会经济的快速发展，影响了孩子的教育和心理发展，影响了其良好品格的建立，难以养成良好的学习习惯和自律性，甚至有些家长根本不知道如何帮助学生学习，也不知道怎样帮助学生形成良好的学习习惯；-些家长甚至认为既然学生在上学，那么培养和教育学生是老师的责任，家长可以忽略它，对于孩子的关心过于敷衍，无法满足他们的心理需求。
5.教师的教学方法不当。由于传统教学现念和应试教育的影响，在过去的课堂教学里，教师一贯是课堂教学的主体，教师主导着整个课堂教学。很多时候我们看到的场景是教师在讲台上充满激情滔滔不绝地讲，而学生在下面昏昏沉沉的听，形成这种教学现象，学生只需要记下教师在课堂上所讲的知识就可以了，但事实这种教学模式，不仅会课堂教与学变得单调乏味，最重要的是，这种课堂教与学并没有提供给学生自主学习的机会；对初中生来说，教师讲解得再好，也不如学生自己探究来的印象深刻。可是教师往往忽略了培养学生自主创新学习能力，特别是在学习任务重、时间紧的情况下，老师担心自主学习影响教学任务完成，总是认为把知识点讲解的越详细，学生越容易学习，教学效率就会越高，这样的教学模式只会养成学生不思考、而被动听课的习惯，逐渐养成不愿自主学习，且缺乏自主学习的能力。
因此，这就要求教师在课堂教与学中改变传统的教学方法，为提升初中生自主学习的能力提供机会。在教与学中，要激发学生学习的主动性和积极性，培养学生的自学能力，开发学生的思维，激发学生对知识的渴望，使学生充分理解和记忆，从而牢牢掌握知识，提升学习能力。为提高初中生自主创新学习能力就要注重培养初中生的学习兴趣，培养初中生学习主动性和积极性，以促激发初中生对知识的好奇和渴望。满足这种需要的过程就是有目的地认识和掌握知识的过程，就是初中生将认知从感性上升到理性，形成知识结构的内在动力。教学中应注重培养初中生从多个角度和层次进行思考，从每节课的结构特点出发，努力为学生创造发散和求异思维的机会，鼓励他门打破常规发出自己的见解，在教学课程中给学生一定的想象空间。
为了培养学生的自主创新学习能力，必须从学段作为起点，决定对初中七年级的三个平行班级作为初中英语教学实验班，决定从2016年9月至2019年5月。课题团队采用了初中生自主创新学习能力的培养模式进行开展课堂教与学的实验，旨在揭示适合我市中学英语教学的规律和探索符合我市初中生自主学习英语能力的培养模式。
二、课题提出的现实依据
课题研究对象的初中生教师教育教学观念转变不到位，课堂教学结构没有发生根本性变化导致学生自主学习意识与能力提高不明显是课题提出的一个重要现实依据。课题研究对象的初中生自主学习意识与能力不强的主要的原因在于教师教育教学思想和观念相对滞后，教学方式改进不大，从教学管理、教学设计、教学过程到教学反馈各个环节都不能给学生提供自主、合作学习氛围与机制、机会与条件以及指导与训练等。这样的教学方式与学习方式不利于学生主动去建构知识的意义，不利于学生形成终身学习的观念与意识，不利于提高学生学习的积极性与效率，不利于培养学生的独立个性、创新能力和动手实践能力。总之，不利于提高学生的学习品质与能力及全面发展的综合素质。
我们提出了《课题研究对象的初中生自主创新学习能力培养模式的研究》这一课题，目的在于通过研究一方面能够全面深入地探索和改革课题研究对象的初中生自主学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平提高和专业能力成长。
三、课题提出的理论依据
《基础教育课程改革纲要》（简称《纲要》）、朱白羽和 杜纯梓在《帮助学习者构建自主学习模式的思考与实践》和李伟胜在《试探使学生主动学习的教学策略》中指出培养学生自主创新学习能力的重要性。人类社会进入新的世纪，知识、信息正以前所未有的速度增长，社会对教育、对教师、对人才培养提出了更高的要求。在新一轮课程改革的浪潮中，自主创学习已经成为现代教学方法中的一个最基本的原则。本课题研究的主要目的就是为了使素质教学理念能够真正贯彻到初中课堂教学之中，为西藏日喀则初中课堂教学模式的研究提供一定的理论依据和建议。
（一）理论基础及意义。做事要讲求方法，通常方法合适，所得的效果会是事半功倍。“教学有法，教无定法”，素质教育的提出，促使课堂教学发生了轰轰烈烈的变化，各式各样的教学方法在教师教学技能大赛上层出不穷，但可行性和有效性在实际操作中效果参差不齐，导致大多数教师还是习惯传统的教法。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。美国有一位学者说过：“听过会忘记，看过会记住，做过才能学会。”因此教学中要调动学生多器官全方位主动参与，让学生参与“做中学，学中做”的活动，增强学生感性认识，激发学生学习动机，促进学生主动发现和对所学知识意义的主动建构。（引用）
霍华德·加德纳在《多元智能理论》从学生观上认为“要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。”（引用）
在运用多元智能理论的前提下，更好地关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，这就要求培养学生自主创新学习能力，在课堂教学中使用比较适合的自主学习模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。
（二）课题研究实践意义。西藏地区海拔较高，人口分散，自然条件较恶劣，基础教育相对薄弱，藏族地区的学生语言表达能力不强，性格腼腆，不善交流，通过参加《课题研究对象的初中生自主创新学习能力培养模式的研究》课题的研究，可以实现：依据加德纳的“多元智力理论”和皮亚杰的认知发展理论都认为，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也很大。所有儿童按照相同的发展顺序经过各个阶段，但发展速度不同。因此，我们必须承认发展进程的个体差异，在对学生的评价上，也应如此。
四、课题研究的对象和内容
（一）研究对象
1.研究对象的年龄范围：
表1 西藏（日喀则）初中生自主创新学习能力培养研究对象统计表
单位年级班级人数
初中七年级随机抽样150人
八年级随机抽样144人
2.研究对象的学科范围：主要指初中文科英语、藏语和语文三个学科；初中理科以数学、物理为主。
3.研究对象的概念界定：在本课题中所说的“三段七步”学生自主创新学习能力的培养模式主要是指学生在学校学习期间对文化课的课堂学习中采用以自主学习为主的能力的培养模式。
五、研究的过程与措施
（一）调查初测，分析西藏（日喀则）初中生自主创新学习能力的现状。
1.西藏（日喀则）初中生自主学习现状的调查与分析。课题组首先根据对学生自主创新学习能力现状的初步分析，制定了《课题研究对象的初中生自主创新学习能力情况的调查问卷》，问卷是选择题的形式呈现，分为自主学习的条件、自主学习意识和自主学习现状三个方面共30个小题。然后按照分层抽样的方式在我市18个县（区）初中七年级和八年级中按学业成绩的好、中、差分别抽取了50人和48人进行了问卷调查（结果详见表1-7）。
2.本课题研究从2017年11月开始，在充分论证的基础上，完成课题开题报告。通过查阅资料、访谈等形式了解我市初中生自主创新学习能力现状。从2017年9月本课题立项后，课题组成员全身心投入到了课题的研究中，在2018年1月至2月开展了初中生自主创新学习能力现状的调查与分析。课题组首先根据对学生自主现状的初步分析，制定了《初中生自主学习情况的调查问卷》，问卷是选择题的形式呈现，分为自主学习的条件、自主学习意识和自主学习现状三个方面共30个小题。然后按照分层抽样的方式我市部分初中七年级和八年级中按学业成绩的好、中、差分别抽取了50人和48人进行了问卷调查（结果见表1-7）。
经过统计分析，我们认为：（1）西藏（日喀则）初中生的自主学习条件明显改善，但离新课改的要求还有较大的差距。
表2 西藏（日喀则）初中七年级50名学生自主学习条件调查结果统计表
12345678910
A33163919314236251810
B173072817713183028
C04432117212
D0000000000
表3 西藏（日喀则）初中八年级48名学生自主学习条件调查结果统计表
12345678910
A27143423243627151717
B21291421171116292725
C0504715446
D0000000000
从以上的统计结果可以看出，初中学生自主学习的条件有以下几个特点：①任课教师或班主任比较注重给学生讲解自主学习的意义和作用。从以上的统计表可以看出，七年级和八年级都有约65%的学生反映教师能够经常给学生讲解自主学习的意义和作用。有约30%多的学生反映教师只是有时给学生讲解这些内容。②任课教师在课堂教学中给学生自主学习的机会仍然偏少。约有30的学生反映教师经常给学生提供自主学习的机会，约有60%的学生反映只是有时给一点自主学习的时间。③任课教师能够在课堂中给学生进行学习方法的指导，但是指导得不够具体，训练得不到位。约有75%的学生反映教师能够给学生提供方法指导，但是只有30%-50%的学生反映教师能够对学生学习中的一些习惯（如边读书边动笔的习惯，良好的演草习惯，保持良好的坐姿、看书姿势、书写姿势的习惯，课堂中勤动手的习惯，积极发言的习惯，善于总结的习惯等）提出明确的要求并组织训练；只有20%-30%的学生反映教师能够会帮助他们制定学习计划，并监督他们完成计划。④教师不太注重培养学生的预习能力，学生的预习意识不太强烈。约有38%-47%的学生反映教师能够给学生布置明确的预习任务。约有60%的学生反映教师能够经常检查学生的预习效果并做出评价。⑤教师组织进行小组合作学习以及进行学法指导的力度还不够。七年级学生约有84%的学生、八年级约有75%的学生反映教师能够经常组织学生通过组内讨论完成主要学习任务。同时，约有35%左右的学生反映教师能够经常组织学生进学习方法的交流，约有60%左右的学生则认反映教师很少这样组织。
（2）西藏（日喀则）初中学生自主创新学习的意识不太强烈，仍处于等待教师讲解，缺乏主动性。
表4 西藏（日喀则）初中七年级50名学生自主学习意识调查结果统计表
12345678910
A44438181051436019
B0522821218131723
C6153213181336
D0135017300002
表5 西藏（日喀则）初中八年级48名学生自主学习意识调查结果统计表
12345678910
A353891715851788
B3522391115202329
C8243128227177
D2333512216404
从上表的统计结果来看，学生的自主学习意识有以下几个特点：①学生知道“自主学习”的含义以及自主学习的作用与意义。七年级约有88%的学生、八年级约有70%的学生知道“自主学习”的含义。七、八年级都有80%左右的学生都能认识到自主学习对自己很有帮助，同时有70%的学生也认识到自己学习的知识和能力主要是靠教师的帮助和自己的学习。②学生对自己的自主创新学习能力的信心随着年龄的增长而降低。约有35%的学生表示愿意自己在课堂上主动学习，同时还有约50%的学生表示愿意自主学习，但是担心学习不好。七年级有72%的学生认为自己能够主动完成学习任务，有26%的学生认为要在教师的帮助下才能完成学习任务。而八年级则只有35%的学生这样认为自己能够完成学习任务，却有42%的学生认为只能在教师的帮助下完成学习任务，有15%的学生认为自己学习不能完成学习任务。这说明由于没有很好培养学生的自主创新学习能力，随着年龄的增长，学习内容难度的加大，学生对自己的自学能力越来越没有信心。③七八年级学生对自主学习的期望有很大不同。七年级有20%的学生认为想培养自己的兴趣和自觉性，八年级有31%的学生这样认为。差别不太大。而对于“展示自己才能”七年级只有4%的学生，而八年级却有19%的学生。对于“更加牢固地掌握知识和技能”七年级有42%的学生，八年级只有25%。对于“提高学习能力”两个年级都有30%左右的学生。说明七年级学生希望掌握知识和提高能力，而八年级的学生则更希望能展示自己的才能，同时提高学习能力。④多数学生还是希望能够在课堂上自主学习的，并且随年级的增长而增强。七年级有60%、八年级有44%的学生都有这个愿望。当然也有20%左右的学生愿意以教师讲解为主，自己学习为辅的。同时，两个年级都有40%左右的学生认为在课堂学习中自己能够学会的或讨论解决的，教师可以不讲解的，并且八年级高于七年级。⑤学生学习的自觉性随着年龄的增长而降低。首先，学生的厌学现象随年龄的增长而增多。八年级有17%的学生表示经常厌学，而七年级则没有。七年级有34%的学生表示对有些学科厌学，而八年级则有48%的学生有这样的现象。七年级有66%的学生表示从不厌学，而八年级则只有35%。其次，学生对自己学习中的困难解决的自觉性也随着年龄增长而降低。对于“当发现自己学习退步时，是否能够自觉查找原因并调整学习方法”，七年级有38%的学生表示能够做到，而八年级则只有17%。八年级约有60%的学生表示只是有时能够做到。
（3）西藏（日喀则）初中学生学习的自觉性随着年龄的增长而呈下降趋势。
表6 西藏（日喀则）初中七年级50名学生自主学习现状调查结果统计表
12345678910
A323120792831172028
B2614203119161610
C141314166186161410
D2027434102
表7 西藏（日喀则）初中八年级50名学生自主学习现状调查结果统计表
12345678910
A16181020182229141421
B914111515513161918
C18132481115416135
D5335462224
从上表的统计结果来看，学生的自主学习现状并不容乐观：①从学习计划的制定方面来看，能够主动制定计划并坚持执行的学生不多，并且学习的计划随着年龄的增长而降低。七年级有64%的学生表示能够在一周的开始制定计划并执行它。八年级只有约33%的学生表示能够做到这一点。七年级约有约有28%的学生，八年级约有38%的学生表示只是有时会有计划。同时，八年级还有19%的学生却是有计划，不执行。②从课前预习方面来看，多数学生能够预习，但积极性和方式不太理想。七年级有62%的学生、八年级38%的学生能够在课前进行认真地预习。七年级有12%的学生、八年级有19%的学生表示只是象征性进行预习。两个年级都有26%左右的学生平时很少预习。对于预习的方式，七年级有40%的学生、八年级有21%的学生只是看一看课本；两个年级都约有25%左右的学生能够做到全面预习并记下难点问题；七年级只有28%学生、八年级有50%的学生能够做到借助资料理解书上的知识。两个年级都只有5%的学生能够尽量让自己弄懂书本上的新知识。③从课堂学习的过程来看，多数学生的学习方式比较被动。一是思维的主动性方面：七年级的有更多的学生能够带着疑难问题去听课（约占40%），而八年级的学生则更愿意紧紧跟着老师的思路去听课。能够在听课的过程思考走在老师的前面的，七年级有32%。八年级只有17%。这表明八年级的教师喜欢使用以讲解为主的教学方式，七年级的教师喜欢提高问题让学生思考。二是主动回答老师的提问情况是八年级有更多的学生能够认真思考，但不愿意站起来回答（约占38%，七年级只占18%）；七年级的学生更愿意进行认真思考并积极回答（约占62%.八年级只占31%）。三是课堂笔记情况是两个年级多数学生都能够做到在听课的同时记下板书内容和教师强调的重点内容（七年级占56%，八年级占46%），但是两个年级约有30%的学生只喜欢在课本上圈点批注。四是参与课堂讨论的情况是两个年级都有约60%左右的学生能够经常参与讨论，约有22%左右的学生只是有时参与。④从课后复习的习惯来看，多数学生不善于先复习再做作业，而是相反。两个年级约有60%的学生都是先做作业，遇到困难或完成作业后再复习。只有30%的学生能够做到先复习再做作业。⑤从解决学习中的困难方面来看，多数同学都习惯于借助他人的帮助来解决。七年级的学生更喜欢找老师或家长帮助（占40%，八年级占29%），而八年级比较喜欢与同学讨论解决（占40%，七年级占32%）。靠自己思考独立解决的两个年级都只有30%左右的学生。⑥从学习方法方面来看，多数学生都有自己的一套学习方法。七年级占56%，八年级占44%。但八年级还有38%的学生只是掌握了一些基本方法，还有10%的学生不善于借鉴别人的方法。这说明，学生还非常需要教师进行在自主学习方法的指导和训练。
从以上初中七八年级学生的调查分析来看，通过给学生讲解自主学习的作用与意义、开展自主学习指导与训练以及改变课堂教学结构，构建日喀则初中生“三段七步”自主创新学习能力培养模式的教学模式，对于改善初中学生自主学习的条件，提高学生自主学习的意识与能力都有很大的帮助。
按照期初计划，2018年3月初，利用开学时间深入学校进行调研，座谈并开展研讨会，深入了解初中生自主创新学习能力的现状。截止到2018年5月课题组进行了该课题的第一阶段和第二阶段的研究，并取得了一定的阶段性成果：完成了《初中生自主学习情况的调查问卷》的发放及收集整理工作，完成了初中生自主学习情况的调查问卷的统计及数据分析，取得了一些实质性的成果。
（二）制定方案，明确开展课题研究的主要措施
1.制定研究方案。为保证课题研究能够顺利进地开展，并与课堂教学及日常教研活动紧密结合，与学生的课堂学习及课外学习活动紧密结合，课题组成员经过多次修改从课题的提出、研究对象、研究内容、研究方法、研究步骤及人员分工、管理制度与措施、预期研究成果与经费预算等几个方面制定了详细的研究方案。
2.制定课题组管理制度，包括理论学习制度、日常管理制度和实践研讨制度等。
3.研究过程采取的主要的措施：
（1）共同研讨，确定实验的方法。通过研讨我们明确实验教师需要收集的资料主要有：学习的理论资料及理论笔记，每个阶段的实验计划，每次教学研讨活动的记录，教学所使用的教案（附学法指导与教学反思），组织学生进行学习方法讨论的记录，每个阶段的实验活动总结材料，阶段性实验报告，各类调查表，质量调研的试卷等。需要收集的实验数据有：学生自主学习意识与能力方面的调查统计数据，学生各类考试的成绩统计数据等。
（2）定期反馈，调整实验的方案。通过落实交流研讨制度和定期汇报制度，及时掌握实验的进展情况，及时解决实验中遇到的困难，及时调整不切实际的实验方案，制订相应的对策。在实验的起步阶段，有的实验教师反映实验的方案很科学，但是由于教师和学生对新的课堂教学程序理解和接受不到位，所以操作效果不太理想。于是，课题组研究决定，先从一些简单的环节入手，逐步加快实验步骤。同时，我们又将实验教师进行了分工，分别从不同的侧面进行突破，从而保证了教师集中精力开展专题研究，取得了较好的效果。在经过两个学期的实验之后，有的实验教师又反映理论基础比较薄弱，影响了实验的深入进展，为此，我们又组织了《基础教育课程改革纲要》、教育学、如何听评课、如何利用数据进行分析，如何总结实验的经验等几个方面的专家讲座。
（3）听课评课，检验实验的效果。经常邀请优秀教师到实验班听课评课，一方面检验实验的实际效果，一方面为实验的深入开展提出意见和建议。在听评课活动中，他们提出在课堂教学中要有计划地训练学生分组学习的能力，逐步提高学生课堂小结的能力与意识，要注重因材施教，要加强对后进生的辅导力度，实验教师要加强驾驭课堂技巧、板书设计、精讲点拨方面的基本功等建议都对课题实验的顺利进行起到了十分重要的作用。
（4）调查分析，督导实验的进度。
除了实验教师（课题成员之一）的反馈与专家、教研室领导与其他教师的建议之外，我们在实验的过程一直坚持用科学的统计分析方法，通过问卷调查，课堂达标检测等手段，收集数据，统计分析，科学评估实验进行的情况，从而指导实验教师有计划地开展研究，从而保证了研究过程的科学性和有效性。
（三）实践研讨，研究自主创新学习能力的培养策略
1.主要研究途径—开展“课堂创新学习模式”活动
为了全面推进课题研究的顺利进展，使得课题研究达到预期的目标，取得明显的成效，我们总课题组组织参与课题的3所初中开展“课堂创新学习模式”活动。活动共分为四项内容。
一是组织实验学校开展“三段七步”达标课验收活动。在开展这项活动中，我们提出了五项原则：（1）建模用模原则：各单位要结合学校实际，确定一种“三段七步”的教学模式。例如，谢通县中学初中、南木林县和聂拉木县中学积极探索新型“小老师”（每组选择一名小老师）自主学习模式，促使使用“三段七步”学生自主创新学习能力培养模式。（2）自主学习原则：教学模式必须尽可能充分利用小组合作学习的方式为学生提供自主学习的机会，努力培养学生自主学习的意识与能力。目前，几所学校在课堂创新学习中帮助学生形成了“五自主”的学习意识，即自主确定学习目标，自主学习新课，自主组织讨论，自主课堂小结，自主撰写学习收获。（3）习惯训练原则：教学过程必须密切关注学生学习习惯与方法的指导与训练。如良好的坐姿，书写姿势，良好的读书习惯，良好的记录习惯，良好的演草习惯，良好的回答问题习惯，良好的作业习惯等。同时，要为学生提供更多的动脑思考、动口表达、动手练习或实践的机会。（4）方法交流原则：各单位必须高度重视“三段七步学习方法交流活动”，采取灵活的形式组织学生在小组内、班级内和学校交流学习方法，对于好的方法进行大力推广。（5）主线整合原则：日常教研活动、学科活动、课题研究活动等必须围绕“课堂创新学习效益年”活动这条主线进行。采取有效措施动员全体教师积极主动地开展研讨，改进课堂，总结成效，发表反思论文。此项活动共分为四个阶段：围绕“三段七步”学生自主创新学习能力培养模式开展校本教研与学科教研活动；组织“三段七步”课堂创新学习研讨与交流活动；组织“三段七步”达标课验收活动。其中谢通门县中学和聂拉木县中学课题组组织了两轮验收活动，即教研组验收和学校验收。谢通门县中学开展了不同年龄段 “四型课”验收活动，即：中老年教师风采展示课、青年骨干教师示范课、青年优秀教师成长课、中青年教师“三段七步”模式汇报课。聂拉木县中学开展了三轮验收课，即第一轮日常课，第二轮达标课，第三轮精品课；组织中青年教师“三段七步”达标课汇报观摩活动。
二是组织实验教师“教师讲坛”读书专题交流活动。实验学校每周要安排1名实验教师开展“教师讲坛活动。讲座的内容可以是课题实验的体会，可以是阅读相关理论的切身感受，也可以是有关研究的前沿发展形势等。总课题组每月组织一期“教师讲坛”活动，每期4人，并及时总结教师讲座取得的成绩与存在的问题。“教师讲坛”活动中，实验教师紧紧围绕“三段七步”课堂创新学习程序入手，分别从教学模式的探讨、赏识教育的作用、聆听专家报告的体会、教师心理健康等多个方面畅谈了自己在教育教学工作中的经验和体会。“教师讲坛”活动讲出了实验教师不甘落后，大胆尝试，积极探索，善于总结的风采，提升了实验教师对教育教学工作规律与质量的观念与意识，增强了实验教师教育生活的幸福感，坚定了投身教育事业的决心与信心，有效地推动了实验教师的专业成长。
三是组织实验学生“快乐成长”学习成果展示活动。每位实验教师和班主任每学期要组织1-2次学生“快乐学习与成长”交流活动。实验学校还要以团体的形式组织学习成果汇报活动。两年来，各实验学校先后组织了优秀生、中等生、特长生、后进生学习经验交流活动。实验班的学生通过交流活动不仅谈到了自主学习对自己的学习成绩及人生成长的积极影响，而且还谈到了对自主学习中的一些困惑与建议。学生在交流活动中体验到了学习成长的快乐，体验到了自主学习对未来人生的重要意义，体验到了相互学习，共同成长的意义。
四是组织实验班“进步之星”后进生转化评比活动。每学期初，各实验学校各实验班按单科后进生和双差后进生两类上报后进生名单及转化目标，总课题组进行汇总。组织后进生转化工作研讨与交流活动，组织“进步之星”在班级光荣榜上贴学生本人照片活动，有效地转化了后生积极向上、自觉主动的学习态度，帮助后进生树立了学习的信心，培养他们对待学习困难的坚强意志，增强他们的成功体验，不断提高他们学习的效率。
2.探索一套“三段七步”的学生自主创新学习模式
A.日喀则市初中七至九年级语文和藏语课堂教与学的基本程序。
在探索与实践中我们确立了日喀则市初中七至八年级藏语、语文和英语教学的“三段七步”教学程序：三段为初读课文-品读段句-品读全文；七步为预习课文、初读课文-扫除障碍、品读段句-理解语言、讨论交流-掌握语言、抄写背诵-积累语言、拓展引伸-运用语言、反思心得-写作。
（1）课前预习课文，了解文章大意
这一环节的主要任务是任课教师要布置明确具体的学习任务及检测的方法，重点是字词句的理解和了解文章大意；学生按照任课教师布置的课前的导学案做好课前的预习阅读和完成“预习问题”了解文章的主旨，以便更好地在课堂教学中学习和品读课文内容；不能解决的问题，记录下来，以备上课时解决。
（2）初读课文，扫除障碍（约6-8分钟）
这一环节的主要任务是组织学生在阅读全文的基础上，充分利用教材的“预习提示”了解文章的主旨，或抓住文章的主要线索弄清文章的层次结构，或根据文体特点把握文章的脉络，从而了解文章的基本内容，理解文章的主题。同时，要求学生借助字典理解和掌握生字词。
这一环节的注意事项主要有：尽可能避免学生齐读（不利于学生阅读能力的提高），强调要求学生根据自己的理解自由读书；低年级以朗读为主，最好用手指着逐字读，避免加字、减字或读错字。中年级以朗读为主，要用目光扫读，避免看错字行。高年级以默读为主，避免默默出声读；要求学生边读边理出课文的大意：主要内容、主要事件、主要人物、主要地点、主要场景等；教给学生查字典，理解生字词的方法，逐渐培养学生自主使用字典的良好习惯。
（3）品读精句，理解语言（约8-10分钟）
这一环节的主要任务是结合课后练习中要求品味的语言，通过分析语句的含义、语言的特点、表达的感情、修辞的手法、词语的搭配等方面进行语言分析，通过“加一加、减一减、换一换、联一联、改一改、调一调、读一读”等方式引导学生对精妙的语言进行品味和理解。其中最主要的方法就是读，做语句分析最终还是要帮助学生品读，然后在品读的过程进行理解和掌握。
这一环节的注意事项有：选择语言的品味点一定要紧密结合“课后练习”，在完成“课后练习”中的品味点之后，还要精选课文中的一些精妙词、句、段进行品读；这一环节还要对学生进行具体的朗读指导，不断培养和提高学生的阅读能力。如语音轻重缓急的变化、语调的抑扬顿挫、语速快慢的变化等等。同时还教给学生品味语言的方法，如“加一加（加上一个字或词）、减一减（减去一个字或词）”等，逐步培养学生独立品味语言的意识与口语表达能力；要运用多媒体创设相关情境或设计巧妙的板书帮助学生理解语言。要联系学生的生活实际和已有的经验帮助学生理解语言。
（4）讨论交流，掌握语言（约5-8分钟）
这一环节的主要任务是组织学生讨论和交流品味语言的方法与技巧，尝试找出一些重要的品味点，按照老师的方法进行品味练习。从而逐步培养学生品味语言的意识与能力。
这一环节的注意事项有：要组织学生进行合作学习，也就是要分组学习。先后明确学习的具体要求，然后分组讨论交流，最后让小组代表进行汇报，同时，教师点评、学生互评，学生再读、学生补读等；在组织学生分组讨论交流的之前，一定要明确学习的要求，必须让每个学生都有自己的具体任务及时间要求；在组织学生合作学习时一定要求小组内每个学生都积极参与，还要对小组的学习情况及时反馈、评价，引入小组间的竞争机制，不断提高小组合作学习的积极性与实效性。
（5）抄写背诵，积累语言（约6-8分钟）
这一环节的主要任务是对于课文中一些精妙的词语、句段，首先让学生完成“课后练习”中要求抄写或背诵的内容。此外，还要引导学生挑选一些精妙的词语、句段进行抄写或背诵。其目的是让学生不断积累课文中成套的优美的词、句、段等语言。
这一环节的注意事项有：抄写背诵的任务要在课堂上组织学生完成；要教给学生一些背诵的方法：如先理解，再背诵；联想相关的背景进行想象背诵；先分段背诵，再全面背诵；先突破难点，再连接背诵等；要组织一些活动来激发学生抄写或背诵的积极性。如抄写笔记展示与比赛，背诵比赛，背诵接龙，男女生对赛，小组对赛等；一定要让学生积累成套的语言。以备学生在写作时能够直接套用。
（6）拓展引伸，运用语言（约6-8分钟）
这一环节的主要任务：在学生品读语言、理解语言、抄写背诵、积累语言的基础上，要组织学生练笔。结合“课后练习”中的相关要求或仿写句子，或结合生活中的相似情景进行仿写，或撰写语言学习心得与感受等。目的是让学生将学习的言语进行练习巩固与实践运用，不断提高学生书面语言的表达能力与水平。
这一环节的注意事项有：拓展引伸环节要适当，切忌每篇课文都要进行思想政治教育。要紧密结合具体的语境进行引伸，目的是激发学生写作的兴趣与积极性；要求学生写作时要由易到难，逐渐加大写作数量和要求。先写句子，再写小段，再写小篇，最后撰写周记或与作文；要建立相应的监督检查机制，保证学生的写作练笔活动落到实处。建议可采取同桌互查，小组检查，大组检查，教师抽查的方式。也可以开展各种展示或竞赛活动来激发学生写作的积极性。
（7）写作
这一环节的注意事项有教师根据课文内容精准地安排课外作业，确保其作业内容准确反映这一节课文相关的内容，有效反馈学生课堂达标情况和教师教学方法的得法与否，同时检测学生综合运用能力。
B.日喀则市初中七至九年级英语课堂教与学的基本程序。
日喀则市初中英语课堂教与学中采用“三段七步”初中生自主创新学习模式采用“整体遂句、整体和视听说领先读写逐步跟上”的学习模式。
1.具体化为“三段七步”学生自主创新学习能力培养模式，三段就是指“整体-连步-整体”七步教学模式及其主要作用如下：
（1）理解（Understanding）
学生在情景中看实物，图片，多媒体或听英语录音等，感知和理解对话内容，培养学生听的理解能力
（2）模仿（Imitation）
在感知理解的基础上体会语言的语音，语调，并跟录音模仿培养学生正确的语音语调。
（3）记忆（Memorization）
教师提示主要词语和句子的情景意义，使学生依靠情景对语言材料从形到"义”达到融公货通，并通过角色对话。加强记忆，培养学生的记忆。
（4）表演（Acting）
在设置的情景中，通过角色表演，实践运用语言培养学生初步运用语言的能力。
（5）朗读（Reading）
看文字跟录音读，或自读，默读齐读、个别读等方式进步培养学生正确的语音语调和良好的朗读能力
（6）运用（Performing）
在情景中运用所学的语言材料，发挥学生自主学习的能力及培养学生的创作意识和创新能力。
（7）写作（Writing）
1.鼓励学生用所学的语言材料写话，表达一定的生活和学习相关的思想内容，培养学生的思维能力和创造力，提升学生综合语言运用能力。
2.“三段七步”学生自主创新学习能力培养模式在初中学生各学段的运用。
（1）低年级段（初一上学期）主要以发展学生的说话能力为上。培养学生积极，大胆，养成开口说英语的良好习惯，以及用英语进行听、说、游戏表演的能力。
（2）中年级段（初一下学期至初二上学期）培养学生视听说能力为主，读写能力逐步跟上。第七步的“书写”可立足于把对话中选出的部分按字母和字号组合的发音规律拼读，初步培养学生听说读写的能力。
（3）高年级段（初二下学期至初三）坚持培养学生视听说能力领先，读写能力及时跟上。以达到听说读写能力的全面发展。情景功能对话第七步的“书写”，除了能排读、拼写重点词语外，还要求能仿写类似所学的对话。
C.初中理科以数学、物理为主的课堂教与学的基本程序。
初中理科的教学程序可分为七步：课前预习-明确学习任务—课堂学生自学—小组讨论交流—汇报学习成果—教师精讲点拨-突破难点练习巩固运用—总结收获、课堂达标回顾总结收获。
（1）课前预习
任务：按照任课教师布置的学习任务，自主预习新课，同时小组讨论解决学习中的难点，小组不能解决的问题，记录下来，以备上课时解决。
要求：任课教师要布置明确具体的学习任务及检测的方法，重点是概念的理解、解题方法与思路的理解等。
（2）明确学习任务（约2分钟）
主要任务：分组检测学生预习的效果，进一步明确一节课主要的几项学习任务及基本要求，学习方法、学习要求及时间要求等。
注意事项：布置学习任务时要么用文字显示出来，要么用简洁的语言表达出来，但是条理一定要很清晰，表达一定要明确；不同的年龄段要注意使用不同的布置学习任务的方式。特别是低年级的学生可以分几次明确学习任务在布置学习任务的同时还要让学生明确学习的时间、方法等要求。
（3）组织学生自学（约5分钟）
任务：指导学生按照课本上的要求自学理解学习内容，尝试完成课本中的练习。要求：教师要创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，并密切关注学生学习的状态与学习情绪；教师必须在规定的学习时间内，到每一个小组检查了解学习情况并给予及时的指导，特别要帮助部分后进生顺利完成最基本的学习任务；及时发现学生在自学的过程中存在的问题并给予适时的提醒、指导与训练（包括学习内容、学习习惯和学习方法等方面），以便于在点拨学习时给予指导。
（4）小组讨论交流（约15分钟）
任务：分组互助学习，一方面组内的学生相互讨论交流解决学生自主学习中遇到的困难，理出学习内容之间的知识结构及思路，另一方面可以让“小老师”帮助后进生学习，突破学习的重点与难点问题，达到共同进步，做出学习的成果的记录。
要求：在组织学生分组讨论交流的之前，一定要明确学习的要求，必须让每个学生都有自己的具体任务及时间要求；教师要有计划到小组内的每个学生都能够积极参与，小组内的分工要明确，讨论要深入，结果要记录，并且要组织不同的小组之间展开比赛与竞争，以调动各个小组学习的积极性；教师也要在规定的学习内尽可能对每个小组进行学习方法的指导，要及时发现学生在学习过程好的方法、习惯、思路以及存在的突出问题，并尽快整理出来，以便于在精讲点拨时有针对性地进行评价和讲解。
（5）汇报学习成果（约8分钟）
任务：在分组讨论交流的基础上，要组织学生分组汇报学习成果。同时教师要针对学生在自主学习和合作学习中存在的突出问题进行评价和对有关难点及重点内容进行精讲点拨。这一方面可以帮助学生整理学习的思路，加深理解学习的主要内容，另一方面可以提高学生的口语表达能力，形成良好的思维习惯与学习策略。
要求：必须按小组进行汇报，要求学生用简洁的语言，在一定时间限制汇报学习成果；尽可能照顾到每个小组，如果不能让每个小组都汇报，也要让没有机会汇报的小组来补充和纠正；在组织汇报学习成果的同时，如果需要学生动手记录或操作的尽可能为学生提供实践的机会。在小组汇报时一方面要点拨学习的内容，另一方面还要点拨学习方法及学习效果，从而引起小组之间的竞争。同时，对每个小组的学习效果要进行量化考核：首先与学生商定考核的细则，然后确定小组记录与班级记录。其次，在每个学习环节（预习、自学、讨论、汇报等）中都要对每个小组进行打分，并做好记录。再次，每一阶段，如单元学习结束时要公布每个小组学习的量化分数，以增强小组内合作学习的意识与能力。
（6）练习巩固运用（约8分钟）
任务：结合“课后练习”让学生运用学习的知识进行巩固练习，从而锻炼和提高学生的解题能力与应试能力。
要求：尽可能在课堂上让学生完成“课后作业”，并且争取教师能批改一部分；教师还对有些做作业有困难的学生给予帮助和指导，如果发现多数学生易做错的地方还要及时给予纠正；要注意提醒学生在演草纸及作业本干净整齐、端正地书写习题，提醒学生的坐姿与写字的姿势，以帮助学生形成良好的学习习惯。
（7）回顾总结收获（约2分钟）
任务：在学生学习完成主要的内容之后，要组织学生回顾总结学习的收获，包括对学习的理解，知识结构的整理，学习方法的总结，思维过程的概括、学习收获的总结等。
要求：要让部分优秀生、中等生和后进生都有机会用一两句来表达学习的收获；要培养学生整理知识结构与思维程序习惯；要帮助学生逐步形成适合自己学习的方法与策略。
实验结果表明，教与学实验过程吻合了教与学模式的总目的，即能够学生怀着轻松愉快的情绪积极学习，并在良好学习情绪的驱使下，激发出强烈的学习动机，从而自觉地克服学习中的困难，养成自主学习的能力，初中学生自主创新学习能力的培养模式十分重视学生的主体性，真正体现了学生自主学习的倾向和积极学习的信心，因此，可以说，该模式本身就是-本初中学生自主创新学习学法指导，真正着眼于求质教育。从教与学实验过程中，重点帮助学生树立自主自觉学习、善于自我反思，善于自我监控的观念与意识，我们深刻感受到该模式能够学生真正成为学习的主体。
3.探索中日喀则市初中生自主创新学习能力训练策略
为了进一步提高实验班学生的自主创新学习意识与能力，我们对实验班的学生进行了学习方法的介绍与训练。
（1）介绍“三段七步”自主创新学习模式的基本知识。首先，我们利用业余时间先后对初中七八年级实验班的教师开展了“三段七步”自主创新学习模式知识讲座。其次，实验教师利用课堂教学渗透“三段七步”自主创新学习模式，帮助学生树立自主自觉学习、善于自我反思，善于自我监控的观念与意识。通过课堂中不断使用“三段七步”自主创新学习模式，有效地激发实验班学生对“三段七步”自主创新学习模式学习策略的兴趣，增强了自觉运用“三段七步”自主创新学习模式，提高学习能力的积极性与动力。
（2）进行专门的“三段七步”自主创新学习模式的学习策略训练。在课堂创新学习及课外活动中，组织专门的“三段七步”自主创新学习模式的方法训练。包括自主确定学习计划，自主学习新的教学内容，借助工具书解决学习中遇到的难题，反思学习中效率低的原因，自主复习巩固学习内容，自主设计考试试卷的方法与技巧，撰写反思性学习日记等。例如，有的实验教师重点帮助学生学会制定学习计划的能力，通过学生制定计划能力的训练，学生逐步理解了学习的意义，增强了学习的主动性，明确了学习任务与学习效果之间的关系，提高了学习的效率；有的实验教师重点通过组织学生交流“三段七步”自主创新学习模式经验。他们每周都要进行一次交流活动，使用“三段七步”自主创新学习模式后自身学习和心理的感受交流，鼓励学生自主创新学习，培养学生终身学习能力；有的实验教师重点训练学生的自我反思能力（写作），通过引导学生写学习日记，从分析学习中的乐趣入手，不断改变对学习的认识，进而分析学习中的得与失，学会选择适合自己的高效的学习方法，最终引导学生认识到学习是一种乐趣，是主动建构知识结构的活动，是自觉丰富知识，提高认识，锻炼意志，掌握技能的过程，是不断提高生命质量，掌握生存技能，促进心理健康成长的过程。
（3）在课堂创新学习中的有意渗透“三段七步”自主创新学习模式运用意识。实验教师在课堂创新学习活动中不断渗透“三段七步”自主创新学习模式。在课堂创新学习中通过改变课堂创新学习结构，引导学生在自主学习、合作学习、探究学习的基础上在教学的各个环节中培养学生的自主创新学习意识，强化学生自主创新学习方法与技能。在课外活动中，通过学生自主课前预习各学科内容，自主监控学习过程，自主反思过程，自主总结学习方法的经验与不足等强化学生自主创新学习能力。
经过两年多的探索与实践，我们总结出日喀则市初中学生运用“三段七步”自主创新学习模式的四种策略：
（1）自定学习任务策略。在每学年、每学期、每月、每周乃至每节课之初，教师都应与学生共同分析每个阶段学习知识、发展能力的目标任务、具体内容、原有基础，需要使用的学习方式、学习材料、学习用具，学习过程中的具体活动、时间分配、预期效果及检测手段等，都要让学生做到胸中有数，这样才使得学生能够主动地结合自身实际、现有条件，与教师共同积极有效地开展学习活动，及时反馈调整，逐步达到预期效果。
（2）自主监控学习过程策略。在自主确定学习任务、自主检测学习效果、自主总结学习策略的过程中，学生自然会有意识地分析学习材料的特点，自觉调整学习的情绪，主动地进行探究，主动地与同学合作交流，不断提高学习的效率。当然，学生在学习中也会提高认知水平、丰富情感体验，修正人生观与价值观，提升生活与生命的活力与质量。
（3）自主提炼学习方法策略。在“三段七步”自主创新学习模式的运用中，学生能够主动地控制每个阶段的学习进度，自主地选择合适的学习方式，因此自主学习的过程也就成为学生不断寻找、理解、运用、重组学习策略并最终形成富有个性特点的有效学习策略的过程。在传统的教学中，因为学生没有安排及检测自己学习的主动权，所以也很难有意识去总结与提炼有效的学习策略，所以经常出现付出很多的努力，效果却很不明显的现象。
（4）自主检测学习效果策略。由于学生明确了每个阶段的目标、任务及检测反馈的方法手段，所以当每节课、每周、每学期结束时学生就能够自主地去检测、反馈每阶段任务完成的情况，可以及时发现学习中存在的问题，反思失败的原因，慢慢改进学习方法，可以及时总结学习中的成功经验从而逐步形成具体有个性的学习策略。这样，任何需要的检测方式与手段（包括单元测验与期末考试）都变成了学生自主反馈学习效果、提高学习质量的必要工具而不会成为学生的心理负担。
六、课题研究的结果分析
在研究的后期，我们先后组织对相关县初中七八九年级实验班学生的自主创新学习能力情况进行了抽样调查（每个年级抽取30名学生）。经过调查我们发现经过两年来的实践与探索，学生的自主创新学习能力有了较大幅度的提高。
（一）日喀则市初中学生自主创新学习的能力得到有效培养与提高
1.日喀则市初中学生的自主创新学习能力改善最为明显。我们利用下面的问卷对抽样年级实验班学生的自主创新学习能力进行了调查与分析。
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日喀则市初中自主创新学习能力调查表
1、老师给你们讲过什么是自主学习，怎样进行自主学习吗？（）
A、经常讲解 B、有时讲解 C、没有讲解过
2、老师经常在课堂上要求你们自主学习课本上的内容吗？（ ）
A、经常要求 B、有时要求 C、不要求
3、老师经常在课堂上教给你们具体的学习方法吗（如读书的方法、记笔记的方法、预习的方法、复习的方法等）？（ ）
A、经常教 B、很少教 C、不教
4、老师经常要求你们预习并告诉你们怎样检查预习吗？（ ）
A、经常要求 B、有时要求 C、没有要求过
5、老师在上课时检查你们的预习效果吗？（ ）
A、经常检查 B、很少检查 C、不检查
6、老师经常要求你们小组讨论学习新的内容吗？（ ）
A、经常要求 B、有时要求 C、没有要求过
7、老师经常要求你们自己总结解题思路和学习方法吗？（ ）
A、经常要求 B、很少要求 C、不要求
8、老师在课堂上经常要求你们要有良好的学习习惯（如边读书边动笔的习惯，良好的演草习惯，保持良好的坐姿、看书姿势、写字姿势的习惯，勤于动手的习惯，积极发言的习惯）吗？（ ）
A、经常要求 B、很少要求 C、不要求
9、老师在课堂上让你们讨论交流学习方法吗？（ ）
A、经常交流 B、很少交流 C、不交流
10、老师会帮助你们制定学习计划并监督你们完成计划吗？（）
A、经常帮助 B、很少帮助 C、没有帮助
表8日喀则市初中生7年级自主创新学习能力调查统计表
12345678910
A12518917311211812
40.0%16.7%60.0%30.0%56.7%10.0%36.7%70.0%60.0%40.0%
B172212159241471114
56.7%73.3%40.0%50.0%30.0%80.0%46.7%23.3%36.7%46.7%
C1306435214
3.3%10.0%020.0%13.3%10.0%16.7%6.7%3.3%13.3%
表9 日喀则市初中生8年级自主创新学习能力调查统计表
12345678910
A16132811221118302219
53.3%43.3%93.3%36.7%73.3%36.7%60.0%100%73.3%63.3%
B1417217718110711
46.7%56.7%6.7%56.7%23.3%60.0%36.7%023.3%36.7%
C0002111010
0006.7%3.3%3.3%3.3%03.3%0
表10 日喀则市初中生9年级自主创新学习能力调查统计表
12345678910
A1271612141816221916
40.0%23.3%53.3%40.0%46.7%60%53.3%73.3%63.3%53.3%
B1417111412111471111
46.7%56.7%36.7%46.7%40.0%36.7%46.7%23.3%36.7%36.7%
C4632410102
13.3%20.0%10.0%6.7%13.3%3.3%0.0%3.3%06.7%
从表8、9和10可以看出，两年多的实验，实验教师越来越注重对学生自主学习的要求、指导与训练。首先，教师注重给学生讲解自主学习的意义与作用。如7年级约有40%的学生、8年级约有53%的学生、9年级约有40%的学生反映教师能够经常为学生讲解什么是自主学习以及如何进行自主学习。还有46.7%－53.3%的学生反映教师有时能够讲解这些内容。其次，实验教师能够从制定学习计划、布置预习并检查效果、自主学习课文内容以及总结解题思路和学习方法等几个方面指导和训练学生掌握自主学习的方法。如40%-63.3%的学生反映教师经常帮助他们制定学习计划并监督完成这些计划，56.7%-73.3%的学生反映教师能够要求学生预习并指导预习方法，检查预习效果，43.3%－73.３%的学生反映教师经常要求或有时要求他们自主学习课本上的内容，36.7%-60%的学生反映教师能够在教学中要求他们总结解题思路和学习方法。再次，实验教师能够从组织自主学习、合作讨论、方法训练、培养习惯、学法交流等方面为学生的自主学习提供条件与平台。60%-93.3%的学生反映教师能够在教学的过程中教给他们一些常用的学习方法，如读书方法、总结方法、记忆方法等。70%-100%的学生反映教师能够教学和学习中培养他们良好的学习习惯，如边读书边动笔的习惯，良好的演草习惯，保持良好的坐姿、看书姿势、写字姿势的习惯，勤于动手的习惯，积极发言的习惯等。26.7%-73.3%的学生反映教师能够在学习中组织他们交流学习方法。
2.日喀则市初中学生的自主创新学习意识明显增强。我们用下面的问卷对三所中学8-9年级实验班学生的自主学习意识进行了调查与分析。
日喀则市初中自主创新学习意识调查表
1、你知道什么是“自主学习”吗？（ ）
A、知道 B、不知道 C、听说过，似懂非懂
2、你愿意在课堂上自己主动学习吗？
A、愿意 B、愿意，但是担心学不好 C、不习惯
3、你希望在课堂上应该怎样去学习？（ ）
A、请老师或其他人讲解 B、老师讲为主，自己学为辅 C、自己主动学习，有问题再向老师或其他人请教
4、你认为老师在课堂上应该怎样讲课呢？（ ）
A、老师应该多讲一些 B、老师只讲解重点和难点问题
C、我们能够学会的或者通过讨论能学会的，教师可以不讲（学生创新学习能力）
5、你认为自己能够主动学习吗？（ ）
A、能主动完成学习任务 B、能按教师的要求完成学习任务 C、在老师的压力下不得不完成学习任务
6、当发现自己学习退步时，你能够自觉查找原因并调整学习方法吗？（ ）
A、经常能 B、有时能 C、很少能
表11 日喀则市谢通门县中学8-9年级自主创新学习意识调查统计表
123456
A20164101611
66.7%53.3%13.3%33.3%53.3%36.7%
B5138171217
16.7%43.3%26.7%56.7%40.0%56.7%
C5116322
16.7%3.3%53.3%10.0%6.7%6.7%
表12 日喀则市聂拉木县中学8-9年级自主创新学习意识调查统计表
123456
A2618332512
86.7%60.0%10.0%10.0%83.3%40.0%
B012512517
0.0%40.0%16.7%40.0%16.7%56.7%
C40221501
13.3%073.3%50.0%03.3%
表13 日喀则市定结县中学8-9年级自主创新学习意识调查统计表
123456
A22145151911
73.3%46.7%16.7%50.0%63.3%36.7%
B6121411615
20.0%40.0%46.7%36.7%20.0%50.0%
C2411444
6.7%13.3%36.7%13.3%13.3%13.3%
以上从11至13表数据说明，实验班学生的自主学习意识明显增强。如约有66.7%-86.7%的学生知道什么是“自主学习”，96%以上的学生愿意在课堂上主动进行学习，只是还有40%左右的学生担心会学不好，约有79%-89%的学生表示希望在课堂上自主学习或在老师帮助下进行自主学习，约有86-96%的学生反映在学习退步时能够经常或有时查找原因并调整学习方法。
3.日喀则市初中学生的自主创新学习能力得到有效培养。我们用下面的问卷对三所中学8-9年级实验班学生的自主创新学习能力进行了调查与分析。
日喀则市初中自主创新学习能力与习惯调查表
1、每一周的开始，你会制定学习计划并执行它吗？（ ）
A、有计划并执行 B、有时会有计划 C、无计划，听老师的安排
2、你在上课前能够认真预习吗？（ ）
A、能够认真预习 B、象征性地预习 C、很少预习
3、你平时是怎样预习的呢？（ ）
A、看一看课本 B、全面预习并记下难点问题 C、借助资料理解书本上的新知识
4、你上课时是怎么思考的呢？（ ）
A、能够紧跟着老师的思路走 B、总是带着疑难问题听课 C、自己的思考走在老师前面
5、在课堂上，你是怎么做课堂笔记的呢？（ ）
A、只写下老师的板书 B、在课本上圈点批注 C、记下教师的板书和强调的重点内容
6、课堂上，你能够积极使用“三段七步”课堂学习模式吗？（ ）
A、经常参加 B、有时参加 C、偶尔参加
7、你在课后是怎样复习的呢？（ ）
A、先复习，后做作业 B、先做作业，有问题才翻书 C、只完成作业，不复习
8、在学习中遇到疑难问题，你会怎么做呢？（ ）
A、请教老师 B、和同学讨论解决 C、自己独立解决
表14 日喀则市谢通门县中学8-9年级自主创新学习能力调查统计表
12345678
A12203153221317
40.0%66.7%10.0%50.0%10.0%73.3%43.3%56.7%
B12815101751110
40.0%26.7%50.0%33.3%56.7%16.7%36.7%33.3%
C6212510363
20.0%6.7%40.0%16.7%33.3%10.0%20.0%10.0%
表15日喀则市聂拉木县中学8-9年级自主创新学习能力调查统计表
12345678
A10242181261514
33.3%80.0%6.7%60.0%3.3%86.7%50.0%46.7%
B1659101741215
53.3%16.7%30.0%33.3%56.7%13.3%40.0%50.0%
C4119212031
13.3%3.3%63.3%6.7%40.0%010.0%3.3%
表16 日喀则市南木林县中学8-9年级自主创新学习能力调查统计表
12345678
A8252165251920
26.7%83.3%6.7%53.3%16.7%83.3%63.3%66.7%
B154158103108
50.0%13.3%50.0%26.7%33.3%10.0%33.3%26.7%
C5113615212
16.7%3.3%43.3%20.0%50.0%6.7%3.3%6.7%
从上表14-16中的信息可知，日喀则市初中生实验班学生的自主创新学习能力较实验前有很大提高。（1）在制订学习计划方面，约有80%左右的学生表示能够经常或有时制订学习计划。（2）在预习方面，8-9年级约66.7%-83.3%之间学生学习能够认真地进行预习，并有学生在预习时能够记下重难点内容或借助工具书理解新知识。（3）课堂学习过程中使用“三段七步”课堂学习模式，约有73.3%-86.7%这间学生的学习能够紧跟老师的思路进行学习，约有33%左右的学生能够带着疑难问题听课学习，约有85%的学生能够在听课的同时，在课本上圈点批注或记下都讲解的重点难点问题。（4）课后复习方面，约有43%-63%的学生能够先复习再做作业，还有30%-40%的学生能够在做作业遇到困难时复习有关内容。（5）对待学习中的困难方面，90%以上学生能够主动请教老师或与同学讨论解决。
（二）中学生自主学习的能力得到一定的培养与提高。
1.初中学生的自主创新学习能力有一定的改善显。我们利用下面的问卷对日喀则市初中生初中7-9年级实验班学生的自主创新学习能力进行了调查与分析。
初中学生自主创新学习能力调查表
1、任课教师或班主任给你们讲解过自主学习的意义和作用吗？（ ）
A、经常讲解 B、有时讲解 C、从来没有讲解过
2、任课老师经常在课堂上划出一定时间给你们自主学习吗？（ ）
A、经常给 B、有时给 C、不给
3、任课老师经常在课堂创新学习中给你们具体的学习方法指导吗（如读书的方法、记笔记的方法、预习的方法、复习的方法等）？ （ ）
A、经常给 B、很少给 C、几乎不给
4、任课老师经常给你们布置具体明确的预习任务吗？（ ）
A、经常给 B、很少给 C、几乎不给
5、任课老师经常在上课时检查你们的预习效果，并对你们的预习情况给予评价吗？（ ）
A、经常给 B、很少给 C、几乎不给
6、任课教师在课堂创新学习中经常组织你们通过“三段七步”课堂学习模式解决主要的学习内容吗？（ ）
A、经常给 B、很少给 C、几乎不给
7、任课教师经常在课堂创新学习中要求你们总结知识结构、解决问题的思路和学习方法吗？（ ）
A、经常要求 B、很少要求 C、几乎不要求
8、任课教师对你们学习中的一些习惯（如边读书边动笔的习惯，良好的演草习惯，保持良好的坐姿、看书姿势、书写姿势的习惯，勤动手的习惯，积极发言的习惯，善于总结的习惯等）有明确的要求和训练吗？（ ）
A、经常有 B、很少有 C、几乎没有
9、任课教师在教学中组织你们交流过学习方法的吗？（ ）
A、经常组织 B、很少组织 C、从在组织
10、任课教师会帮助你们制定学习计划，并监督你们完成计划吗？（）
A、经常帮助 B、很少帮助 C、从不帮助
表17 日喀则市初中生初中七年级自主创新学习能力调查统计表
12345678910
A1582088222022106
50%26.7%66.7%26.7%26.7%73.3%66.7%73.3%33.3%20%
B1522922208981812
50%73.3%30%73.3%66.7%26.7%30.0%26.7%60.0%40%
C00102010212
003.3%06.7%03.3%06.7%40%
表18 日喀则市初中生初中八年级自主创新学习能力调查统计表
12345678910
A16132217211817151612
53.3%43.3%73.3%56.7%70.0%60.0%56.7%50.0%53.3%40.0%
B141781371212141317
46.7%56.7%26.7%43.3%23.3%40.0%40.0%46.7%43.3%56.7%
C0000201111
00006.7%03.3%3.3%3.3%3.3%
经过两年多的实验，实验班教师使用“三段七步”课堂学习模式在自主学习观念的引导、自主学习方法的指导、自主创新学习能力的培养方面都为学生提供了较好的机会与条件。从表17.18可以看出，约有90%以上的学生反映教师在教学中都能够为学生讲解自主学习的作用与意义，并且在教学的过程中能够给学生一定的自主学习时间。约有73%以上的学生反映教师在课堂教学中能够经常检查预习的效果，并给予相应的方法指导，只是能够为学生布置明确的预习的任务方面做得还不太好。七年级约有66%-73%的学生反映教师在教学中能够经常组织学生小组合作学习、总结知识结构与学习方法。八年级则约有56%-60%的学生反映这一点。而对于学习习惯的指导与训练、学习方法的交流以及帮助学生制订学习计划方面有些教师做得还不够好，约有30%-50%的学生反映教师能做到这一点。
2.初中生的自主学习意识有了较大提高。我们利用下面的问卷对日喀则市初中生初中7至8年级实验班学生的自主学习意识件进行了调查与分析。
初中生自主学习意识调查表
1、你知道“自主学习”的含义吗？（ ）
A、知道 B、不知道 C、听说过，似懂非懂
2、你认为“自主学习”对自己有帮助吗？（ ）
A、很有帮助 B、有，但作用不大 C、不会有什么帮助 D、没有尝试过，不知道
3、你认为自己的知识和能力主要来自哪个方面？（ ）
A、老师的讲授 B、同学的帮助 C、自己的独立学习 D、老师同学的帮助和自己的学习
4、你愿意在课堂上使用“三段七步”课堂学习模式吗？
A、愿意 B、乐意，但担心学不好 C、不习惯
5、如果老师让你自主学习，你期望能达到什么效果或目标呢？（ ）
A、培养兴趣和自觉性 B、展示自己的才能 C、更加牢固地掌握知识和技能 D、提高学习能力
6、你希望在课堂上应该怎样去学习？（ ）
A、请老师或其他人讲解 B、老师讲为主，自学为辅
C、独立支配学习时间 D、自己学习，有问题再向老师或其他人请教
7、你认为老师在课堂创新学习中应该如何讲课呢？（ ）
A、老师上课应该多讲一些 B、老师上课只需要讲解重点和难点问题
C、我们自己能够学会的或者通过讨论能解决的问题，教师可以不讲
8、你认为自己能够主动学习吗？（ ）
A、能够主动完成学习任务 B、能够按教师的要求完成学习任务
C、在老师的压力下不得不完成学习任务 D、不能够完成学习任务
9、你会因为不理解某一门功课而厌学呢？（ ）
A、经常厌学 B、对有些学科厌学 C、从不厌学
10、当发现自己学习退步时能不能自觉查找原因并调整学习方法呢？（）
A、经常能 B、有时能 C、很少能 D、不能
表19 日喀则市初中生七年级自主学习意识调查统计表
12345678910
A212351892111216
70.0%76.7%16.7%60.0%30.0%6.7%36.7%40.0%3.3%20.0%
B17294912152116
3.3%23.3%6.7%30.0%13.3%30.0%40.0%50.0%70.0%53.3%
C80831027388
26.7%026.7%10.0%33.3%6.7%23.3%10.0%26.7%26.7%
D0015081810000
0050.0%026.7%60.0%33.3%000
表20 日喀则市初中生八年级自主学习意识调查统计表
12345678910
A2421519235815113
80.0%70.0%16.7%63.3%76.7%16.7%26.7%50.0%3.3%43.3%
B361112014101615
10.0%20.0%3.3%36.7%6.7%046.7%33.3%53.3%50.0%
C30400385132
10.0%013.3%0010.0%26.7%16.7%43.3%6.7%
D032005100000
00.166.7%016.7%33.3%0000
从表19-20可以看出七八年级学生自主意识增强主要表现在明确了自主学习的含义并且认为自主学习对自己的学习很有帮助（约占70%-80%），约有60%以上的学生表示愿意在课堂进行自主学习，约有60%左右的学生希望在课堂中能够独立，遇到问题时向教师或他人请教。约有80%-90%左右的学生表示能够主动或在教师的帮助下完成学习任务。约有70%-90%的学生表示能够自觉查找原因并调整自身学习方法。
3.初中生的自主创新学习能力有了一定的提高。我们利用下面的问卷对日喀则市初中生初中7、8年级实验班学生的自主创新学习能力与习惯的培养进行了调查与分析。
初中生自主创新学习能力与习惯调查表
1、学期以及每一周的开始，你会制定学习计划并执行它吗？（ ）
A、有计划并执行 B、有计划，不执行 C、有时会有计划 D、无计划，听老师的安排
2、你在课前预习的情况是怎么的？（ ）
A、能够认真预习 B、象征性地预习 C、很少预习 D、没时间预习
3、你经常采用哪种预习方式？（ ）
A、看一看课本 B、全面预习并记下难点问题 C、借助教材重新推导有关的知识 D、力求自己弄懂新的知识
4、你上课时的思维状况是怎样的？（ ）
A、能够紧紧跟着老师走 B、总是带着疑难问题听讲 C、自己的思考走在老师前面 D、不动脑子思考问题
5、你上课经常主动回答老师提出的问题吗？（ ）
A、认真思考了，但不想站起来回答 B、认真思考并主动回答
C、课堂气氛热烈时，也曾跃跃欲试 D、答不出来，怕老师提问
6、在课堂上，你是怎么做课堂笔记的？（ ）
A、记下教师的板书和强调的重点内容 B、只写下老师的板书
C、在课本上圈点批注 D、不做笔记，只是默默地记在心里
7、课堂上使用“三段七步”课堂学习模式情况，你是怎样的？（ ）
A、经常参加 B、有时参加 C、偶尔参加 D、没兴趣参加
8、你在课后的复习方式是什么？（ ）
A、先复习，后做作业 B、先做作业，有问题才翻书
C、先完成作业，然后复习 D、很少进行复习
9、在学习中遇到疑难问题，你会怎么做呢？（ ）
A、请教老师 B、与同学讨论解决 C、靠自己思考独立解决 D、置之不理
10、在掌握学习方法方面，你是怎么做的？（ ）
A、有自己的一套方法 B、只掌握了一些最基本的方法
C、经常借鉴别人方法 D、除了刻苦努力，没有什么方法
表21 日喀则市初中生初中七年级自主创新学习能力调查统计表
12345678910
A7142141111199411
23.3%46.7%6.7%46.7%36.7%36.7%63.3%30.0%13.3%36.7%
B411121085891511
13.3%36.7%40.0%33.3%26.7%16.7%26.7%30.0%50.0%36.7%
C13413571139105
43.3%13.3%43.3%16.7%23.3%36.7%10.0%30.0%33.3%16.7%
D6131430313
20.0%3.3%10.0%3.3%13.3%10.0%010.0%3.3%10.0%
表22 日喀则市初中生初中八年级自主创新学习能力调查统计表
12345678910
A10114171016206512
33.3%36.7%13.3%56.7%33.3%53.3%66.7%20.0%16.7%40.0%
B481251106151812
13.3%26.7%40.0%16.7%36.7%020.0%50.0%60.0%40.0%
C119107892974
36.7%30.0%33.3%23.3%26.7%30.0%6.7%30.0%23.3%13.3%
D5241152003
16.7%6.7%13.3%3.3%3.3%16.7%6.7%0010.0%
从表21-22可以看出，在制订学习计划方面，能够制订学习计划坚持执行或间断执行的学生约占66%-69%；在预习新知识方面，能够认真预习的约占36%-46%；60%以上的学生能够积极参与小组合作学习，约有50%-60%的学生能够在遇到困难时靠自己的努力去解决，约有36%-40%的学生反映能够掌握一些基本的学习方法或一套有效的学习方法。
从以上日喀则市初中生七八年级的调查分析来看，通过给学生讲解自主创新学习的作用与意义、开展自主学习指导与训练以及改变课堂教学模式，构建“三段七步”课堂学习模式，对于提升日喀则市初中七至九年级学生自主创新学习能力，提高日喀则市初中七至八年级学生自主创新学习的意识与能力都有很大的帮助。
七、课题结论与讨论
（一）课题研究取得的主要成果
1.探索与实践了日喀则市初中七至九年级“三段七步”的学生自主创新学习模式。（1）日喀则市初中七九八年级语文教学形成了以“引导学生自主学习语言”为主线的五步教学程序。这套教学程序不仅构建了以引导学生理解语言、感悟语言、积累语言、运用语言为主线的文科教学思想，而且注重在教学中引导自读、自品、自悟、自用的学习方式的指导与训练，从而加强了学生语感能力及语言运用能力的运用，培养了学生读书、品味语言、口语表达和书面表达的能力。（2）初中理科“先学后教，强化训练”的七步教学程序。这套教学程序重点在于改变课堂创新学习结构，充分为学生提供自主、合作学习的机会与条件，通过过程指导、方法指导、习惯培养的方式，帮助学生转变学习观念与学习方式，提高学习兴趣与效率，加强对单科后进生及多科后进生的辅导力度。
这套教学程序结合日喀则市初中学生的年龄特点及地域教育发展情况，通过帮助学生学会预习、学会小组讨论、学会总结知识结构与方法、学会运用所学知识解决生活中的问题，来培养日喀则市初中学生学习积极性与主动性以及自主学习、合作学习、探究学习的能力与水平，并着重培养学生阅读、预习、总结、慎思、交流等多方面的良好的自主学习习惯。
2.日喀则市初中学生通过实验教师在课堂中不断使用“三段七步”的学生自主创新学习模式，提高了自主学习的意识与能力。实践证明，通过“三段七步”的学生自主创新学习模式在课堂教与学中的渗透与强化，交流研讨等方式，能够帮助学生提高制定计划的能力、自主学习的意识与能力、自我体验与自我监督的意识与能力、相互合作学习的意识与能力，从而提高学生学习的兴趣与积极性。
3.自主学习意识与能力的培养转变了日喀则市初中学生的学习方式，树立了终身学习的观念。实验班的学生在“三步七段”自主创新学习模式的学习中，逐步体会到了学习的价值与意义，收获了学习中喜悦与快乐，丰富了对知识学习、生活感悟、同伴合作方面的情感，锻炼了克服困难、攻克难关的坚强意志，形成了端正的学习态度，掌握了科学的学习方法，树立了终身学习的观念和积极乐观、自我超越的人生观和价值观。
4.实验教师提高了研究意识和科研能力。实验教师在参与研究的过程中不仅加深了对“三段七步”的学生自主创新学习模式的学习理解与掌握，提高了对学生自主创新学习能力培养策略及“三段七步”的学生自主创新学习模式的训练与指导的实践能力，而且还增强了反思的意识，提高了调查能力、研讨能力、总结能力等方面的科研能力，促进了自身的专业成长。
（二）课题研究中的问题与反思
经过两年的努力，我们基本完成了课题的研究目标，但我们也看到，在实验过程中，存在着不少困难与问题，主要表现在：
1.如何尽快缩小中日喀则市初中学生已有差异，从而大面积提高学生的自主创新学习能力和学习成绩，是困绕课题组的一个大难题。从实验过程来看，对于中上等学生来说，自主学习的方法比较容易见效，而对于对学生兴趣、动机和自觉性本身不太高，学习基础较差，学习意志不够坚强的学生来说，效果往往不明显。
2.如何解决初中生课程学习内容容量较大与自主学习速度之间的矛盾也有待于进一步深入探索。因为学生“三段七步”的学生自主创新学习模式需要教师很充分地备课，很强的教学基本功，特别是对教师课堂的调控能力和学生自主创新学习能力都有较高的要求，而这些能力不是短时间内能够提高的，而是需要长期训练，逐步提高。
3.组织对学生进行专门“三段七步”的学生自主创新学习模式训练需要一些更科学、适合地域特点的训练材料，这些材料的选择、运用与测试需要逐步深入地研究。
4.对实验数据的测试需要比较科学的测验量表，包括调查问卷、心理测验量表等，这些量表的选择与制作都需要较强的专业性，这给课题研究带来较大的困难。
八、课题研究结题后的研究计划
（一）该课题经过了两年的实践和探究，取得了预期的成果。我们将克服困难，围绕课题研究的目标和初步取得的成绩，加强宣传，积极实践，认真探索，不断总结，争取在地域特色教育发展建设上有更大的突破，促使日喀则市初中生“三段七步”的学生自主创新学习模式有效推广。
通过研究，我们进一步认识到课题虽然结了，但前阶段课题研究中存在的问题，就是初阶段研究的着眼点。首先必须继续加强理论学习，进一步改进完善各学科的操作式样；其次，努力使研究目标具体化，扩大学生自主创新学习能力培养的范围；第三，必须进一步做好学生自主创新学习能力培养的经验交流和推广工作；第四，在建立评价指标体系方面努力寻找突破。具体的研究体会如下：
对师生的课前准备要求提高了。首先必须确保上课时间，如果再有影响时间的话，则上课任务完不了。为此，我们对师生的课前准备提出这样的要求，在预备铃和上课铃之间的一分钟内，师生各就各位，必须提前到位。为了确保达到这些要求，严禁拖堂。其次，教师必须认真备课，精心设计教案，学生必须养成预习习惯，做到带着问题学习，有目的地学习。
2.对教师的上课要求提高了。教师首先必须改革课堂结构，缩短复习时间，简化教学环节。其次应改变教学方法，精讲多练，突出重点、难点。
3.对学生学习习惯的培养显得更为重要了。刚开始实验，许多老师对教学内容、教学方法未作多大修改、结果，每堂课都拖堂，总是完成不了教学任务，课时缩短了，课堂上教师所教毕竟有限，怎样让学生课堂得法，课外得益，主动学习，习惯培养是好办法。我们课题组认为各学科各年级都十分强调学生良好学习习惯的培养。如初中文科教师着力培养学生查字典习惯、边读边想的习惯、课外阅读习惯、摘抄好词佳句、精彩段落和有关知识的习惯，写读后感和周记的习惯，主动预习、复习习惯等。
有关研究表明，中小学紧张而又集中的智力活动时间约20－30分钟，这是最有效的教学时间。每节课缩短5分钟后，必须促使老师要努力优化课堂教学结构，优化教学流程，深入研究和把握学生有效学习时间的分配规律，最大限度地利用好这一有效学习时段，促进教学效率的提高，帮助初中生养成良好的自主学习习惯和能力。在习惯培养上，课题组在以下几方面已形成共识：一是教育者思想重视才易抓；受教育者认识提高才易学。二是在抓教育培养和训练时，教师的工作要细致而耐心。三是“教”要指导“到位”，“学”要行动“到位”。四是教师评价，反馈要及时。五是学生自我教育、自我评价作用不可轻视。六是“家庭教育”的作用不可替代。七是教师的“身教重于言教”。
总之，培养学生自主创新学习能力作为培养学生终身学习理念的一种手段，我们要坚定不移地走下去，我们深信在素质教育理念下，更重要的是，我们引导学生学会学习，学会生活，学会生存，希望我们的学生能在自主创新学习这一发展的空间更加展翅飞翔。
参考文献：
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注：本文系西藏自治区教育科学“十三五”规划2017年度一般课题《课题研究对象的初中生自主创新学习能力培养模式的专题研究-以日喀则市为例》日喀则市初中生“三段七步”自主创新学习能力培养模式的专题研究论文，课题批准号：XZJKY21747。
注：本文系西藏自治区教育科学“十三五”规划2017年度一般课题《课题研究对象的初中生自主创新学习能力培养模式的研究-以日喀则为例》课题研究对象的初中生“三段七步”自主创新学习能力培养模式的教学实验研究总结报告
课题主持人格桑
课题组成员：谷峪、毕木容、罗布、达瓦次仁、米玛琼达、李静、拉巴琼达、加央、央吉、白玛卓嘎、。
论文作者:格桑
论文发表刊物:《文化时代》2019年19期
论文发表时间:2020/3/18
标签：学生论文; 日喀则市论文; 能力论文; 教师论文; 初中生论文; 自主学习论文; 自主创新论文; 《文化时代》2019年19期论文;