（广安市前锋区新桥小学 广安 638000）
我是一名乡村语文教师，从事教学工作20余年了，天天与课本、作业打交道，接触得最多的就是学生了。难免会听到一些学生在课后对课堂的一些评价，比如：“今天这节课太精彩了，好像时间太短了，我感觉才上一会就下课了。”“这节课太没劲了，听得我老想打瞌睡，时间太难熬了。”同样是一节课，为什么学生们会有这么两种截然不同的感受呢？是学生的浅见，还是老师出了问题？当然，这两堂课的质量肯定是不言而喻了。回过头想想，学生的课堂兴趣除了与自身有关，更离不开老师的有效课堂调动，这就要求老师要紧紧把握住课堂实际，创造有效的课堂教学环境。那么，怎样才能创造有效的课堂教学环境呢？本人就自己多年的教学实践谈一下体会和看法。
一、师生关系应建立在平等对话的基础之上
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。如果师生不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上达不到沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展、人格建立。马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会有创造。
在这一方面，现代课程改革已经是对传统教育理念和教学方法的严重挑战了，也是教育理论和教学艺术方面的开拓创新。广大教育工作者正在走前人没有走过的路，没有现成的经验可以借鉴，没有现成的方法可以效仿，八仙过海，各显神通。这种课改对于身处农村学校的一些教师来说，形成教学上不同程度的闭关自守。我们除了成天忙于教材的钻研，课改的探究，作业的批改外，还得主动走出校门，去参观考察其他学校教师的课堂教学模式，去借鉴好的课改经验，来扩大自己的视野，提高自己的课改质量，尤其是看看他们师生之间的融洽。我们始终应记住：老师，是因为知识而教；学生，是因为知识而学。知识的灵动性，就是教师与学生平等的结合点。
二、教学方式应充分体现学生的主动性和积极性
传统的教学方法，都是教师教，学生学。教师教什么，学生就学什么；教师教多少，学生就学多少。这样的课堂教学完全不能体现学生的主动性，更不能调动学生学习的积极性。久而久之，学生会对这样的课堂教学失去兴趣，甚至会像上面所说的一样，听得老想打瞌睡。新的教学理念是：学生是语文学习的主人。
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语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，教师应把自己定位在组织者、参与者的角色上，变“主演”为“导演”，变“课堂”为“学堂”，学生变“被动”为“主动”，把学生推到学习主体的地位上，真正成为课堂的主人，使学生拥有自由支配的时间和主动探究的心态，为学生创造体验的机会。这样，学生积极主动的参加到课堂活动中，主动积极的学习，这样的教学才能取得良好的效果。
三、教学内容应丰富有趣
布鲁纳说：“学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。因此，教师为学生量身打造学习的内容与要求，至关重要。语文教学应变“乏味”为“趣味”，为学生引燃学习的兴趣。只有充满活力的课堂才会发挥学生的主体作用。课堂教学内容的单一性、简单性，只会令学生觉得索然寡味。要激发学生对学科的学习兴趣，并使之长久地保持下去，终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，内容起着决定性的作用。语文课堂教学，许多老师还停留在对教材的传授、分析上，而对课堂教学内容的丰富性还没有引起很多的思考，许多老师以为完成了对教材的教授就完成了教学任务，这是对教学的片面理解。我以为教学内容的丰富，不但有利于激发学生的学习兴趣，还有利于养成学生的语文素养，形成语文能力。为此在课堂教学里，应重视课堂教学内容的丰富，尽可能地满足学生对知识的渴望，增广学生的知识面，扩大阅读量，激发对问题的思考，以期达到课堂教学内容丰富多彩、趣味盎然的和谐境界。
就拿作文教学课堂来说吧，借鉴名家名篇，提倡学以致用，就能有效激发学生的学习兴趣。画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，作文也是如此。学习了课文中的名家名篇，让学生也去尝试一下，用刚学到的方法去仿写文章，也是我进行写作训练的一种方法。如学习了《故宫博物院》后，要求同学们用“移步换景法”去写《小平故居》、《游石林》等；学了朱自清的《春》，让学生用“定景换点法”写《校园之秋》，提倡学生学以致用。当然这种仿写不是呆板的照搬照套，而是让学生借鉴，学习名家的写作方法。这样，用生活打消了学生的“乏”味，用名家打动了学生的“趣”味。
四、教学过程应连贯，有序
完美的教学过程应该是行云流水式的，其间没有任何的阻隔，没有任何的块状感，它给人的感觉是高山流水，一泻千里，洋洋洒洒，一气呵成。
语文教学过程的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合，能否用一条主线将教学内容串起来，能否在步骤过渡间用精妙的语言把它连接起来，起到承上启下的作用。这有宏观的把握，也有微观的艺术。在教学时，我总是先让学生总览课文，感知文章主要内容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使学生跟教材的距离缩短。在此基础上，让学生根据自己的所得提出想解决的问题，老师根据教材内容，筛选有价值的、全班学生必须掌握、解决的问题。然后引导学生再次细读课文，甚至多次品读课文，使学生跟课文的距离缩短到最小，让学生的情感自然融入教材的情理之中，使我中有书，书中有我，达到合一的境界。在读中理解文章，掌握知识，感悟情感，品味语言，增强语感，解决问题。整个过程呈线型，而这条线就是学生的读、问、思、读、悟、解。
当学生提出的问题一般比较多、跳跃性比较大的时候，处理不好，教学过程就会出现块状的感觉。我们在处理学生提出的问题时，应精心编排问题的顺序，并在问题的过渡上花心思。总之，要真正保证一堂课的教学质量，教与学的有机结合是关键，而要保证这个关键，教师在课堂上为学生营造一种宽松、和谐的教学氛围是十分重要的。同时，在教学内容上更不能马虎，力求精、妙、准，并且在实施教学过程中，讲求一种流畅美，一气呵成，让学生做到心无旁骛。我们还应继续探索、总结经验教训，让每个45分钟都有成效。
论文作者:吴正慧
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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