教师基于博客群网络学习行为的实证研究——以海盐教师博客为例，本文主要内容关键词为：教师论文,博客论文,海盐论文,为例论文,实证研究论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1006-9860(2010)11-0022-06
网络时代，教师的网络学习对专业发展日益变得举足轻重。作为网络技术的重要载体，博客日益受到教师的关注，越来越多的中小学教师加入到博客的队伍之中。越来越多教师博客的出现，使教师博客由起初少数教育工作者自发的个人行为，发展为区域的有组织的群体行为。网络学习行为是指学习者在由现代信息技术所创设的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境中，开展的远程自主学习行为。它包括信息和检索、加工、发布和人际沟通、问题解决等多个维度[1]。就博客而言，网络学习行为的研究可从参与、访问、发帖、交流和学习深度等多个角度进行。
通过对教师基于博客群学习行为的考察，可以探究教师网络学习的成效，为改进教师网络学习状况提供参考。本文通过对教师建立博客的态度以及在博客群中的发帖量、访问量、回复量等数据的分析，从参与度、交往程度、学习深度等教师网络学习行为着手，考察教师基于博客群的网络学习成效，以探索教师当前网络学习的状况及变化特点。并在此基础上，尝试提出改进的对策和建议。
一、选择海盐博客研究的依据和研究方法
海盐县是浙北的一个小县，全县共有36万人，在职中小学专任教师3000人左右。海盐教师博客创建于2004年12月，建立之初，就受到教育界的关注。2005年参加在四川绵阳召开的全国教育技术年会，被评为全国教育特色主题网站一等奖；《信息技术教育》杂志、《上海教育》杂志、《中国教育报》、《浙江日报》分别就海盐教师博客建设作过介绍或报道。
(一)选择海盐教师博客的研究是否具有代表性
1.在博客规模和知名度上具有代表性。为选择典型博客群进行研究，我们于2009年10月20日通过百度搜索“教师博客”或“教育博客”，得到符合区域教师博客群定义的且较为知名的相关博客群有：苏州教育博客、海盐教师博客、象山教师博客、海宁教师博客和连云港教育博客等，上述博客的相关数据如表1所示。
比较目前区域教师博客的基本情况，苏州教育博客和连云港教育博客属地市级，不能与区县级进行比较。在区县级中，天河部落在注册人数、日志数、回复数和新闻知名度方面数据优于海盐教师博客，其他几个博客群数据不如海盐。因此，海盐教师博客作为县级区域教师博客群，处于中间位置，具有一定的代表意义。
2.海盐教师博客备受专家关注。华南师范大学李克东教授在2008年年底就海盐教师博客的两个提问，上海师范大学的黎加厚教授将它归结为“李克东难题”：“为什么海盐教师博客有着丰富多彩的博客文字，但缺少深度互动的思想碰撞；为什么海盐教师博客发表了近万篇博文，却不能够说出解决了哪些教学问题”[2]。李克东教授的两个为什么，引发了教育博客界的一次大讨论，海盐教师博客也更受专家和教师们的关注。事实上，海盐教师博客存在的问题，是一个网络学习的成效问题，也是当前国内教师博客存在的共同问题。因此，研究海盐博客的问题，具有普遍的意义。
(二)研究方法
本次研究是以海盐教师博客为对象，重点关注教师网络学习的参与度、参与方式和学习深度等问题。因此，我们在海盐县小学、初中学校中随机抽取四所学校为样本，后经向海盐县教育局教研室等部门和教师咨询，确认抽取的四所学校具有代表性(如表2所示)。
研究除进行必要的文献研究外，主要对四所学校从2005年1月至2009年12月31日间的日志数量、回复率、回复层数进行分年度统计分析。并于2010年6月深入实地，对四所学校教师和领导进行问卷调查和深度访谈。
二、调查数据分析
(一)教师博客学习交流参与度
1.建立教师博客数量统计。四校在2005年建立共59个教师博客，最早的一批共13人建于2005年1月26日至27日，以后建博数量逐年增加。到2009年年底四校共建有教师博客185个(如表3所示)。但与四校专任教师相比，建有教师博客的比例只达到64.5％，尚有35％的教师没有自己的博客，说明博客数量还有增加的余地。
2.发帖博客数量。建立教师博客，旨在自主发言。我们将四校2005年1月至2009年12月间凡发过一个以上帖子的博客数进行统计，并计算其逐年发帖率(年发帖博数/建博数)。可以看出，海盐教师博客的发展曾有过两个发展高潮(如表4所示)。第一个高潮是博客成立之初，大家热情高涨，发帖率接近100％；第二个高潮是2008年，是在第一阶段的发展和成果影响下，领导和教师意识到教师博客在教学中的作用后形成的。这一时期，一些学校在领导的推动下，教师们也纷纷参与博客建设和交流活动。如，于城初中，2008年3-4月，建博数由过去两年的12个一下增加到63个。
3.四校发帖情况分析。从四校的发帖数量看，小学教师发帖积极性比初中教师高，城市学校教师比农村学校教师积极性高(如图1所示)。天宁小学、于城初中的曲线，可以看出这两所学校的领导分别在2005和2008年对教师建立博客进行了宣传发动和给予支持，反映出教师建设博客的被动一面。统计中还反映出另一些问题，如有的博客常年不发帖；有的博客前后两个帖间隔时间较长，时间最长的为38个月；有的博客一天连发多帖，其中最典型为连续三天共发109帖，最多的一天发48帖。
图1 四校五年来发贴折线图
四校教师博客的基本情况表明，即便是海盐博客这样的优秀平台，在其所辖区内还有近1/3的教师未在该平台上拥有自己的博客空间，且已建立博客的教师在发帖数量上差距较大。反映处在起步阶段的教师网络学习，需要教育行政部门和学校领导有意识的推动，以提高教师对博客平台作用的认识，鼓励教师积极参与建博、发帖活动，使博客逐步聚集人气，聚足人气。
(二)从回复量和回复层数看教师交流的频度
对四所学校2005年1月至2009年10月20日间所有的日志进行统计，得到五年来的年度发帖量、访问量和有回复的帖子数量，并对每个有回复的帖子的回复量进行计数，得到年度回复总量。这些数据分析情况如下。
1.四校访问和回复的总体情况。在博客群内，年发帖量代表发言人数，访问量相当于每个活动的听众，而回复则代表参与讨论的人数。四校五年发帖量的平均年度访问量(年访问总量/年发帖量，如图2所示)和回复率(有回复帖量/年发帖量，如图3所示)呈逐年下降趋势。说明教师通过博客群参与讨论学习的人数逐年减少，教师通过博客进行网络学习的积极性在下降。
图2 四校五年平均访问量折线图
图3 四校五年回复率折线图
2.初中、小学在访问量和回复率上的差异性比较。在研究中，我们对初中和小学教师的博客访问量和回复率进行比较，发现二者有较为明显差异(如表5所示)。小学教师博客的访问量和回复率明显高于初中教师，表明小学教师比初中教师更有时间从事网络学习，建博和利用博客交流的积极性也高于初中教师。
3.回复层数统计。对每个有回复的帖子，我们对帖子涉及的话题的对话层数(即论坛树状结构下回复帖子的层数)进行了分析，并统计了平均层数(回复总量/有回复帖量)。平均层数的统计可以说明教师在线就话题讨论的对话热烈程度。从统计的数据看，四校博客交流对话平均只有3次左右，且对话次数还逐年呈下降趋势(如表6所示)，说明博客交流不够深入。
从访问量、回复量和回复层数的统计分析来看，五年博客发展之路的趋势却是递减的，反映出当前教师博客建设中的问题——教师基于博客的网络学习积极性不够稳定。在访谈中我们与教师和校长究其原因，主要有两个方面。一是教师利用博客平台的学习，属于自觉行为为主，没有纳入中小学教师继续教育的管理体系。二是基于博客的网络学习成效反映在教学上不是直接的，而是间接的。学校和社会对教师的评价还是看学生的考分，小学高年级教师和初中教师迫于统考和升学压力，精力还是放在磨课等活动之中。
(三)从博客交流内容解析教师网络学习的侧重点和深度
为了研究海盐教师博客中在线交流情况，对四校每个博客从2005年1月至2009年10月20日所有有回复的帖子进行累计，并分别选中各校有回复帖子累计最多的5位博主，共计20位博主。再选取这20位博主在2008年的全部723个帖子，经去掉回复为0的帖子后，最后得到有回复帖子297个。
1.教师博客交流的侧重点。根据教师发帖的内容，我们将选中的297个帖子按教学(教学研究)、教育(包括班级工作和德育)、学习(培训)、管理、感悟(教师职业感悟)和休闲等六类进行分类统计(如图4所示)。显示教师网上交流的热点主要是教学、教育和学习，这也说明了教师博客的主流是工作和学习。教师在网络发表博文将工作和学习中的思考表达出来让大家分享，同时也想得到同伴的肯定和帮助。
图4 四校2008年发帖分类情况
此外，我们对297个帖子按回复层数为1，2，3，…分类统计，共计14层，如表7所示。从数据来看，回复数为1-2层的占69.7％，说明大部分教师的在线交流还处在“打招呼”状态，真正在网络上进行学习交流的还属于少数教师的行为。
2.教师网上交流的深度分析。根据分类结果，上述297个帖子中共有107个是教学类的帖子，这些帖子回复的层数最高为13层，回复数为1-2层的占72％，也主要处在低层交流之中。
学者王丽、谈云兵基于深度学习和浅层学习的含义特征，通过借鉴Henri的五维框架和Gunawardena的交互知识建构模型，并结合网络交流的特点加入“情感响应”，专门针对教师博客中学习深度研究设计制定了一个分析框架[3]。本文在对这一框架的文字说明进行部分修正后，作了类似的数据分析(如表8所示)。
分析表明，情感响应26.5％，浅层学习为65.1％，说明教师基于博客的网络学习虽然存在和渴望着与同伴交流的期待，但目前的交流学习还是以网络招呼和浅层学习为主。
在对四校107个样本帖子的研究中，同时还发现回复层数在4层以上帖子主要集中在5位教师的博客中。这5位教师19个帖子共有回复达到106个，占20位教师总回复量的43.3％。表明少数教师已开始步入深层次学习阶段。
通过对上述四校20位博主日志的分析，虽然结论是教师的网络学习还处在浅层次，但从深度学习占10.2％的比例来看，教师通过网络平台的学习已显有向深度学习发展的迹象。另一方面，日志分类统计还向我们表述：教师博客的交流活动主要围绕教育、教学和学习等话题，博客已成为教师工作和学习的组成部分。
(四)教师对网络学习的态度调查
2010年6月，对海盐实验初中、于城初中、天宁小学、富亭小学进行了实地问卷调查和访谈。本次调查目的是调查问卷，共下发问卷177份，回收161份，回收率90.96％，其中有效卷157份，有效率88.7％。教师访谈各校四人一组集体进行，对象由学校分管教学或科研的中层领导随机在当时没有课务的教师中确定。作者与教师交谈后，也就教师博客问题与校长进行交流。
1.问卷数据及其分析。针对海盐教师博客的特点和教师网络学习的有关特征，我们就网络话题交流、研究主题、学习的有助性和博客日志群内推荐情况进行单项选择，结果如下(如表9所示)：一是有72.6％认为博客对教育教学工作是有帮助的，能促进教师的教学反思和问题探讨。二是有30％左右的教师开始关注博客主题，说明教师基于博客的网络学习现阶段虽还处在浅层次，交流也较简单，但已显现向主题讨论和深度学习发展的趋向。三是还有45.2％的教师不关心自己的日志是否被推荐，反映出教师写日志以实录自我感受为主，并不在意其日志是否为引起别人共鸣等问题。
我们还就教师基于博客的网络学习形式、目的和政策需求等问题，采用等级评定法进行问卷，经赋分统计并排序，结果如表10所示。反映了教师现阶段的网络学习是以查询资料、教学反思为主。博客的产生为教师的工作和学习带来了两大变革，一是可以通过网络向同事或同行咨询或诉说；二是可以快速地查询到本土化的教学资源。调查还反映出教师们对日志承认学术价值的祈求和渴望。
2.访谈收获。本次访谈是在十分宽松的气氛中进行的，谈的主题是教师博客，但没有明确的问题，教师可以随便叙说，整个谈话有点类似头脑风暴式的交流。交流结果也从某种程度上反映出教师积极的网络学习行为：第一，博客是教师交流的园地，博客对教师的帮助主要是观念更新和教学方法、教学策略上的改良。第二，博客、科研、教学是成正比的。教学弱的教师，其博客也不会强。博客不是人人都有，但先进教师都有自己的博客。第三，教师在网上迫切需要名师引领和开展有组织的主题研讨活动。
在访谈中，教师也提出了如：教师尚未实现人手一台电脑，上网要凑时间；初中教师迫于升学压力，无暇顾及网络学习；当前网络道德堪忧，教师网络作品被剽窃成灾等问题。
三、讨论和建议
通过对海盐教师博客教师网络学习行为研究，并参考国内一些学者对天河部落、苏州教育博客等教师博客的研究成果，可以发现当前教师基于博客的网络学习存在一些共同的问题，值得思考。
(一)讨论
1.基于博客的教师网络学习意义何在？教师通过自己的博客来建立与同事或同行的交流已成为工作、学习和生活的组成部分，他们可以在这种交流中获得对教育、教学的帮助，也可以寻找职业的知音，抒发职业感慨，缓解心理压力，具有积极的意义。博客的意义还在于为教师增加了一个学习的传播渠道。它将学习的四大要素“情境”“协作”“会话”和“意义建构”，有机地融合在一起，并在与课堂教学的整合中显示了优良的教育功能，积极拓展了传统课堂教学时空，甚至直接带动了传统课堂教学模式的创新[4]。在海盐教师博客中，教师与教师、教师与社会以及教师与学生及其家长的交流随处可见，确实拓宽了教师学习和学校教育的渠道。
2.网络学习是否需要政策支持？从网络调查的情况看，有65％以上的教师已拥有自己的博客空间，年发帖率达80％以上。但还有相当一部分教师(包括还未建博的教师)以浏览同行的博客为主，很少参与交流活动。数据表明，海盐教师博客成立之初，教师对博客有一种新鲜感，教师年发帖数量、访问量和回复量都较高，以后呈逐年减少趋势。而同一时期的“天河部落”，由于得益于“教育行政部门表彰、承认学术价值、稿费”等政策支持，其发展已由“自组织”向“助组织”转变[5]。这就告诉我们教师网络学习的起始阶段，遵循着由“被组织”向“自组织”转化，进而再向“助组织”发展的变化规律。要维持教师网络学习的积极性，让教师网络学习成效显著，需要组织者的出台积极的政策扶持。
3.教师基于博客的网络学习属什么层次的学习？在对网络回复数层数的研究中，发现从2005年至2009年每年度每个有回复的帖子平均回复层数只有3层。而在进一步对297个样本帖子研究中，竟有50.5％的帖子的回复只有一层，其对话只是“好久不见”的招呼式或“写得好”的简单肯定式回应(两项合计占64.9％)。这样的学习只是流于表面，我们无法判断参与者是否真的对博文内容有了深刻的理解，也无法判断他们从中受到了哪些启发，这种浅层次的回复不利于教师之间的交流和学习，也无法有效地促进教师的专业发展[6]。从海盐教师博客研究中验证了教师基于博客的网络学习还处在低层次阶段。然而，我们也要看到已有10.2％博客交流流露给我们的深度学习迹象，一旦提供鲜明的交流主题和配备专家引领，浅层学习就会逐步转化到深度学习。
4.网络学习交流过程中教师间是否存在差异？以上数据分析显示，当前教师网络学习至少存在两大差异。一是中小学教师间的差异。有学者在研究中、小、幼的博客数量层次时表明，从小幼层次到高中层次，教师个人博客数目呈现出递减趋势。其中，小幼层次的教师个人博客数最多，几乎相当于初中和高中两层次中教师个人博客数目之和，初中和高中层次的教师个人博客数目则大致相当[7]。本次研究虽然没有将高中和幼儿园教师的博客纳入研究范围，但从统计数据析，无论从建博数量(初中52.1％，小学80.6％)，还是在发帖数、平均访问量和回复率上，都显示初中教师参与博客的积极性低于小学教师。表明部分初中教师升学压力过重，教师学习已无暇顾及。它告诉我们要关心初中教师的学习和重视他们的心理压力的释放。二是存在着普通教师与教学精英间的差异。在实地调查中，只有近30％的教师关注博客主题和网络话题研讨，70％以上的教师对网络学习的主题意识淡薄，上网类似于传统的看书读报，缺乏交流和协作动机。在对四校2008年度“教学”类107个样本帖子的研究中，回复层数在4层以上帖子主要集中在5位教师的博客中，占20位教师总回复量的43.3％。这充分说明在传统教研向网络教研的转化过程中，虽然普通教师已步入大众教研的行列，但还没能突破精英教研的圈子，还需要我们有组织地指导。
5.海盐教师博客的成果解决了教育问题吗？经过前面的分析，再回到李克东教授就海盐教师博客提出的两个问题，可以作这样的解答。对前一个问题的回答是：深层次的思想碰撞，在传统的学习中也是十分稀少。而当前海盐教师博客还处于起始阶段，教师网络对话交流还只达到3层左右，学习处在浅层次，思想深处的碰撞自然少些。但随着教师博客的深入发展，逐步进入更深层次的学习。至于问题二，海盐教师博客解决了哪些教育教学的问题？其实它与国内其他教师博客一样，成效是明显的。第一，博客汇聚人力资源。海盐县仅3000多名专任教师，却有8000多个个人博客，说明海盐博客聚集人才，贡献于教育。第二，形成了较高层次教师间的交流协作平台。虽然目前博客交流还是以精英交流为主，但这种交流与传统的精英交流有质的区别：它是基于网络的，不受时间和空间的制约。活跃于平台中的精英是一批跨地域、跨学科，甚至教育界以外的人才。第三，拓宽了一般教师与区域内名师沟通学习的渠道。网络及博客群组可以让教师成功地寻找同行中的优秀者并向其咨询，也能简捷地搜索自己需要的资料并进行下载。第四，为学校创设了和谐的干群关系和轻松的学习氛围。在解读教师博客日志过程中，我们发现博客群中的回复人中，学校领导的比例较高。领导通过博客肯定教师的工作和学习，既加强了干群间的沟通，也促进了教师的成长。第五，养成了教师求助于网络解决工作和学习疑难的良好习惯。
(二)几点建议
1.基于博客的教师网络学习要加强政策扶持的力度，这些政策可以是精神和物质的奖励，也可以是制定合理的网络学习评价机制。如将教师网络学习纳入中小学继续教育学分制管理体系，对引起大家讨论的网络主题的发起者和积极参与交流的学习者给予一定的学分；鼓励教师在网上发表教学反思或论文，并根据文章质量适当奖励等等。
2.引导教师开展有主题的网络学习，主题研讨可以引发教师更深层次的思考，促进高频率的交流和深层次的学习。要建立名师在线的引领机制，鼓励名师通过网络关心一般教师的成长。逐步建立网上网下相结合的教研活动体系，促进有中小学一线教师、名师，高校教师共同参与的网络同伴互助学习活动的展开。
3.关心普通教师的学习提高，不能在学习模式变革的时候，让这些教师掉队。关心中学教师的学习进修，要通过引导，让他们认识到进行网络学习和网络协作，并不会与提高升学率产生冲突，相反还能提高教学效率。
4.要为每个教师配好办公电脑，支持教师网络办公和网络学习。同时还加强网络道德建设，提倡开发原创资源和建立反剽窃机制。
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