关键词：口语教学 互联网 PBL教学法
引言
目前的口语教学方法以“情境教学法”为主，即教师根据课程目标和教学重点设计会话情境，学生在此情境中进行模拟对话训练。教学结果显示，在这种模式之下开展的英语口语教学，学生们经常只是按照老师所提供的固定句型进行简单的“套用”，相对机械地再现老师传授的口语“知识点”而非真实情感的表达。通过这种方式，学生可以记住并操练常见的口语表达方式，但是在实际交流当中呈现出词汇匮乏、观点单调和语言表达逻辑较差的问题，不能灵活阐述自己的想法。
一．PBL教学法与英语教学
1.1 PBL教学法的国外研究现状
PBL 教学法（Problem-Based Learning），是以问题为导向的教学方法，或称之为基于问题的学习，其展现方式是以学生为课堂教学中心,以学生解决基于现实世界出现的实际问题的教育方式和学习方式，增强了学生在教学过程中的角色担当，增加了学生自主学习的比重，改变了传统教学模式下教师的身份角色的担当以及教学方式的应用。Mayo和Donnell等人认为:“基于问题式学习是一种教学法策略，是从教法的角度来对PBL教学法的使用进行的研究。” 他认为这种教学方法的应用是一种教学策略，是一种新的教学方式。总的来说，国外对于PBL的研究目前主要集中在学生学习结果的研究、学生学习态度的研究、学生元认知技能的学习和运用的研究以及有关影响PBL 效果因素的研究这四个方面。
1.2 PBL教学法的国内研究现状
香港大学医学院于 1997 年开始实行此教学法，截至目前，此法教学已占该校全部医学教育的同时加大了实践课课时比重，调整了课程结构，取得了较好的教学效果。学者汤丰林等给出关于PBL教学法的阐释为问题式学习，是将学习“抛锚”于具体问题情景之中的一种情景化了的、以学生为中心的教学方式。比如可以借助网络技术，把PBL教学法应用于网络教学实践中，与网络教学情境相得益彰，探索网络环境下 PBL 的教学系统设计的流程的方法。
二、 PBL教学法大学英语口语教学中的应用现状
PBL 开始于20 世纪60 年代的加拿大 McMaster 大学医学院。根据 McMaster 大学最初的实施方案，PBL 具有六个特点: ① 学习是以学生为中心的;② 学习是在小组内进行的; ③ 教师的作用是促进者和引导者; ④ 真实问题的提出是 PBL 学习的起点; ⑤ 问题是学生获得知识，形成解决问题能力的方法和途径;⑥ 新知识是通过自主学习获得的。
目前，国内有关PBL教学法的研究基本都以实证研究为主，将PBL与现代信息技术相结合，在口语教学课堂上实现翻转课堂。
三、网络课堂环境下PBL英语口语教学设计
3.1 设计基础
随着互联网的兴起，基于MOOC，SPOC，微课、在线教学和移动客户端的智慧课堂教学开始兴起，国内外不少学者已经开始对互联网环境下英语口语PBL教学模式展开研究。目前大部分的高校都配备有可以登录互联网的多媒体教室以及移动教学平台，学生可以通过智能手机安装相应APP，打破时间和空间的限制，随时参与到英语学习中，为PBL的口语教学模式提供技术支持。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本教学设计在前期调查学生对传统口语教学的反馈基础上开展，教学设计为以下几个阶段：问卷调查、设置任务、小组合作、任务汇报、教师总结和学生反馈。
3.2 设计实施
本教学设计秉承“以学生为中心”和“以问题为导向”的原则，为学生设计口语教学任务，本次口语练习任务为“Introduce Hui Style Architecture to Overseas Tourist” 即向外国游客介绍徽派建筑。学生共分为6个小组，每组分别6-8名学生，每个小组的组长在口语任务重扮演导游，其他同学身份为游客。
任务分配结束之后，学生分组通过“云课堂-智慧职教”进行线上讨论，设计本次口语操练任务的设计方案和展示形式。每位成员根据自己的任务准备好相应的语言材料，并提前进行演练。在小组成员做好充分准备之后，通过录制对话或表演视频的方式将游客与导游之间的互动交流记录下来，并通过手机APP上传。成果上传完成之后，同学们和授课老师通过“云课堂-智慧职教”对每位同学在口语会话中的表现进行打分点评。网络互评结束之后，授课老师可以对学生的表现进行综合性评价，指出学生在本次任务中表现突出的地方和具有共性的错误，通过APP在公示栏进行展示，便于学生反思自己的表现。学生也对本次教学过程提供反馈意见。
四、 PBL英语口语网络教学反思
本次基于网络的PBL英语口语教学完成之后，笔者对参与本次教学设计的学生进行了问卷调查和访谈，根据问卷调查结果，得出以下结论：
1.网络环境下PBL的英语口语教学能够有效发挥学生主观能动性，提高学生搜索有用信息的能力；
2.采用小组线下协作完成任务的形式，有助于培养学生的团队精神和领导力；
3.小组成员线下准备口语任务，并进行录音或者视频录制，有效缓解学生用英语进行口语交流的紧张和焦虑情绪；
4.小组互评采用线上评价的方式，学生可以通过网络教学平台反复查看其他小组的任务，能够更好的、更准确的对他人的表现发表评价；
以上均为和传统课堂教学相比，PBL英语口语教学模式的优点；但是，这种教学模式同样存在一些不足之处，如在进行小组互评时，只能看到视频拍摄对象的表现，无法全面展示全体小组成员的状况，需要拍摄采用更先进的拍摄方式。
结语
总得来说，基于网络平台的PBL英语口语教学法相比较传统教学方式具有一定的优点。这种模式可以有效利用互联网平台和学生的业余时间，让学生根据自己的实际情况参与到课堂中来并发挥学生的主动性，提高学生解决问题的能力。但是对于基础特别弱以及自制力差的同学来说，参与到小组任务中并非易事，容易产生学习懈怠；对老师来说，大大增加了工作量，从任务的选择到指导，以及成绩评定和教学反思的撰写等，都需要老师付出大量的时间。
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项目基金： 安徽省教育厅质量工程教学研究项目：基于“云课堂”的高职公共英语移动学习实践研究（2016jyxm0304）
论文作者:曹醒 唐亚军 许瑞松,
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月第2期
论文发表时间:2020/4/23
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