坚持理想 不断前进——中国教育学会小学语文教学研究会语文教学改革研讨会纪要，本文主要内容关键词为：纪要论文,教学改革论文,研究会论文,中国教育论文,研讨会论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在基础教育课程改革由实验阶段步入推广阶段的关键时刻，中国教育学会小学语文教学研究会于2004年4月7日至8日，在上海召开全国语文教学改革研讨会，来自各地的语文教育专家、教学研究人员、著名特级教师、名校校长以及《光明日报》《课程·教材·教法》和会刊、会报记者四十余人，齐聚一堂，交流近三年来语文课程改革特别是教学改革的成功经验，总结理论与实践方面的初步成果，研究出现的问题和偏差，为深化语文课程及教学改革出谋划策。
一、纠正偏差，谋求发展
会议代表首先听取了华东师范大学中文系博士生导师、《语文课程标准》专家组组长巢宗祺教授关于“语文课程标准”修订的说明。他说，这次修订主要是针对《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》公布实施以来，各实验区在实施过程中反映出来的问题进行的。主要修订之处有：在“基本理念”部分增加了语文课程“应继承语文教育优秀传统”这一重要提法；在“教学建议”部分，增加了“自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受学习相辅相成”的提法；在“阅读教学”部分，提出“应该引导学生钻研文本……要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，以及防止滥用合作学习。课程标准对课改中涌现的各种新的评价方式给予肯定，同时针对一些地方搞得太复杂，使教师负担过重且难以推广的问题，提出“要注重评价的可行性、有效性，力戒烦琐、零碎，防止过于追求形式”等建议。他指出，这次修订约有二百多处作了改动，但实验稿中的基本精神和基本理念没有变，主要是在表述上更加科学、明确，不至于产生歧义。
华东师范大学中文系博士生导师、《语文课程标准》专家组成员方智范教授着重谈到，课程改革要面对现实，更要着眼未来。他认为当前的课程改革，在理论上是创新的。它不是完全站在学科的角度上，而是立足于学生的全面发展和终身发展。“语文素养”的提出，不是理论上的一种刻意求新，而是继承了母语教育优秀传统中的合理部分，并根据现代社会对人的发展的要求所作的一定提升。“语文素养”把立人和学文结合在一起，体现整体的人的发展的思想，是理论上的突破。同时，在课改中也出现了一些困惑和问题，这是由于现实条件和理想追求之间的矛盾造成的。课程标准在更大程度上是面向未来，培养在未来竞争中有更强适应性的国民。因此，我们的老师要适度地跳出来考虑问题，许多现实矛盾可以站在比较高的角度去看待它，解决它。
华东师范大学课程与教学研究所博土生导师、《语文课程标准》专家组成员倪文锦教授针对一些学校和地区在“个性化阅读”的理解和实践上产生的偏差，谈了自己的看法。他说，在阅读中，尊重学生的情感体验，鼓励发表个人见解不能走极端，正确的价值观的引导是必须的。“个性化阅读”强调的是阅读个体的不可替代性，而不是说爱怎么理解就怎么理解。个性化阅读要尊重文本，教师必须钻研教材，深刻领会课文的人文内涵，把握好教学内容的价值取向。要以课文中人物的高尚精神去影响学生，以自己的人格魅力去感染学生。教学的模式可以千差万别，但如果脱离了文本，观点再新，形式再活，也只会得到南辕北辙的效果。
浙江省小语会理事长、特级教师沈大安说，在基础教育课程改革的关键时刻，召开这次研讨会，其积极作用是不言而喻的。课改确实有许多困难，但我们要坚持理想，直面现实，在自己的职责范围内，尽最大努力，用改革来解决存在的问题，用先进的教育理念推动语文课程改革不断前进。
全国小语会常务理事、浙江省教研室副主任柯孔标同志指出，进行课程改革，要有辩证的思想，这是至关重要的。对于课改提出的一些新理念，在思想上要全面理解，在实践中要大胆探索。对一些有争议的问题，不要急于下结论，要用事实说话。
全国小语会理事、广西教育学院教研部副主任陆云指出，当前，教学的重要问题是“虚”，表现为“五重五轻”：重自主，轻指导；重感悟，轻训练；重形式，轻内容；重拓展，轻文本；重活动，轻思考。他呼唤语文教学要进行哲学思考，以求得对语文教学规律本质的认识。
二、语文教育的优秀传统必须坚持
天津师范大学田本娜教授着重就继承与创新的问题作了长篇发言。她说：“近百年来，我国的志士仁人对汉字、汉语及其教学的关注，一直没有停止过。他们留下的语文教学思想、理论、方法是一座宝库，是一种文化传统。我们对我国传统语文教育的总结还很不够，还需下大力气学习、研究。”在回顾了语文教育的历史后，田教授认为，当前在继承与创新的关系上，存在的主要问题是：强化了横向的借鉴，弱化了纵向的继承。一次次学习、借鉴外国的教学理论，对我国语文教学水平的提高有积极作用，同时也出现了抛弃传统、忽视汉字、汉语特点的问题。
怎样才能使小学语文教学扎根传统，面向现代，形成根深叶茂之态势呢？田教授提出了三点希望：一要以科学的发展观对待传统，对待语文教学。要学习国外的先进教学理论，但必须要有自主意识，要以“我”为根，以汉字、汉语特点为根基。只有根基打得牢固，才能谈得上发展。斯霞、袁瑢、霍懋征等当代最有影响的语文教师，都是从我国传统语文教学的根上成长起来的参天大树。对传统要扬弃，而不应抛弃。二要有一个稳定的环境。小学语文教学的改革应该是渐进的，不要轻易否定以前的成功经验。对符合时代要求的经验，一旦成熟了，就应当推广。三要切实提高小学语文教师的教学水平。不仅要学习语言学、心理学、教学论，还要提高传统文化修养，使语文教学的根扎得牢牢的。
全国小语会理事长崔峦也指出，要在继承语文教育优秀传统的基础上创新。传统的语文教学建立了汉字教学体系、文章学教学体系和以大量的读、写实践为主的语文教学体系。前人还总结出许多行之有效的语文学习方法。如，熟读精思，读书“三到”（心到、眼到、口到）；循序渐进，举一反三；不耻下问，博览多闻；知行结合，躬身实践。从古到今，我国涌现出众多语文教育家，他们有许多真知灼见。这些见解先于“课改”提出，且完全符合“课改”的精神。我们要善于梳理，为自己所用。我们要以科学的思维、时代的眼光，研究传统语文教学，继承语文教育的优秀传统。
三、关于接受性学习和探究性学习的关系
山西省教科所副所长李莉莉指出，自从课程标准提出自主、合作、探究的学习方式以来，教学面貌发生了很大变化，这个变化在教学发展史上有着重大意义。但在教学中，一些教师片面理解探究性学习，认为只要是学生提出的问题，都需要探究。一些很简单的问题，本来是可以直接告诉学生的，却偏要让学生去探究，浪费大量宝贵的学习时间。陆云也指出，探究性学习是学生学习的一种方式，但并不是所有的学习领域和学习内容都需要探究，接受性学习是必不可少的。
全国小语会秘书长陈先云认为，首先，既要重视探究性学习，也不要忽视打好语文基础。在小学阶段，学生字写不好，书读不好，没有一定的语言积累，打不好语文基础，会影响他们今后的学习、生活和工作。语文课堂教学时间有限，如果教学中一味强调探究，势必事倍功半，影响语文教学的质量。其次，接受性学习和探究性学习应该彼此取长补短，互相促进，二者不可偏废。现在一些地方上观摩课，经常听到这样的议论：“都课改了，你怎么还这样上课？”“这一节课没有体现自主、合作、探究的学习！”给人的感觉，探究性学习就是先进的，接受性学习就是落后的，这是认识上的一个误区。第三，探究性学习不能只重形式，更要注重实效。在课堂教学中，要根据教学目标，引导学生选择学习方式。要从实际出发，适合运用哪种学习方式就用哪种，还有注意综合运用多种学习方式。
四、关于工具性和人文性的统一
在课程改革中如何把握语文课程的基本特点——工具性和人文性的统一，是代表们关注的又一个热点。全国小语会顾问、著名特级教师袁瑢说，对这个问题，往往由于看法不一样，教学情况就不一样。有的偏向工具性，有的偏向人文性。语文教学要把握好学科的个性，那就是听、说、读、写并重。语文教学应当坚持以语言文字训练为本，这是由语文学科性质决定的。怎样加强语言文字训练呢？全国小语会副秘书长、天津师范大学高恒利教授引用叶圣陶先生的话说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。”“所谓训练，当然不只是教学生拿起书来读，提起笔来写，就算了事。第一，必须讲求方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生们心知其故。第二，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。国文教学的成功与否，就看以上两点。”高教授认为，讲究方法，当然需要教师指点和传授，还要有学生积极的自主的练习，只有学生的“练”而缺少教师必要的“训”，或是只有教师的“训”而缺少学生的“练”，都不能称之为训练。在课程改革的背景下，语言文字训练应该有新的内涵。比如，把机械的重复的语言文字训练变成综合的语文实践活动，把静态的语言文字练习变成动态的语文实践。语文训练如果进行得好，就能和人文精神的熏陶结合在一起。
全国小语会副理事长胡富强说：“课改中不少教师让学生在课堂上通过表演、绘画、唱歌或做科学小实验来体现‘学科渗透’，帮助学生理解课文内容。处理得好是很有积极意义的，但学科渗透要有度。语文课就是语文课，它的基本任务就是指导学生学习语文，提高语文素养。学科渗透要紧紧围绕这个目标。语文学科的各项改革，都要切实保证语文教育目标的达成，负起语文学科的责任。”
全国小语会副理事长、上海师范大学吴立岗教授以习作教学为例谈了自己的看法。他说，既要抓好开放式的“自由习作”，也要抓好有指导性的、按一定序列进行的“训练习作”。习作训练要练好两个基本功：一是搜集习作材料的基本功；二是表达习作内容的基本功。首先，习作训练的形式应符合儿童思维发展的年龄特征。低年级是儿童想象活动的“敏感期”，因此最佳的习作训练形式是创造型的想象习作和童话体习作。中年级是儿童观察活动的“敏感期”，最佳的习作训练形式是观察习作。从高年级开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练应该转向有明确表达需要的实用型习作。其次，要根据语文学习的规律，确定各学段习作基本功训练的重点。低、中、高三个学段应分别侧重于句子、构段和谋篇训练。一定要在深入调查研究的基础上，使习作基础训练项目少而精，有针对性。
上海师范大学吴忠豪副教授指出，阅读教学中对于语言的学习还需要加强。阅读教学如果仅仅以培养阅读能力为重点，学生“得意忘言”，学到的只是一个个故事，而不是语言。怎么学？首先是积累，要朗读，背诵，要烂熟于心，内化为自己的东西。此外，从积累到表达，还要有一个加工、重新组织和构建的过程。因此要安排大量的语言实践活动，也就是课标提倡的从实践中学语言的理念。
五、关于文本学习与其他资源的开发
代表们围绕文本学习与其他资源的开发、利用发表了各自的看法。全国小语会常务理事周光旋说，对文本的学习要遵循语文教学的规律，学习者要亲历、实践，才能学好语言，亲历阅读过程是非常重要的。代表们指出，时下有的语文课，为了体现开放性，安排过多的非语文活动，内容庞杂，形式令人眼花缭乱；有的课把大部分时间用在课外内容的补充上，课堂成了“资料展示厅”；有的课每课必进行合作学习，目的不明确，效果不明显。凡此种种，对课文本身的学习反而削弱了，语言文字训练不扎实、不到位。代表们一致认为，这种超越文本、超越课堂的做法是不对的，随意提出“超越文本，超越课堂”的口号是不负责任的。教材是最基本的、最重要的教学资源，对于资源有限的地区，更是如此。教学中，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。其次，在用好教科书的基础上，可以适当引进相关资源，如，课前搜集相关资料，以增加对作品、背景、主人公的了解，课中插入相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文；课后推荐相关读物，以拓展学习内容，提高阅读能力。
六、关于母语教育的地位问题
研讨会上，母语教育地位的滑坡引起了代表们的极大关注。北京大学附属小学尹超校长呼吁：当前社会生活中存在轻视语文教育的倾向。小学升初中，中学只看重数学成绩，数学获区级三等奖就有重点中学要，而习作获全国一等奖都不算数。她说：“在与日本、韩国同行进行文化交流的过程中，看到他们那么重视学习中国的语言文化，很受感动，而我们倒好像更重视英语的学习。”
崔峦语重心长地指出，进行语文教学改革，我们每一个人责任重大。基础教育改革，如果母语教育搞不好，这是一个民族的悲哀。现在有的学校语文课中夹杂英语，这不仅是教学的问题，而且反映出对母语的态度问题。对英语的过度崇拜，容易导致对民族精神的漠视，这是在语言、文化上丧失民族自尊心的表现。他呼吁：“我们一定要在孩子成长的黄金时期给他们最好的教育，在小学阶段一定要打好学习语文、学习做人的底子。”
香港中国小学语文教育学会副会长梁振威先生经常参加内地举办的有关语文教育的学术活动。他说：“祖国内地和香港的语文教学虽然在目标表述上有所不同，但通过语文教学，培养学生对国家、民族的感情，体味中华文化的博大精深，提高对母语的兴趣，掌握良好的语文学习习惯和方法，形成母语使用的能力，这些都是一致的。”他介绍了近年来香港小语界为了实现上述目标，在课程与教学方面的策略。与会代表从他的发言中，深切感受到香港同行在探索母语教学规律方面所作的努力。
七、关于评价改革
评价已成为课改的“瓶颈”，是当前大家最为关心的话题。天津市河西区教研室李军向与会代表介绍了他们开展“小学语文发展性评价”课题研究的情况。通过课改实验，他们对评价目的、评价原则、评价内容和评价方式的认识，都有了更探刻的体会。他们以师生教与学的实践为重点，努力做到以评促读、以评促说、以评促思、以评促写、以评促议、以评促教，并采用易于学生接受的多种评价方式，如，通过富于形象的图画来评价；富于激励性的语言来评价；填充评价表来评价，取得了比较好的效果。
北京师范大学教育学院易进副教授认为，新课程评价着重于评价的激励功能，对学生评价的目标主要体现在两个方面：一是向学生揭示其发展成就，帮助他们建立积极的自我概念，建立自信，由此激发其继续学习的愿望。评价关注的主要是学生在情感、态度、价值观、知识、能力等方面出现的积极变化，以及每个学生发展的独特性。二是对学生在特定领域的自主学习和自主发展给以引导。教师应在学生学习过程中向他们提示发展目标，帮助他们及时检测自己的学习行为，并根据相关标准加以改进，进而促进学生的发展。全国小语会理事、河北省教研室陶月华指出，当前语文评价存在的突出问题是过于随意地夸奖和滥用夸奖，教师不能一味带领同学说“棒，棒，棒，你真棒”，好在哪里？学生不明白。教师应具体指出学生在哪些方面有良好表现，以便于本人继续努力，也便于其他学生效仿。
全国小语会副理事长、著名特级教师李吉林在提交的论文里，就评价的一些难点提出看法。如，关于人文熏陶效果的评价。她认为，首先可以“嵌入课堂”，教师从课堂上学生的表情、语言、行为一系列反应以及对课文中人物的评判，都可以窥见学生的情感世界。其次，可以在生活的真实情境中，也可以通过模拟的情境，让学生充分地活动、表现，从儿童表现出的情感态度，结合写感受、写感想进行评价。关于语文实践能力的评价方法，她认为可以采用教师评价与学生评价相结合，开放式与封闭式评价相结合，口头与书面评价相结合，单项评价与综合评价相结合，定性评价与定量评价相结合等多种方式。
八、关于名师的导向作用
最近几年，一些名师到各地进行观摩教学愈演愈烈，引起了代表的关注。江苏无锡桥谊实验小学校长、著名特级教师顾美云指出，一些名师在各地示范讲学，有的人并没有起到很好的示范作用。一堂课，想上多长时间就上多长时间，有的一节课竟然上了两个小时。浙江象山县教研室唐懋龙也指出，当前一些特级教师的公开课，有的教师就像小品演员，将一篇篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，有实效性的课堂教学并不多见。许多基层教师在看课时虽然满足了精神和眼球的享受，回到自己的教室却不敢盲目效仿。不少被借班上公开课的班级，课后教师往往要给学生重新补课。
对此，崔峦尖锐地指出，有的名师以赢利为目的走遍全国，一篇课文用同样的教法在不同地方上了一二百次。有些课当时能产生一些轰动效应，但静下心来想想，学生究竟学到了什么？教师能借鉴什么？当前，教师的迷失与个别名师游教不无关系，希望教育报刊在宣传上要适度。杭州市拱宸小学校长、特级教师王崧舟就教师应具备怎样的素养发表了看法。他认为，在课程改革的新形势下，一名优秀的语文教师应该做到“四有”：一有丰厚的文化底蕴；二有开阔的课程视野；三有高超的教育智慧；四有高尚的职业境界。
研讨中，代表们从名师的导向作用，谈到了一节好课的标准。浙江温州实验小学校长白莉莉等同志提出，语文课标颁布以后，对一节好课的评价标准不容易把握，究竟怎样的课是体现新理念的实实在在的好课？围绕这一问题，代表们进行了认真的研讨，形成了初步的、比较一致的意见。
1.教学目标要明确、恰当。教学目标是上课的出发点和归宿，目标明确、恰当是一节好课的首要条件。明确，是指师生对一堂课应达到的目的、方向要有共同的认识。恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。
2.教学的重点、难点要突出。教师要能深刻地理解、正确地把握教材，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。
3.学生的主体地位要得到尊重。学生主体地位是否得到尊重，是以一定的参与度为标准的。学生参与的程度，就广度而言，要看是不是全体学生都参与到课堂教学中来了，是不是在每个环节都参与了；就深度而言，要看学生是被动、应付地学习还是积极主动地学习，要看理解程度、学习质量是否得到提升。
4.教学方法要得当。教师是否善于通过多种教学方法的相互配合、灵活运用，调动学生学习的积极性，使学生的学习成为紧张、有趣的生成过程。其中，现代化教学手段的运用要恰当、适度。
5.教学效果要好。包括教学气氛要和谐，师生关系要融洽，训练要扎实有效。学生在知识、能力、方法、习惯等方面学有所得，哪怕是一课二得。
这次研讨会时间短，收获大。代表们普遍反映，通过研讨对搞好语文课程改革的决心更大了，方向更明了，问题更清楚了，心里有底了。大家希望，在理论层面上，全国小语会继续引领全国小语界同仁开展语文课程及教学的研究工作，努力构建我们自己的有序、高效的语文教学体系；在实践层面上，在引导教学方向和提高教师素质等方面，多做扎实的工作。代表们一致认为，语文课程改革有一个良好的开端，只要我们不回避问题，不断研究新问题，解决新问题，课程改革、语文教学一定会迈着坚实的步子，一直向前。