中学英语教育的整体综合教学，本文主要内容关键词为：英语教育论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、对“单项分析”型教学思想和实践的反思
所谓“单项分析”教学是相对于“整体综合”教学而言的，指的是在英语教学中，把语言整体切割成部分，然后按部分进行教学以培养学生的语言能力。其教学思想和实践主要表现如下：
1.语言教学就是语音、词汇、语法的教学。把语言切割成语音、词汇、语法三大要素，认为语言教学就只要教语音、词汇、语法。学习者只要掌握了语音、词汇、语法，就等于掌握了语言。于是我们的英语教学就出现了专门的语音教学、词汇教学和语法教学。这种分项教学曾经在中学里非常流行，例如高考总复习就有语音过关、词汇过关和语法过关“三过关”复习方法。这种复习方法在20世纪80年代和90年代初用于对付高考尚能奏效，90年代中、后期，就无能为力了。这是因为高考英语试题由知识型转变为能力型；而语言能力是综合能力，语言运用是语言整体的运用，不是语言要素简单相加的运用。
2.言语技能训练就是读写技能的训练。许多英语教师认识到英语教学必须对学生进行言语技能训练，这本是难能可贵的，然而可惜的是他们把听说读写割裂成四种互不相干的技能分别进行训练。同时，由于以前高考不考听力，听力训练则被取消；又由于仅报考与外语相关的专业才需口试，“说”也基本被取消。四项技能训练只剩下读和写的训练。但读、写训练也只是为了应试。阅读训练成了做阅读题，写作训练成了做“八股文”和抄背参考答案。训练结果则是付出的努力和收到的效果极不相称，前者多而后者少。
3.课文教学就是单词和句型教学。把课文切割成单词和句子，教课文只教词汇、语法、句型，课文教学简化为：教单词—讲语言点。课文被看成是没有思想内容的由单词和句子构成的躯壳，语言点与课文篇章及内容脱离，教学枯燥无味。
4.把语言知识和言语技能分离开来。在教学中表现为：课文教学只是向学生传授英语知识，技能训练则另找其它途径。英语知识也仅被理解为语音、词汇和语法，功能、话题被排除在外。言语技能训练如前所述，变相成为读与写的应试指导。结果，英语教学实际成了片面的知识讲授，致使学生的语言运用能力很差。
5.把英语教学变成题型训练。高考的指挥棒作用使许多教师花大量时间进行题型训练，以提高学生应考能力，这在高三复习中尤为突出；多种题型分类训练的习题资料又推波助澜，使上述现象愈演愈烈。毋庸讳言，高考前适当地对学生进行题型训练有利于提高应考能力、提高考分，这也是完全必要的。然而应试能力不等于语言运用能力。英语教学的最终目的是培养学生的英语运用能力。把英语教学变成题型训练、练习讲评和模拟考试，是对英语教学的误解。
上述“单项分析”型英语教学思想及其在教学中的表现普遍地在中学英语教学中不同程度地存在。“单项分析”型英语教学有其哲学、思维学和语言学方面的根由，它建立在机械主义基础上，受分析型思维模式制约，受传统“语言三要素”理论观点的影响。
诚然，“单项分析”型语言教学在过去的英语教学中发挥了重要作用，这里并非对它全盘否定，只是指出它的缺陷和不足。世界上的事物绝非孤立地存在，总是相互联系相互制约又相互促进的，客观事物以整体形态存在，语言也不例外，整体思维在人们认识世界和行为决择中更有某种优势。随着认识的全面深入，人们发现“单项分析”型语言教学思想不符合语言的本质特征，需要一种新的教学思想作为英语教学的主导思想，那就是“整体综合”教学。
二、“整体综合”英语教学思想的语言学基础
1.语言是多要素的综合体。现代语言学认为，语言不仅仅是结构，即语音、词汇和语法，而是结构、功能、话题的综合体；语言又与文化融为一体。系统功能语言学认为语言是个系统，许多子系统统一在母系统中。现代语言学还认为，语言是形式和意义的结合，语言的每个单位都是音形义的统一体，其最大的单位是语篇；语言也与思维结合在一起。语言要素在语言的实际使用中决不游移于整体之外。例如，人们不能在常规情况下使用一个没有语音语调的句子，不能使用没有一定语法结构的句子，也不能使用没有功能作用的句子，同样不能使用脱离话题的句子。
2.听说读写四项言语技能是相联互动的。语言交际凭借声音，必涉及听与说，凭借文字则涉及读与写。听与读是信息输入，说与写为信息输出。语言交际过程就是信息输入和输出相互轮换的过程，那么语言教学中听说读写又怎么能各自独立呢？儿童习得母语，听与说不独立进行，后来学习母语文字，读与写也是联系在一起的。从母语习得和学习的心理分析及实际观察中可以得出：在母语习得与学习的过程中，听说读写是互相联系互相促进的，尽管有阶段性侧重，但无论在哪一阶段，废此存彼势必会影响言语技能的全面发展。
3.语言交际能力是多维要素的复杂综合体。这些要素有语言知识、言语技能、文化知识、认识能力、情感因素、文体知识、交际策略、甚至还有副语言知识等。在语言交际中，多种要素同时参与共同作用，才使交际得以实现。所以培养学生的语言交际能力决不是一项一项独立进行就可以取得成效的，必须置学生于模拟的或真实的情景中，通过语言交际实践学会语言交际。在语言实践中多种要素发生作用，只有通过大量的实践，外在的语言交际学习才会内化为语言交际能力。
4.语言交际不是单一的语言行为，而是多因素构成的综合性行为。构成语言交际行为的要素除语言行为外，还有语言交际时的场景、交际的参与者和交际方式。场景包括交际行为的自然环境、语言环境和社会环境，涉及话题和交际意图。语言交际时有语言的参与，也有思维和情感的参与，有时还会辅以体态动作。这些因素共同构成完整的交际行为。一个交际事件即是一个整体。学习语言就是要运用语言进行交际，就必须把交际行为作为整体来学习，而不是把语言从交际行为中分离出来单独学习。
三、“整体综合”教学思想下的语言教学
1.词语整体教学。词语的整体性特点一方面表现为词的语音、词形、语义和词性等语法作用结合为一体；另一方面表现为习语的整体性，构成习语的多个单词不可从习语整体中割离出来。习语既是语法整体又是意义整体，如电子线路中的集成块一样，无法再将其分割成更小的元件。在词语教学中，务必将其音、形、义和语法作用同时展现，展现的最好方式是使用句子，并置句子于语境之中。词不离句，习语教学也如此，因为我们已将习语浓缩为一个“词”了。
2.句子整体教学。句子是音、义、语法及话语功能构成的整体。人们曾经按“先教单词然后用单词造句”的模式教英语，学生学会了孤立的单词，仍难以说出或写出合乎语法和语体的句子。即使有了正确的句子，因为不知道特定句子的话语功能，一旦进入实际交际就举步维艰，或者因为语音语调的失误达不到交际的目的。句子整体教学以句子为一个语言单位进行教学，学生学习句子结构，同时学习语调、节奏、意义和话语功能。学会句子后，如有必要，可再分离出词语进行词语整体教学。句子整体教学对于英语初学者尤为重要。
3.语篇整体教学。语篇往往由许多句子构成，它是一个大语言单位，也是语言的最高层单位，所以我们不可能象学习一个句子那样一口把它“吞”下去，必然要将其切成细块才可以一口口吃下去。因而，语篇整体教学只是语篇教学的指导思想和主体部分，实际教学中必须按“整体—部分—整体”模式进行，从“整体”开始，以“整体”结束。这一模式适用于单一的阅读理解教学，也适合于读、说、写结合的语篇教学。甚至语法教学也可以纳入语篇整体教学中。
4.单元整体教学。现行中学英语课本以单元推进，每个单元一个话题，话题统帅单元内的功能和结构内容。学生学完一个单元应掌握单元内的话题语言材料、功能项目和语法内容，并能在该单元范围内和水平上进行听、说、读、写的语言运用。以话题为纲，以功能结构和运用任务为目，着重培养学生运用英语的能力，是单元整体教学的基本指导思想。在单元教学中的某一课时可以突出语言知识的某一方面，或功能或话题或结构。言语技能训练也如此，不同课时可以突出训练某一方面，或听或说或读或写。但“突出”并不排他，而是多面结合，协同作用，促使单元教学最优化，实现单元教学目标。
5.功能—结构—话题整体教学。这是语言知识教学最基本的指导思想。功能—结构—话题整体教学应在教语言功能时结合语言结构，教语言结构时结合语言功能，同时又与话题相结合。话题总与语篇相联系，语篇又与文章体裁相联系，所以功能—结构—话题整体教学必然与语篇及体裁相结合。功能—结构—话题整体教学思想可以贯彻在词汇教学、句型教学、语篇教学以及单元教学中。
6.语言交际行为整体教学。这是培养语言交际能力的直接手段。实施交际行为整体教学，必然要把对话和课文视为一个整体性交际行为，而不仅仅是一个语篇整体，所以学习一个语篇就是学习一个语言交际行为或语言交际事件。会话教学因而也应在仿真的交际情景中进行。课文阅读教学中，教师应引导学生与作者进行隐性的语言交际，即与作者就有关问题进行交流。同时也应把课堂教学看成交际行为，尽管它是事先精心设计的、非自然的交际行为，但从语言交际特点看，却是真实的语言交际行为。因此，课堂教学应充分体现自然、真实的交际行为的特点，克服“一言堂”，要吸引每个学生参与语言交际，使真实语言交际行为的各个因素都发挥作用。
7.学得与习得综合教学。习得是儿童学习母语的途径，靠模仿和大量语言实践自然学成，习得对象主要是言语技能和言语交际。学得主要是成人学习语言的途径，学习对象主要是语言知识，需要理性思维，是有意识的学习行为。在学校环境中学习外语其本质是学得，但课堂外语教学应创造良好的外语学习氛围，吸取习得的有利成份，把学得与习得结合起来，形成互补，有利于发展言语技能和语言交际能力。
8.言语技能综合训练。这在前面简述单元整体教学时已提到，这里作进一步阐述，是因为言语技能在某种程度上长期被忽视，而语言教学离不开言语技能训练，在某种意义上，语言教学归根结底是培养学生的言语技能。所谓综合，就是听说读写相互结合。对话教学听与说结合，阅读教学读与写结合，结构教学说与写结合，听力训练中结合“说”，写作教学中也可结合“说”，甚至可以四者结合。如何结合依学习材料、学习阶段而定。听说读写在语言的实际运用中难以分离，语言教学中又怎能分离呢？听说读写是互动的，只有综合训练，才能全面发展。
9.语言知识和言语技能综合教学。英语教学与其说是知识传授，不如说是技能训练。在过去，英语“聋子”和“哑巴”大量存在，就是因为忽视了言语技能的训练。当然，言语技能训练若脱离语音、词汇、语法、功能与话题，则失去了具体内容，成了无本之木，无法有效地进行。这里所讲的“综合”，尤指在进行语篇教学时不能只讲解语言知识，而应通过听说读写的技能训练使学生掌握课文内容和新的语言点。即使是语言知识讲解，也要结合听说读写。课文内容和语言知识的掌握，反过来又能促进言语技能的提高。
10.语言学习与语言运用综合教学。学习语言是为了运用语言。人们容易误解“学”与“用”的关系，认为先学会了然后才运用。儿童习得母语和人们学习第二语言，学与用是结合在一起的，“学”就是“用”，“用”也就是“学”，难以分清彼此。这使我们受到启发，理想的英语教学过程也应是教师组织指导学生学习和运用英语的过程。在英语教学中，没有学与用的界限。教师在课堂教学中应创设语言交际情景，使学生进入某种角色，感到不是在学习英语，而是在用英语与别人交际，凭借已有的语言知识和技能在交际中学会新的语言。新旧语言共同构建成新一轮交际所需的语言，如此进入一个语言学习与语言运用的良性循环。
11.语言与文化综合教学。中国人用英语交际是跨文化交际。文化差异会影响交际，所以，语言教学必须结合文化教学。语言融合了文化，这一特点确定了语言教学中的文化教学也是“融合”性的。“融合”，就是“你中有我，我中有你”，人们很难把文化教学从语言教学中分离出来。在语言教学的初级阶段以及涉及到社会语用时，尤其如此。除“融合性”外，还要有“层次性”，这是由语言教学内容的层次所决定的。例如在教高三（下）第一单元时，就可以把有关美国早期移民的历史知识结合在课文中。把文化教学融入语言教学，并不排除必要的专门的文化讲授。
12.语言与思维综合教学。语言是思维的载体，语言是思维的直接实现。语言与思维如一张纸的两面，结成一体难分难离。概念与词之间、命题与短语或句子之间、命题之间的关系；单句并列句或复杂句之间、一个复杂的思维过程与语篇之间的关系，无不体现出语言与思维水乳交融。所以，语言与思维综合进行教学是自然成立的。以语言学习促思维发展，以思维发展促语言发展。语言与思维的综合教学可以在语言的多个层次上进行，较适宜用在复杂句和语篇层次上，即在句子结构和语篇结构教学中结合逻辑思维。
语言运用有多种要素同时参与，那么英语教学也应有多种要素同时参与。“整体综合”英语教学合乎语言运用的客观实际，利于有效地培养学生的综合语言运用能力。