苏州工业园区青剑湖学校 汪怡婕
摘要《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
关键词小学语文阅读教学体会
作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就语文课堂教学改革上谈谈自己的几点看法和认识。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。
另外，还可用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
二、优化课堂教学气氛,为学生创设民主、宽松的学习环境
在阅读教学中,教师要放下架子,作为学生的朋友参与课堂学习活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,给学生创设一种畅所欲言、勇于思考的宽松的学习环境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以激励性的语言,如“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗?”“你认为这句话应该怎样读?请你给大家读一读行吗?”“XX同学,大家都很想听听你对这句话的理解,我们大家知道你能行!”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围,使学生敢于质疑,敢于坚持自己的见解,敢于与老师、同学讨论,从而建立起自主学习的激励氛围。
三、清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用
在阅读教学中,恰当的、充分的运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言、发展思维和陶冶情感。同时朗读也是一种艺术的再创造,能够唤起学生积极上进的心理,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质,使学生在朗读的过程中站在作者的角度去领会文章的主旨,还可以将无声的书面语言变得有声有色。在这个环节中一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。例如,在《绿色的和灰色的》一文中,要求学生自由结合小组分角色朗读,提醒学生读出不同的语气,通过朗读去体会周围的寂静,狐狸的狡猾,小白兔的聪明,去感悟正义,感悟生活的美好
四、挖掘学生在阅读中自我探究的能力
“探究性阅读”是新课标非常强调的 ,“探究性阅读”是开放性阅读。它的阅读渠道不仅在课堂,也在课外,要利用图书馆、网络,交流等信息渠道。这对学生的各方面能力都是一种挑战,包括创新能力和想象能力。因此在这个环节中以学生为主体,给学生以自我发展的空间,让学生养成一个良好的听记习惯,学会尊重和倾听别人的发言。激发学生亲自探索思考的意识,调动学生的积极性,从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。探究意味着个人的,独立的学习,也就是要求教师尊重学生独到的思维和新颖的见解,逐步引导学生能够提出有思考价值的问题。在学《丰碑》一文时,一个学生回答我,她知道了红军在行军途中遇到的困难,也知道一位老战士冻僵在雪地上,当将军看到这一情景时激怒了,责备军需处长为什么不给老战士发棉衣,还知道将军得知冻僵的老战士正是军需处长时震惊了,但是她又说:“他是军需处长为什么没有棉衣穿,而冻僵在雪地里呢?”于是我要求学生自行讨论来解决这个问题,让他们人人都有参与的机会,使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
五、引导学生感悟文章
教学中“授人以渔”的教学方法,是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中,引导学生在语言文字的训练中获得知识,深入细致地理解课文和语言的表现形式,并融入最基本的写作知识,使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。由教师典型示范,展示学法,再举一反三,让学生进行知识迁移,悟出学法。在教师与学生的交流中让学生有机会阐述自己对文章的感悟。在教《灯塔爷爷的朋友》一文时,我让学生分别扮演灯塔爷爷、大轮船、星星、海浪、飞鸟、海燕,表演灯塔爷爷与他们的对话,从对话中理解最后一段海燕说的话,从中明白做人的道理,只要以诚待人,一心待人,这样才能有许多朋友。又如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时,我创设了一个想象情境,先让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景,再把学生从遐想中拉回到他真实的命运中,让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者对凡卡悲惨命运的同情,对当时黑暗社会的憎恨,并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。
阅读教学是学生读书的过程，也是学生阅读能力(学会读书)形成的过程；是思维过程，也是情感培养的过程。新《课标》以全新的语文理念，向我们展现了阅读教学的目标、重点、基本策略。学习新《课标》有利于我们深入理解并研究当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于学生学习能力及各方面素质的培养。
参考文献：
[1]陈建志谈小学语文自主阅读教改策略《福建教育》 2000 第10期
[2]陈景华小学语文阅读教学的几点建议《吉林教育：综合》 2009 第7期
论文作者:汪怡婕
论文发表刊物:《语言文字学》2017年9月
论文发表时间:2017/12/4
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