山东省博兴县第五中学 256500
我国在新课程改革中对教育目的也提出了新的要求，对学生的培养由“知识型”人才逐步转变为“能力型”“综合型”人才的培养。这就要求地理课堂加强学科素养的培养，注重学生全面素质的提高。
地理科学素养的培养，不仅要关注学生如何学习知识，更要关注学生的生活实践能力、自主学习能力和创造能力的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在地理教学中，我们可以把地理知识、学习能力及训练过程作为培养学生地理科学素养的起点，选择恰当的教学方法和组织形式，有计划、有步骤地把地理学科核心素养的培养落到实处。下面我就谈一下学科素养下地理课堂教学的几点体会：
一、贴近生活，激发兴趣
德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。例如我今年在讲《非洲》一课时，先和学生谈春晚的《同喜同乐》节目，学生很感兴趣。我接着说：节目中提到的肯尼亚在哪儿？蒙内铁路又在哪儿？学生就开始查资料汇报，很自然地学习的兴趣调动起来了，整节课学生都很积极，课堂效果很好。所以，在教学中我们要善于发现、挖掘学生感兴趣的话题，把学生的积极性调动起来。
二、重组教材，补充素材
教学中有的课的知识虽然较为浅显，但涉及面较广，并且密切联系生活。教材呈现的内容包含文字及一些图片，但不够丰富和全面，加之初中生的生活经验有限，因此，在课堂上需要补充文本、图片、视频等素材帮助学生增强感性认识，进而理解问题。例如，在讲授地球的自转、公转的过程中，自传公转的现象非常抽象，课本上又没有图片，所以在讲解过程中，我展示了地球自转公转的视频来帮助学生理解自传、公转产生的现象。这样不仅可以帮助学生理解知识，还能帮助学生转变思维，加强学生抽象思维的转变。
三、联系生活实际，培养学生的应用能力
“学习有用的地理”是新一轮地理课程改革放在首位的理念，也是这次地理课程改革中最强调的理念。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。在教学中，要以学生的认知、生活经历为契机，从灵活的教学方法为切入点，培养学生认识生活、适应生活、创造生活，让学生体验到生活中处处都有地理、学好了地理终身受益。例如在学习中国的农业时，先问学生我们这里种植的农作物是什么，学生很容易回答“小麦”；我再追问为什么，学生很自然就会想到气候特征；接着再问学生东北地区和南方地区的粮食作物及为什么，学生很自然地进行对比，从而更好地掌握了我国农业分布特点。
四、注重学生读图能力的培养
地图是地理学的第二语言，读图是地理学习的一大特色。没有图，就没有地理学。对于初中学生来讲学地理重要的不是记忆大量的地理材料，而是掌握学习地理的方法，能把知识落实在地图，懂得运用地图分析地理事物。因此，在教学中培养学生读图、用图的能力，训练学生的空间想象能力，是十分重要的任务。但学生在实际学习中缺少读图意识，没有用图习惯。这就需要老师对学生进行读图、用图能力的培养和训练。例如，在学习亚洲时，让学生看图说出亚洲的半球位置、纬度位置和海陆位置，在亚洲地形图中找出主要的地形区和河流，引导学生分析地形地势和河流的关系，使学生通过看图了解亚洲的相关知识。在学其他大洲的时候也是让学生在读图中了解相关知识，从而养成了读图的良好习惯。
通过在地理课堂教学中渗透并突出地理核心素养，培养学生学习地理的兴趣，引导学生提出地理问题，搜集、整理和分析地理信息，树立正确的人地关系，从而提升了课堂教学效果，提高了学习成绩和能力。
论文作者:陈志敏
论文发表刊物:《素质教育》2018年5月总第270期
论文发表时间:2018/5/3
标签：学生论文; 地理论文; 能力论文; 读图论文; 公转论文; 培养学生论文; 素养论文; 《素质教育》2018年5月总第270期论文;