特殊学校语文有效性课堂构建
郑晶晶
（广州康复实验学校，广东 广州）
摘 要： 教育教学活动中，构建有效的课堂学习过程，涉及教学方法、教学目标等环节，优化课堂结构，对于课时量不足及各种功能障碍的特殊学生尤为重要。通过提高特殊学生语文素养的需要，可明确实施对象及过程，实现对特殊学校语文有效性课堂的构建。
关键词： 特殊学生；语文教学；有效性
一、问题的提出
特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径，是我国国民教育体系的重要组成部分。本文以广州康复实验学校（以下简称我校）四、五年级1班学生（均使用人教版教材）的语文教学为例，简述特殊学校语文教学有效性课堂的构建[1]。
本例患者肿块较大，呈分叶状，增强扫描病变实性部分与边缘明显强化，与文献报道相同[3][4][5]，肿瘤内伴有较多点状、条状、块状钙化，与文献报道有所不同，提示EMC病灶内可伴有较多钙化，这为进一步认识EMC提供了依据。总之EMC临床及CT表现缺乏特征性，确诊主要依据病理组织学及免疫表型。
我校自2004年成立至今，一直在探索一条适合残障学生康复和学习的“康教一体”教学模式。对于智力水平（韦氏量表评估）在轻度智力落后（四级智力残疾）至智力正常的学生，除进行义务教育课程学习，还安排PT（物理治疗）、OT（作业治疗）、ST（语言治疗）等康复课程及主题教学活动。一周35个课时，每节35分钟，而语文课的课时量只占5节，对比普通小学每周7节，每节40分钟的课时量，存在严重差距，加上特殊学生智力和运动功能障碍，形成起点低、速度慢的状况，如何完成教学任务，成为教学中的一大难题[2]。
二、构建有效性课堂
1.提高特殊学生语文素养的需要
“全面提高学生的语文素养”是语文课程的重要目的。使学生具有适应实际需要的识字能力、写字能力、阅读能力、口语交际能力，是提高特殊学生写作能力的根本途径。
海伦·凯勒在一岁半时因病失去视力和听力，但在其导师安妮·莉文的帮助下，她用顽强的毅力学会了阅读和说话，并以优异的成绩毕业于哈佛大学，掌握英语、法语、德语等五种文字，成为第一位完成高等教育的盲聋人士。海伦·凯勒的故事，激励着人们，并足以证明，残障人士同样有驾驭语言文字的能力，而且还可能有超乎寻常的发挥[3]。
如果说课前准备是有效性课堂的前提，记笔记是有效性课堂的手段，那么以练带学则是有效性课堂的重要途径。课堂中进行的形成性练习，目的是让学习更牢固地掌握知识。以《故乡情》为例，作者说：“家庭和事业都如意，各式新式设备也都有了。可是我心里总像缺点什么。”可以设计一道选择题，让学生理解“缺点什么”的含义：
2.发挥有效性语文课堂构建基础性作用
《义务教育语文课程标准》：指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，对特殊学生来说，有效性语文课堂构建，不但是语文学习的前提，更是进行其他学科学习的重要保障。
互联网环境是一个开放的环境，在这种环境中出现了病毒木马、违法窃听、黑客攻击以及网络诈骗等行为，这些行为的出现不仅会对互联网金融的正常交易产生一定影响，还会对企业的正常运行造成不利影响。互联网金融的运行基础就是互联网，互联网金融的完整性与准确性在一定程度上会受到互联网的影响，如果互联网出现了问题，就有可能导致互联网金融系统出现瘫痪，进而造成系统风险出现。例如，某机房出现了故障，致使支付宝转账出现了问题，这就使人们对支付系统的信赖大大降低，并且在一定程度上会对金融市场造成扰乱。
3.有效性语文学习是满足特殊学生随班就读、回归社会的需要
对于智力趋于正常水平及功能相对较好的学生，能够在普通教育机构中接受教育，既是广大患儿家长的愿望，也有利于特殊学生融入社会生活[4]。通过有效性课堂训练，引导学生形成适合个体需要的学习习惯，用客观条件弥补主观因素的不足，使他们更有自信地体验学习过程，掌握有效学习的方法，继而回归到普通学校继续完成学业。笔者任教的班级中，在2013至2014学年，相继有三名学生经过一至两个学期的训练后，转到普通小学学习，成绩均能在班级保持中上水平，学习能力也得到了科任老师的认可。
综上所述，将健康教育应用于造血干细胞移植患者，能够使有效的改善患者的造血干细胞移植的恢复情况，使患者对护理工作的满意度有较大程度的提高，具有临床推广价值。
三、实施过程
1.实施对象及时间
②以练带学
2.学习准备
充裕的学习准备，使学生在课堂中获得更多有效学习时间，即课堂的每分每秒都是解决课下难以解决或无法短时间解决的学习要点、难点。教师除对教具有充分的准备外，还应指导特殊学生，制作适应功能障碍使用的学具。如：用封箱胶带替常见的塑料书套，既节省经济成本，又能减少痉挛型、徐动型功能障碍学生在使用书本过程中，因书套掉落带来的时间损耗或页面脱落现象，这样一来既节省了时间，又起到了保护的作用。另外，目前人教版小学语文课本为16开、单页印刷，需要频繁翻页，且偶数页易闭合，对于肩关节、肘关节、腕关节、手指关节屈伸困难或肌肉力量不足的特殊学生，使用起来极为不便，可加工成8开、两页印刷的版面。
3.建立课堂常规
第一，分色块拆部件法。教师在板书汉字的时候，将汉字部件用不同颜色进行拆分。在拆分时要遵循两个原则：能合不要分；重点笔画要区分。色彩心理学指出，色彩会影响大脑的认知和分析能力，帮助记忆，运用警示作用的两种颜色，能刺激大脑反应，提高注意力。让学生通过自己的体验，本能地反映出自己的色彩记忆，继而在书写中得到实践，激活色彩印象，达到快速识记的效果。
硬件要求，即形成良好的课前准备习惯，指导学生根据课时需要准备相应的学具。就现阶段语文教材而言，详读课文安排两课时，即第一课时认写生字词，第二课时学文；略读课文占一课时。每位学生需准备一个A4大的学具带，将课本、写字教材、练习册、字卡等进行收纳，上课前将学具袋取出，根据学时将学具翻到相应的页码。第一课时用《写字教材》，第二课时用练习册，课本翻开，压在上面。需要练习时，直接将课本移开就可以了。特别在学文的课时内，学和练的紧密结合中，看似普通的一个动作，却能为功能受限的特殊学生节约3～4分钟的课堂时间。
（2）软件要求
简单来讲就是知识的准备，即预习要求。为了方便特殊学生熟悉教材内容，在寒、暑假前，教师可将课文录音共享在班级群，或拷贝到U盘中，通过手机、电脑等播放，反复聆听，对课文内容有初步感知。在预习过程中，除基本的字、词、句、段、篇的标注外，教师还要指导学生利用学辅材料，解读课文内容，特别是学生比较感兴趣的作者资料及写作背景的问题，许多参考书都有较详尽的解读。
剔除标准：（1）吉非替尼相关ILD的论著；（2）吉非替尼相关ILD文献综述；（3）科普报道、重复文献及记载不完整的病历。
4.教的准备
课堂笔记：是对课堂内容、要点的记录，要做到简明扼要，边听、边想、边记。如在引导学生对《走遍天下书为伴》中作者对自己读书过程的描写理解时，教师可通过关联词的标注，引导学生知道先后顺序，再分别括出“思考”→“品味”→“新知”→“总结”的层次，让内容一目了然。
多数肢体功能障碍学生，缺失在7～8个月大爬行关键期的训练，导致前庭功能的障碍，引发视听、视动、听动功能失调。在语文学习中最大问题出现在认字及书写上：常常将字体左右或上下的部件错置；笔画走向颠倒，严重的还会写反字。一旦错误的印象在脑海中生成，就很难改正，学生往往会将错的字和对的字弄混，分辨不出哪个才是正确的字。
因此，在教学中，教师一定要让学生强化对的印象，保证学生第一次就写对。除了潜移默化地引导学生掌握笔画、部首、结构等的书写规律，还可以通过分色块拆部件和笔记法来包装学生快速记忆。
（1）硬件要求
叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单一句话就是养成良好的习惯。”学习习惯是通过学习方法形成的，建立有效性课堂学习方法的核心在于听课记录，即记笔记。在特殊教学中，我们更提倡在课本上作笔记。一来方便学生复习整理，二来减少学生在书本与笔记本之间交替使用时的不便。
第二，巧用练习，助掌握。《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》对字词都作了不同的具体要求，对语文基础重视可见一斑。让拼读、书写的学习具有针对性、效率性，教师可在认、写新授课后，利用练习随堂检测。从教育心理学来讲，学习主体对输入的知识信息进行加工，是有效识记的必要条件。一般情况下，人在受到考验时，印象会特别深刻。一方面让学生马上解决疑难，有的放矢地进行区分识记；另一方面，对于及时掌握字词的孩子给予认可和奖励，减轻课后辅导，又大大提高学习的积极性。
第三，以文会“友”，促记忆。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”在小学识记学习中最大的障碍是同音字、形似字的区别。这些问题存在于书写应用的方方面面，主要原因还是学生的阅读积累不足，导致对字、词的一知半解。解决这些问题的关键，只能靠多读多用。因此，教师应充分利用早读、课前三分钟等时间，对成语、古诗词进行积累，定期举办“成语大会”“唐诗大会”等活动。
除了根据孩子们的兴趣推荐分阶阅读的书目，每个学期还应拟定全班共同阅读书目，让大批优秀读物涌进学生的课余生活。这样一来，不仅开拓了他们的视野，为写作提供了丰富的素材，也在潜移默化之中对汉字产生“一见如故”的感觉。
（2）学文教学
①笔记
Application of appropriate ecological energy-saving technology in reconstruction design of existing buildings
我在501班教学第六册四会字时，使用了分色块记字法，错字率比第五册学习时有显著下降；比较501班和401班学生第六册四会字学习情况，501班也是优于401班的。实践证明，这种教学方法，对于提高学习的有效性具有重要作用。
课前预习：利用标注符号对生字词、自然段落、重点词句、疑难问题进行分符号圈画，达到对课文内容简单梳理的目的。
2016年7月15日，从在土耳其首都伊斯坦布尔市举行的第40届联合国教科文组织世界遗产委员会大会上传来喜讯，中国广西左江花山岩画文化景观申报项目通过大会审议表决，被列入《世界遗产名录》。申遗成功无疑为花山岩画文化的保护、传承与传播奠定了一个国际基础，花山岩画这一非物质文化遗产站到了一个更高更大的平台上。如何利用申这个国际平台展现自身的价值和魅力，吸引更多的国际关注，反过来为自身的保护、传承与传播创造更多的有利条件，是花山岩画对外译介承担的一个必要任务。但是反观花山岩画目前的对外译介情况，笔者却觉得不容乐观。
（1）写字教学
又如《桂花雨》中的文眼“浸”字，分别出现了两次，第一次单纯是嗅觉体验，突出桂花的香。第二次则是嗅觉到心理活动的联感体验，表现出作者从闻香到收获、赠送桂花的快乐，延伸到其中浸透母亲的心血和汗水。在此进行备注，有助于学生联系上下文作比较体会。
课后整理：课堂笔记是课文精华的凝聚，对笔记进行查漏补缺的过程，实际也是温故知新的过程，因此，教师展览评比优秀笔记，能鼓励学生认真记录。
我校五年级学生，从2015年9月起至今；四年级学生，从2016年9月起至今。
目前，大多数残障儿童只能在特殊学校接受教育，如何在有限的空间和时间内最大限度地让特殊学生提高语文素养，是特殊教师需要思考的问题；另外，让特殊教师充分应用现有资源，进行自主地开发研究，也是新课改的要求。
A.心里总感到现在住的地方缺少故乡的特色。
B.家庭事业都如意，新式设备也有了，但由于身在异乡，所以觉得一切缺乏保障。
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C.家庭事业都如意，新式设备也有了，但心里不满足，觉得缺少玩乐的地方。
D.心里感到远离故土的缺陷，虽然有如意的家庭事业，拥有新式设备，但不能填补离乡的空落。
对于蛋鸡料，适宜的粒度为7～18目。经改进后对辊粉碎机粉碎的玉米粒度(61.22±2.44)%远远高于理想粒度的基本要求，而经锤片粉碎机粉碎的玉米粒度在7～18目的比例平均仅达到(30.67±1.30)%，不能达到理想粒度的基本要求。因此，本试验中，改良对辊粉碎机对玉米粒度有显著影响，值得在饲料生产中推广应用。
比较四个答案，显然A是不符合文意的，可以马上排除。联系文段内容和生活背景，B、C后半句也是可以否定的。继续研读文章，学生不难从中心句确立文章的主旨，将答案锁定在D项。
针对性的练习，相当于给学生搭建了一个台阶，使其有踮起脚尖摘桃的能力，反复推敲实现对文本的反复咀嚼，有效地内化知识点，又能适时、适量、及时评价，可谓一举多得。
四、结语
我们常说：“细节决定成败。”作眼于细微之处，课堂效率才有提高的空间，而对特殊学生来说，改变的绝不仅是学习。
解决这个问题，第一，要完善农业水价形成机制。农业水价比较复杂，既要考虑满足水利工程运行的成本，也要考虑农民水费支出的承受能力。我们现在主要是按照促进节约用水、降低农民水费支出、保障工程良性运行的原则，通过科学测算农业灌溉的成本，将农村集体和农民合作组织的管理运行维护费纳入水费，合理核定农业的水价，加快实行农业终端水价。
最后，对教师严而对学生宽。武汉商学院提出了一系列的要求对教师“严以律己”，课堂上、考场上都对老师制定了严格的标准、提高了要求并加强了监督力度。而对真正应该参与教学活动中的学生却“宽以律人”。学生迟到、早退和旷课行为约束不利、惩戒不严，考试作弊、挂科惩罚力度疲软，由此助长了一股歪风邪气——反正期末考试、补考、重修总有一个能过，何必花力气学习。从此恶性循环，对学风产生极其恶劣的影响，也额外占用教学资源，影响教师精力，对教风建设产生了副作用。
参考文献：
［1］方俊明.特殊教育学［M］.北京：人民教育出版社，2005.
［2］李宇明.儿童语言的发展［M］.武汉：华中师范出版社，2000.
［3］王尚文.语文教学对话论［M］.浙江教育出版社，2004.
［4］赵小红，华国栋.个别化教学与差异教学在特殊教育中的运用［J］.中国特殊教育，2006（8）：40.
中国分类号： G769.2
文献标识码： A
作者简介： 郑晶晶（1982—），女，汉族，广东中山人，大学本科，小学语文一级，研究方向：特殊教育语文教学。
·编辑 段丽君
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