研究表明：心理情感体验是构成认知活动的动力系统，而良好的心理情感是促进教学的纽带，即：入情方能入理，激情才能启思。在教学中如何让学生产生愉悦的心理情感，我曾经尝试三个层面的构建，效果不错。
一、和谐真诚，构筑心理情感的背景层
教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，学生的心理情感激发往往需要教师的心理情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在儿童面前表现出来。”儿童的情绪、心理情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣，如果我们平等地对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中就会建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的心理情感的背景层面，同时要重视心理情感的感染与激励。教师的感染力就是以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。在教学活动中，教师既要以自己的专业知识、教学方法、教学技能去影响学生，同时又要以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最积极、最活跃的主体。
如果我们能开发学生的情商，就能培养出痴迷型人格。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《心理情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%。在人的创造活动中，这些情商因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。那么，如何才能开发学生的情商呢？
首先要特别注意培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲，上进心。这些都是培养学生痴迷型人格的动力源泉，如：充分运用数学自身的魅力，使学生感到生活中无处不在的数学有不尽的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。
其次，教师要多创设情境，让学生了解一些数学家的故事：祖冲之、陈景润、华罗庚……，从小让他们学习数学家的品质，勇于探寻科学的奥秘。
另外，在教学过程中要有意识地重视心理情感教育，引起学生对学习的注意和需求，形成学生的学习的信念和追求。
比如，在教学“能被3整除的数的特征”时，通过学生说数给教师判断，引起学生的好奇：老师是用什么办法判断得又对又快的？从而激发学生认知的需求。通过师生心理情感的交融，引起学生心理情感的共鸣，从而达到情通理达，并使之内化为信念。不仅让学生主动获取一定的知识和技能，同时也得到良好品德和高尚情操的熏陶，从而达到培养学生痴迷型人格之目的。“能被3整除数的特征”的教学，在学生掌握新知以后，设计一道练习题。
按要求在□7□的方框中填上适当的数字。
① 既能被2整除，又能被5整除；
② 能同时被2和3整除；
③ 既3的倍数，又是5的倍数；
④同时被2、3、5整除。
教学中我喜欢用这样的方法，不断出示层层推进的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆练习中，层次逐步提高， 使学生克服思维障碍的情境中，不断体验成功的喜悦，使学生有“一波未平，一波又起”之感，在教师的鼓励声中，学生都想试一试，自始至终主动、热情地参与学习活动。
二、创造情境，构筑心理情感的驱动层
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。教师是一个集体成员心理情感走向的导航者，他必须具有良好的心理情感能力和培养情境的技巧，能够在探究新知识之前充分激发学生的求知欲旺。
如教学 “10以内加减法”，设计成“小白兔背萝卜，一路走一路丢，8个萝卜剩5个，大家算算丢几个？”教师利用语言来营造学习氛围，这就很容易使学生产生积极的认知情绪，去主动学习。
“心理情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。” “学起于思，思源于疑”。教材中所提供的信息是静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生心理情感的动态形式。
三、享受成功，构建心理情感的巩固层面
激励性评价是培养学生创新意识的手段，更是享受成功的一个渠道。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”这就告诉我们：创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。教学中，对于学生出现的“标新立异”的现象，要满腔热情地评价，用一些简短而有激励性的语言，如“你讲得真好！”“你真聪明！”“这个见解很独特！”或“不要紧，慢慢说”，“你再想一想”，“老师相信你的能力”等加以激励。对出现的简捷的算式，写上“优＋有创造性”的评语或另外加分，使他们真正体验到求异的价值，继而产生更强烈的创新意向。
总之，在课堂教学中，学生能独立思考的，教师绝不要提示或暗示；学生能自己得出的，教师绝不要代替，这样才更利于学生创新意识的培养，理性思维的形成，此时情理才能交融。
成功是一个人的基本需要之一，对小学生来说，成功对他们树立自信心是非常重要的，我们可以在教学中改变策略，让更多的学生有成功的机会。如设计“购物问题”。小红去春游准备了20元钱，商店里汉堡每只5元、可乐每罐2元、梨每千克4元。你能帮她一下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题学生的积极性很高，经过思考得出的答案是不一样的：学生甲：把20元钱要全部用完，多余的分给其他同学；学生乙：只买两只汉堡，自己可以准备水壶；学生丙：不买梨，野外吃梨不方便……可见人人都是设计者，人人都是成功者。
让我们从每一节课做起，真正地把学生看成是“发展中的人”，用发展性的眼光看待他们，而不是知识容器，让他们能在教师和他们自己设计的问题情境中通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展，这将是我们每一位教师的使命和责任所在。只有教师有创造力，才可能激发学生的创造欲，只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。
学生是活生生的人，教师唯有更好地去识读他们的心理情感世界，用真情和他们去共同享受成功、面对失败，他们在性情所至时得到一种认同恐怕比不温不火的表扬会更加有效。
论文作者:张华武
论文发表刊物:《教育学》2019年8月总第186期
论文发表时间:2019/8/20
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