学分制下自学考试专业考试计划改革的思考，本文主要内容关键词为：学分制论文,自学考试论文,计划论文,考试论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一
自学考试这种高等教育形式具有开放性、社会化的特点，它的受教育对象具有最大的广泛性，最大限度地满足社会自学者的需要，在考试方法上主要以笔试为主，辅以实践技能考核、实习、口试，在考试时间安排上具有较大的灵活性，以满足职工业余学习的需要，在考试内容上具有系统性、实践性和鲜明的时代特点，使应考者能把社会需要和个人需要融为一体，这都是自学考试高等教育形式实施学分制管理模式的缘故。因此，有必要对学分制下的各种管理制度进行探讨，尤其首先对学分制下专业考试计划有何特点、如何制定等问题进行初步研究。
学分制下专业考试计划是参照全日制普通高等学校相同专业教学计划、依据自学考试特点、依据学分制管理模式和要求而制定的，体现出协调性、重点性、弹性、统筹性和多维性的特点，在坚持水平相当、总量控制、比例调整、学分互换、整体优化的原则下，有必要对已开考专业进行全面调整和深化改革。
1、水平相当
自学考试是我国社会主义教育体系的组成部分，是新型的高等教育形式，其根本任务是为社会主义建设造就和选拔专门人才。而造就和选拔人才就必须有个标准。专业考试计划就是依据国家对高等教育学历规格的标准制定的，具体规定专业培养目标的指导性文件。可以说，培养目标是高等教育目的的具体化，自学考试的培养目标是高等教育目的在本专业的具体化，而专业考试计划是实现自学考试培养目标的具体方案。《高等教育自学考试暂行条例》规定，高教自学考试的专科（基础科）、本科等学历层次，与普通高等学校的学历层次水平的要求相一致。这就规定了高等教育自学考试与全日制普通高等学校在培养目标、水平要求上必须相一致，这是由于两者同是实施高等教育，都是造就和选拔高级专门人才的途径，并且所造就和选拔的专门人才享有同等待遇。
全日制普通高等学校的教学计划经过长期的高等教育实践，积累了培养和选就适应经济建设和社会发展的专门人才的丰富经验，尤其进入九十年代后，推广实施学分制或学年学分上结合制度已成为大势所趋，高等学校在实施学分制管理模式下，进行了研究和探索，各项教学管理制度日趋完善，教学计划能够体现高等教育的培养目标、教育的基本规律和教学原则，课程设置和质量标准是比较科学、规范。因此，为使高等教育自学考试的质量标准在总体上与全日制普通高等学校同层次同专业的水平相一致，学分制下专业考试计划在培养目标与基本要求、课程设置、学分与考试要求方面应以全日制普通高校同层次同专业的教学计划为主要参考依据。
2、总量控制
学分制下专业考试计划以全日制普通高等学校的教学计划为参照，但是，由于自学考试高等教育形式与普通高校在受教育对象、课程考试容量、实践性环节、具体要求方面不同，那么，所设置考试课程与学分也不尽相同，为了保证自学考试的培养人才质量水平与高等学校的水平相一致，在制定专业考试计划时，应符合实际，不应要求过高，也不应降低要求，因而，自学考试的课程设置与学分的总量控制尤为重要。
自学考试课程学分数是以普通高等学校教学计划相应课程授课总数计算，是以课程在专业中的地位和受教育者对课程内容应掌握的深广度所需的学时为依据，一般为18学时计1学分， 实践性环节的学分根据具体情况确定。自学考试各类型各层次的专业毕业水平的学分总量为：
本科专业累计总学分数（不包括毕业论文、 毕业设计的学分）为125至140学分，理论考试课程数为20—24门。其中专科段的学分数为70—75学分，理论考试课程数不少于12门。
封闭式应用型专科的学分数为75—80学分、理论考试课程为13—17门。
独立性本科的学分数为75学分左右、理论考试课程为不少于14门。
3、比例调整
各专业考试计划的教育目的和培养目标总体上都是一致的，但是，为了适应市场经济、社会发展对人才多样化的需要和自学者的个体差异，适应各学科各专业特性的不同要求，各专业所培养人才的具体要求方面是不同的，有的专业注重素质，有的专业注重实践，有的专业注重培养复合型人才，有的专业注重培养职业性或技术性专才，这样，所设置的课程门数、课程学分及课程结构不同，选修课的数量、自由度也不尽相同。如培养复合型人才可以强化基础性课程、放开选修、拓宽知识面、注重考生素质的培养；培养职业性或技术性专才可以强化基础性课程、限定选修、强调学习专业知识、注重考生实践能力的培养。因此，在制定专业考试计划时，必须坚持比例调整的原则，根据专业培养的具体要求，对课程设置与学分、实践性环节的考核要求、理论考试办法、指定教材等内容，区别对待，灵活掌握，进行增加或减少、提高或降低、放开或限制等方面的处理。
4、学分互换
全日制普通高等学校在实施学分制管理模式下，一般允许学生跨专业、跨系选修课程。在自学考试高等教育形式中，实施学分制，即是承认自学者的个体差异，满足他们学习某一课程兴趣和愿望，自学者不但具有选择专业、而且具有选择课程的权利，适应这种情况，就必须实行课程相通、学分互换制。
专业考试计划一般包含有三部分：即必修课、指定选修课和任意选修课。各专业间有些课程考试要求相同、使用教材大纲相同、学分相同、使用试卷相同，那么，可允许自学者在取得一个专业的该课程合格成绩、规定的学分时，可以与另一个专业的相同课程学分互通互换。或者，允许自学者在取得一个专业的该课程合格成绩、规定的学分时，按“就高不就低”的原则，实行学分单向转换，即某一专业考试计划中课程的学分等于或高于另外一专业考试计划中相同课程的学分时，允许课程单向转换学分。
课程相通、学发互换不但在自学考试内部实施，而且为了适应自学者的大学后继续教育或终身教育的要求，还要打破教育形式的界限，只要是国家承认的各级各类形式的相同层次的毕业生，在参加自学考试时，原所取得的名称及要求相同的课程，也可实行课程相通、学分互换。
再者，实行学分制，选修课是基础，指定选修课和任意选修课要占有相当的份量。为了培养跨专业、跨学科的人才，尤其是理工结合、文理渗透的新兴学科、边缘学科的人才，专业考试计划必须设有任意选修课，自学者可以在自学考试内部任何专业选学、选考，也可以在其它高等教育形式中选学，取得学分。这样，打破了专业界限、打破了教育形式中条块分割、实现纵向、横向的互相开放、互通学分，以充分利用教育资源，实现高等教育整体效益最优化。
5、整体优化
在制订学分制专业考试计划中，不能只重视一方面，而忽视另一方面，或者只重视局部内容和作用，忽视整体目标和效益，而应根据专业考试计划的协调性、重点性、弹性、统筹性、多维性的特点，凭籍自学考试的优势，在培养目标、学历层次和规格、课程设置与学分分配、课程考试办法、实践性环节考核的要求、教材建设等方面都要认真考虑，充分协调，力求总体上要做到整体优化。
二
在已开考专业中，有部分专业考试计划缺乏弹性，没有根据自学者的知识结构和社会对人才培养的要求而及时调整和充实新的专业和方向的课程，课程结构呈静态，甚至有的专业考试计划十几年不变制，不能适应形势发展的需要；有的专业考试计划基本上还和修课程，缺乏任意选修课程；有的专业考试计划应用型课程学分比例偏少，如一些专科专业，偏重于与实际工作岗位无直接联系的理论性课程，无法反映专业的培养目标、培养方向和适应的业务范围，不能满足自学者实际岗位的工作需要，这些不足主要原因之一是由于缺乏实施真正意义上的学分制。
自学考试要实施学分制，必须以专业考试计划改革为突破口。因为，专业考试计划在自学考试各环节工作中居“龙头”地位，是“指挥棒”，有必要对已开考专业进行相应调整和深化改革。
1、专业衍化
在专业考试计划中，设置不少于两组的辅助课程组，构成同学科类带有不同专业方向的指定选修课程组，自学者可任选其中一组学习考试，这样，自学者可根据其工作岗位要求、自己特长和兴趣铸就不同的知识结构，既能帮助自学者进一步获取专业知识，增强工作岗位的适应性、也能拓宽自学者知识面。
2、专业叠加
将两个或多个性质相似、基础知识要求相同的专业进行合并，制订一个专业考试计划。即在公共课、专业基础课相同的前提下，设置两组或多组专业方向的课程组，供自学者自由选择。这样，摒弃了专业划分过细、低水平重复、课程体系过窄的状况，拓宽原有的专业，既可减少重复劳动、方便考生，又可提高规模效益，也可满足社会需要和自学者就业的宽口径、多方向的需要。如某省相继开考了会计专业、电算会计专业、会计与统计核算专业（专科），可以采取专业叠加的办法，制定一个专业考试计划。
3、专业嫁接
在专业考试计划中，设置具有一定学分的任意选修课程，这些任意选修课程都是其它专业所设置的课程，自学者可以跨专业任意选修。这样，有足够的选修课程供自学者自由选修，自学者具有一定的自主权，可以调动他们的积极性，有利于文理渗透、理工结合和学科交叉，有利于克服自学者知识结构“一刀切”的弊病，有利于充分利用教育资源，适应跨专业学习和新兴学科学习的需要。如某省已开考了计算机及应用专业（专科），现拟新开考办公自动化专业（专科），从专业考试计划看，两专业的培养目标、课程设置与学分基本相同，因此，可在计算机及应用专业考试计划的基础上，设置如秘书学等选修课程，采取专业嫁接的办法，即能达到培养办公自动化人才的目的。
总之，制订出切实可行、富有弹性的专业考试计划，是实施学分制的一个关键。在制订专业考试计划时，既要根据各学科、各专业专门人才成长的需要，保证人才基本质量和规格，又要有一定的弹性，既要注意基础理论、基本知识和基本技能的训练，又要为适应不同自学者的学习创造条件。