王华杰 王留平 宁乡市虎山特殊教育学校 410600
【摘要】学前智障儿童身心发展决定者必须要走好生活化教学道路才能够帮助学前智障儿童适应生活，在此过程中家长在学生的生活教育中有着难以替代的重要优势，所以本文从以下几方面分析探究家校合作对于学前智力障碍儿童社会适应能力的培养影响以及具体的培养对策，旨在有效促进智力障碍儿童身心健康成长。
【关键词】家校合作；学前智力障碍儿童；适应能力；学校管理
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-256-01
引言
智障儿童属于社会群体中的重要组成部分，在学前教育阶段对智障儿童进行引导与帮助能够提高智障儿童的社会适应能力以及思维水平。所以在教育教学工作中，应当以提高制造学生的生活能力为教学目标，有针对性的引导学生学习生活常识与相关技能。所以本文从以下几方面探讨分析如何通过家校合作，对学前智力障碍儿童社会适应能力进行培养。
一、家长在学前智障儿童社会适应能力培养中的重要性
（一）增强学前智障儿童社会适应能力
由于学前智障儿童的身心发展特点，决定着家长必须要参与学校教育工作，由于学前智障儿童受到智力的限制，记忆容量较小并且速度较慢，这类特点决定着儿童学习的反复性。所以根据这一身心特点，家长在日常生活中必须要给予学前智障儿童反复的刺激和强化形成社会适应能力才能够促进儿童更好的成长。由于学前智障儿童的思维，主要是以形象思维和直观思维为主，难以将所学习到的知识进行迁移，家长要帮儿童进行知识迁移，将所学习到的知识应用于实际生活之中，从而内化为生活能力。
（二）促进智力障碍儿童心理机能发展
家长与教师进行沟通，能够建立理解信任的家校合作关系，在平等互惠的前提下，实现教育最优化能够站在“一切为了孩子”的角度应用积极的态度应对学前智力障碍儿童的不良社会交往问题，从而有的放矢的进行教育和引导。通过家校合作形成教育合力，教师借助学校优势，家长借助家庭优势以及社区环境等，当知识技能在实践中有效传授给智力障碍儿童，使输入与输出过程中能够全面了解节前智障儿童的心理经理变化。
二、家校合作对学前智力障碍儿童社会适应能力的培养策略
（一）拓宽培养内容，促进心理机能发展
对于学前智障儿童而言，生活处处都是课堂，将知识与生活紧密相连，才能够取得意想不到的教学效果，所以切记不要只是重视课堂教学，而忽略了家长的课后引导作用。帮助家长构建生活化教育理念，能够将课堂内容拓展至生活之外，从而取得意想不到的教育效果。所以作为特殊教育教师必须要正确认识到社会适应能力内涵，制定完善的训练计划与完整的课程安排，通过规范教育以及训练培养学前前智力障碍儿童的社会事业能力。
（二）创设教育情境，挖掘内在社交潜能
对于学前智力障碍儿童的学习能力以及解决能力的培养，都应当作为社会适应能力的培养内容。教师应当创设良好的教学情景，通过讲述道德故事等各类形式培养学生的社会适应能力。
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例如：家长应当端正态度，锻炼儿童的独立自主能力，例如儿童在穿衣服时，故意将衣服弄反，培养儿童解决问题的能力。由于儿童的潜能不可估量，潜能发挥也必须要一定的情境进行教育引导，所以帮助家长构建生活化教育观念，能够将学校教育进行延展创新。例如：学习《做客》之后教师可以与家长进行合作交流，在家庭中为学前智障儿童提供这类机会，通过讲解与角色扮演儿童们能够了解到做客的礼仪，但是在实际做客之中难以有效应用，所以家长必须要进行做客过程引导才能够实现理论知识的有效迁移。
（三）改变教育形式，合理利用家庭资源
学校可以有针对性的、有目的性的邀请家长到校内参观或者是从业教育活动，通过设置家长开放日活动，能够使家长零距离的感受到儿童的学习环境以及教育环境，能够充分了解到教师的具体教学情况以及孩子在校园中的表现，从而获取丰富直观的教育体验和教育经验。学校可以激发家长参与工作的热情，将直观的教育体验应用于日常生活之中，从而对孩子进行有效的生活化教育，引导家长也可以听取优秀家长或者是家长开放日专家的意见和建议，能够激发参与学校教育工作的热情，从而取得良好的教育合作效果。
例如：为了欢度中秋节，学校可以组织学生一起做月饼，邀请家长共同参与，在活动中深化学生对于中秋节以及做月饼的相关知识，通过亲子互动与小组合作等各类方式培养学生的社会交往能力，学生做出月饼之后也能够产生自豪感。由此能够看出家校合作必须要全方位的了解孩子在这会适应能力上存在的缺陷，进行有针对性的完善和弥补。
（四）完善家长谈话制，
家长会是家长与学校进行沟通交流，促进学生成长的重要教育途径，但是通常而言家长会属于单向的，只局限于教师讲、家长听。此种家校合作模式难以激发家长的参与积极性，家长必须要成为家长会主体，所以家长会必须要突出鲜明的目标和主题，可以由教师和家长共同探讨得出，有效改变传统家长会的呆板形式，使家长能够获得真实的帮助，才能够激发参与家校合作的热情和积极性。
例如：可以采用对话簿等形式，教师与家长进行良好的沟通交流，充分发挥对话簿作用，能够及时反馈学生的实际情况，家长能够看到孩子存在的问题，也能够看到孩子的进步，从而明确具体的家庭任务。学校对于家长反馈的问题也必须要及时有效的解决和征地化处理，从而构建良好的合作交流关系，有助于促进家校合作工作的顺利开展。
（五）帮助家长掌握生活化方法与技能
家长参与教学生活化的发展情况，能够看出大部分家长参与行动较为滞后，主要原因在于并不懂得如何参与家校合作，所以学校必须有计划有针对性的组织家长开展专题讲座活动，专题讲座内容应当包括学前智障儿童的心理学和教育学以及行为矫正方法，具体的技能训练方法在具体的讲解过程中，应当符合家长的心理需求，满足家长的知识认知，应当充分重视实力分析，使家长易于理解和应用。
三、结束语
结合上述内容，我们能够总结得出，根据学前智障儿童的生活化发展情况，必须要实现家校合作共育，通过帮助家长构建正确的教育观念，调动家长参与学校社会适应能力培养的积极性，使家长掌握一定的教育方法，将家庭教育和学校教育拧成一股绳，从而形成教育合力。将社会事业能力培养落到实处，帮助学前智障儿童提高社会适应能力，从而使儿童身心健康成长。
参考文献
[1]赵艳荣.智障儿童社会适应能力培养中存在的问题及对策[J].甘肃教育，2018(15)：35.
[2]施兴杰.家校合作在智障儿童日常管理中的运用研究[J].名师在线，2018(31)：94-95.
论文作者:王华杰,王留平
论文发表刊物:《中国教师》2020年5月2期
论文发表时间:2020/4/7
标签：家长论文; 儿童论文; 智障论文; 学前论文; 适应能力论文; 社会论文; 智力论文; 《中国教师》2020年5月2期论文;