小学英语数字化作业资源的设计与开发，本文主要内容关键词为：作业论文,小学英语论文,资源论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
传统英语作业一般被认为是课堂教学的延伸和补充（孙勇，2013）。目前我国小学英语课堂一般为大班教学（即每班学生超过30人），作业的形式主要为书面作业、听读作业、背诵、听写等。英语教师对学生作业的批改和评价，主要只针对书面作业，至于其他形式的英语作业，教师均无法针对学生个体及时评价与反馈。设计和开发与小学英语教科书配套的数字化作业资源能够在很大程度上解决上述困境。
所谓配套数字化（课程）作业资源，是指围绕小学英语教科书的内容及其使用，设计和开发出来的储存在于光盘、硬盘等数字载体中的（课程）作业资源，一般以超文本链接、网站平台等形式存在，并可以通过外部设备进行使用的互联网在线学习产品（王岳、邓文虹，2013）。随着我国基础教育信息化建设的逐步完善，各类数字化课程资源在实际教学中的重要意义和教学价值备受关注。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）实施以后，能否开发出与新版教科书相适应的数字化课程资源，将关系到新课程标准的实施和教育信息化进程的实现。通过对目前在长沙多所小学使用的小学英语数字化作业产品——《一起作业》的分析、观察与跟踪运用，笔者对类似的数字化作业资源的开发环节、开发类型和指导原则进行了探讨，以促进这一重要课程资源的发展与实际应用。
二、小学英语数字化作业资源的开发
设计和开发与小学英语教科书配套的数字化作业资源，从本质上来说是以数字化资源形式呈现与教科书内容配套的作业，并可通过电脑、互联网、麦克风、耳机等外部设备，来协助学生完成作业的一种新型方式。设计和开发时可遵循一般数字化课程资源的开发模式，即设计脚本资源制作资源整合（王岳、邓文虹，2013）。
所谓设计脚本就是从具体的小学英语教科书中，选取各章节适宜的知识内容，设计和开发出与之相配的作业资源库，再依据这些资源库选取、编辑、设计、制作或剪辑与之匹配的图片、音频、视频和动画资源，打包成数字化作业资源脚本。
资源制作是设计和开发数字化英语作业过程中最重要的工作。因为数字化英语作业涉及的媒体类型多样，既会有文字、图片、声音、视频、影像、动画，还会涉及程序和超文本链接，每一类型的媒体资源都有单独的专业制作方式，需要遵循一定的专业程序。所以在资源制作时，既要按照事先设计的脚本将这些数字媒体资源的呈现和交互事先分别呈现出来，又要按照统一、兼容的技术规范和专业技术参数进行制作，这样才能保证出版和使用的便利与可行。
资源整合是设计和开发数字化作业资源的最后环节。要将形态各异的众多数字化媒体资源进行有序处理后，再整合生成资源体系。在整合和有序化资源的过程中，一般要求以教科书的结构为依据。每一类型的媒体资源都依据统一的标准和计算机语言，按照分册、章、节、页进行标示和排序。最后利用信息技术，将众多媒介组成的数字化作业资源进行兼容和打包处理。
设计和开发小学英语数字化作业资源，当然还需要不同专业的人员集体合作，他们最好能包括这样三组：一线小学英语教师、编辑人员；媒体素材开发者、软件编写人员、美编人员；教育学工作者、儿童心理学家、教研人员、语言学顾问等。脚本的内容不但要与教科书配套，还要能够被普通的媒体素材开发和软件编写人员读懂，具有统一的技术操作性。
《一起作业》制作人员分工大致如下：
1.一线英语教师、编辑人员：收集、筛选和设计纸质媒介的作业资源库；数字化作业资源成品的试用与反馈。
2.媒体素材开发者、美编人员：根据纸质媒介和配套教材，挑选素材并设计脚本，进行资源制作；软件编写人员进行资源的整合与调试。
3.教育学工作者、儿童心理学家、教研人员、语言学顾问：理论依据的指导、数字化作业资源成品的检测与评审。
除了进行这三个主要的开发环节外，在开发过程中还需随时进行反馈与调节，以确保每两个相邻的环节之间正确衔接，没有差错。
三、小学英语数字化作业资源的类型
在线学习产品《一起作业》于2011年10月上线运营（目前全国免费注册试用）。截至2012年7月，全国已有超过1000所中小学加入《一起作业》，覆盖学员达60万人。《一起作业》突出的特点之一是拥有音节级发音即时打分技术，能很好地解决大班教学中教师对个体纠正发音困难的问题。根据王岳、邓文虹（2013）等研究者的观点，结合《一起作业》产品的特点，笔者试将目前的数字化英语作业资源分类如下：
（一）图片资源
图片是比较传统的教学资源，图片的类型主要包括照片、插图、挂图、比例图、程序图等。早在信息技术出现以前，纸质图片就被广泛地运用于实践教学与教科书的编写中。图片所具有的诸多积极教学效果早已得到学术界的肯定。随着信息技术的发展，数字图片也越来越多地被运用到教学中。由于数字图片自身具有虚拟性，不需要像纸质图片那样占据大量的空间，故数字化英语作业资源体系可容纳海量的图片。这些海量图片可对教科书进行很好的补充，打破教科书页面和版面设计的局限，例如，可以增补教科书中的单幅插图为图组，拓展教科书中的局部图为全图，完善或还原教科书中被简化的某些流程图、比例图等。
（二）音频资源
早在20世纪70年代，我国的教育工作者就开始使用录音磁带这一音频资源，但录音磁带并不属于数字化资源。随着技术的进步和社会的发展，音频资源的类型已经从最初的录音磁带发展为如今的CD、MP3、WAV、WMA、MIDI等。在英语学科教学实践中，音频资源是使用频率相当高的数字化资源，且在提高学生听、说、读技能方面也是最典型、最理想的课程资源。在设计和开发音频资源时，其采样频率、量化位数以及编码与保存的格式应受重点关注。一般来说，采样频率越高，量化位数越多，数字化音频的质量越高，相应的信息量或文件尺寸也越大。当然，设计时还需要认真处理语速、音色和背景声音等问题。
（三）动画或视频资源
从整体上来看，动画或视频资源的设计和开发在各类数字化资源中是比较复杂的。但在实际的教学和应用中，由于动画或视频资源能够表现日常生活中难以体验的宏观、微观、抽象和想象的情境，再加上动画或视频资源是最受小学生欢迎的数字化课程资源类型，其最典型的特点是生动、有趣、具有交互性和虚拟性，这些特点使其能和音频资源互补。动画或视频资源的大量使用使得数字化英语作业充满趣味。动画或视频资源在英语学科教学实践中的运用，最大的优势在于可模拟交际情境。相对于音频和图片资源来说，视频资源具有不可替代的优越性：其呈现更为直观、丰富和立体。
一般来说，常见的动画或视频资源可分为线性播放的动画和非线性交互动画两种。由于线性动画与音频数字化资源类似，此类资源可按设计的固定过程或排序播放，优点是可反复多次播放。非线性交互动画则以交互为中心，动画或视频如何播放、播放什么内容有时取决于学生与动画程序交互的结果。例如，《一起作业》中，“亲子魔法诵读”英语作业任务的动画设计，既有“高级魔法屋”又有“一般魔法屋”，学生通过与电脑互动后，可自由选择不同的目标，所呈现的动画和视频内容也不同。对于低年级的小学生，数字化英语作业中的动画和视频的设计应以线性播放为主，英语作业内容应相对简单；而非线性动画和视频类型的资源，则较适合小学高年级英语作业的设计与开发。与音频资源相比，设计和开发动画和视频资源难度更大、过程更复杂，其中各个设计环节的合理与科学，将直接决定出版和使用的便捷。
（四）超文本链接资源
超文本技术是一种将信息以非线性的网状结构进行存储、组织、管理和浏览的计算机技术，是网络最为流行的电子文档之一，文档中的文字包含有可自由跳跃到其他字段或者文档的链接，读者可从当前阅读位置直接切换到超链接所指向的任何其他位置（陈定家，2007）。超文本资源中的超链接不仅可以链接到其他文本，还可以链接到其他类型的数字化作业资源，如动画、图片、音频、视频等。这一资源在多媒体课件制作中被教师普遍使用。超文本的优势在于其横向关联性，能整合原本不属于相同体系的数字资源，方便教师在单一课时中进行资源的集中与利用。
四、设计与开发小学英语数字化作业资源的原则
要设计和开发与小学英语教科书配套的数字化作业资源，必须遵循一定的原则。不同地区、年级、分册的教科书，其对应的数字化作业资源应有一定的差异。但在整体设计上，设计和开发者还是要遵循一定的原则，以保障小学英语教科书配套数字化作业资源使用便利、品质过关。
（一）趣味性原则
新课标要求小学英语教学把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首位。除了要在教学中注重趣味性外，还要让学生乐于完成作业，快乐地学习英语，进而使他们形成持久的英语学习兴趣。所以，在选定作业内容、设计和开发作业呈现方式时，必须从学生的年龄特征、知识水平和趣味特点出发。
（二）直观性原则
小学生的思维处于具体运算阶段，认知能力也相对处于较低水平，要依靠具体事物进行思考，因此设计和开发数字化英语作业资源，应特别注重呈现的直观性，以符合小学生的思维发展特征。该原则也是编写和设计小学英语教科书的指导性原则之一。这样设计和开发出来的数字化作业资源，才能真正是课堂教学的延伸和补充。文字表述是一种比较抽象的表现方式，与之相比，图片、声音、视频、动画等呈现方式的直观度更高。在设计小学英语数字化作业资源时，应尽量采用直观化的呈现方式，避免出现“书本搬家”的情况。
（三）针对性原则
20世纪80年代以来，我国小学英语教科书建设施行“一纲多本”政策，出版并在全国发行的小学英语教科书已达几十种，并呈现出更加多样化的趋势（刘道义，2008）。因此，小学英语数字化作业资源首先要针对具体的教科书内容进行与之相配套的设计与开发。因为从教学实践来看，英语教科书在整个课程资源体系中处于核心地位。在这样的客观前提下，设计和开发各种数字化作业资源，就必须围绕具体版本的小学英语教科书进行，否则，将难以与实际教学相匹配。
另外，教师在布置传统的作业时，往往都是统一布置，学生之间没有差别。然而事实上每个学生受智力水平、学习习惯、生活环境等的影响，存在着个性差异，所表现出来的学习能力也不尽相同。因此，英语数字化作业的布置可使作业布置和设计标准也分层。作业按等级可分为基础作业、提高作业和拓展作业。基础作业主要提供给学习较吃力的学生，使其巩固基础知识。提高作业由中等程度的学生完成，而拓展作业主要由学有余力的学生完成，使其拓宽思路和知识面，培养其勇于创新的能力。分层作业是根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业，同时辅以分层评价与辅导，使不同层次的学生获得最大限度发展的教育探索（孙欢欢，2013）。
（四）适度性原则
适度性原则的内涵就是适时性和适量性。适时是指学生学习完教科书中的某一单元或模块后，能利用数字化作业对所学知识及时加以巩固和运用，并有一定的拓展，以开阔视野、提升思维。无论是听、朗读、对话还是跟读活动，在结合书写作业时，均应及时、适时，以达到对当天所学内容巩固和提高的目的。适时还包括学生完成数字化作业应有时间限制。由于儿童的注意力集中的时间一般不太长，限定作业完成时间有助于训练他们学会和养成集中精力学习或处理事情的良好习惯。当然，及时的反馈和评价也应是适时性原则包含的内容。与传统的书面作业评价相比，由于网络和互联网数字技术的支撑，教师均能及时给予学生反馈和评价，这正是数字化作业资源强大的魅力。以《一起作业》为例，与湘教版小学英语教科书配套的数字化英语作业中，三至六年级的所有听、跟读和游戏作业，如“大灌篮（新单词发音跟读训练）”“打地鼠（单词中英听读对译）”等，不仅有来自电脑的评价与反馈，例如“你的发音简直可以直闯好莱坞了！”“发音这么地道，你不会是美国人吧！”“最后一个音节读大声点哦！”等，教师还可事先设计好来自互联网的表情，如^0^等，及时反馈给学生。丰富的数字化课程资源也能彻底帮助师生告别题海苦战的局面。如《一起作业》四年级教师布置的互联网在线学习作业，每天一般都在三个左右，虽然既有听、跟读和游戏，但普通小学生完成的时间一般不超过十分钟，成为书面作业的有益补充。
（五）便捷性原则
使用数字化作业资源，首先对教师来说最为突出的便利表现在能利用较短时间，一次性给几个平行班级布置作业，并可针对具体班级学生群体特点，进行分层布置作业，甚至也方便其对每个学生完成作业的具体情况做到细致的了解，掌握学生的发音难点、知识难点和典型错误等，然后再利用课堂有针对性地大面积训练、纠正并复习。其次，《一起作业》产品的便捷性成功地解决了教师检查英语作业难，尤其是听、朗读、拼读单词等形式的作业难的问题。另外，由于小学英语数字化作业资源往往包括交互式多媒体动画、音频或视频工具软件的安装、超文本链接或健康的网络游戏等，这些资源具有内容丰富、方式多样、信息新颖、交互性强等数字化特点，与纸质作业资源有着显著区别。对日常工作繁重的教师和享受作业“减负”关怀的小学生来说，这些资源整合使用时的便捷性是提高教学和学习效果的必要条件。
我国目前的教科书数字化资源配套工作往往滞后于教科书的设计和编写，一般的数字化课程资源都是在教科书基本编写完成，甚至是在出版发行或使用一段时间之后才考虑如何设计与开发与之相匹配的数字化作业资源。若今后能在编写和设计教科书的同时，就开始考虑和策划配套的数字化作业资源，将有利于在信息时代进一步提升教科书的整体设计，做到科学合理地整合各种课程资源，更好地服务师生、服务教学。
目前我国设计和开发数字化课程资源主要是针对城市小学生，因为我们一般主观认为城市家庭相对经济条件比较好，家庭普遍具备电脑等设备，至于来自于家庭经济条件比较差以及偏远农村地区的小学生，往往在一定程度上被忽视。若在设计和开发小学英语教科书配套数字化作业资源时，能将我国一般家庭都具备的电视等媒体考虑进去，也许会更受欢迎。另外，既然数字化作业资源的设计与开发需要不同专业领域工作人员的集体合作与努力，我们应该积极考虑建设和培养这样的专业性人才团队。人类已进入互联网时代，许多发达国家正在探索用电子书包代替实物书包，如果这样的书包能和数字化学科作业同时诞生，岂不妙哉？