小学低年级学生数学阅读能力培养路径研究
甘肃省金昌市永昌县焦家庄中心小学 刘廷志
【摘 要】 在小学低年级数学教学中加强阅读能力培养相当重要,很多很简单的题目,学生却经常出错。究其根源,大多数学生数学阅读能力普遍较低,对抽象性、符号化的数学语言往往难以理解。对小学低年级学生,数学教师既要给学生传授知识,还要注重培养学生的数学阅读能力。
【关键词】 小学低年级 数学阅读能力 培养路径
数学具有较强的抽象性,要想学好数学,要具备一定的数学阅读能力,能够看得懂符号化的数学语言。数学阅读与一般概念上的阅读有一定的区别,数学阅读需要推理、判断、归纳、概括、证明、假设等一系列能力,学生不仅要学会阅读语言文字,还要学会阅读图表、符号等数学语言。
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一、变化阅读内容,深化学生对知识的理解
数学阅读能力是指学生能够读懂文字、符号、图表等的一种能力。然而,小学低年级学生认知水平和理解能力有限,所以在阅读过程中往往感到吃力,学习困难重重。为了让学生能够读懂数学符号,迅速抓取关键信息,数学教师在教学中应当对阅读内容进行适当变化,以此帮助学生深化对知识的理解。例如,解读13比5大多少?这时,数学教师可以对这句话进行变化,让学生分别比较以下三个句子的差别：(1)13和5相差多少?(2)5比13小多少?(3)13比5大多少?通过对这几个句子的比较,培养学生的发散思维,让学生充分理解“比……小”“比……大”“相差”等含义,使学生掌握这类问题的解法,就是将大的数减去小的数。同样,除了在培养学生语言文字阅读能力的时候运用这种方式,还可以在培养学生数学图表、符号阅读能力的时候运用这种教学方式,通过变化阅读内容帮助学生深化对数学知识的理解,从而提升学生的数学阅读能力。
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二、优化教学方式,渗透数形结合思想
小学低年级学生抽象思维较弱,而数学知识具有较强的抽象性,所以很多学生在阅读过程中通常感到十分吃力,不明白数学内容的含义。为了解决这一问题,数学教师在教学过程中可以渗透数形结合思想,即引导学生通过绘制图形的方式理解抽象的数学知识、解读复杂的数学问题。图形具有形象、生动的特点,符合小学低年级学生的思维特点,有利于学生阅读能力的提升。例如,在讲解有余数的除法相关内容的时候,为了让学生充分理解余数的含义,数学教师可以带领学生摆火柴棒帮助理解。例如20÷3,教师和学生一起用20根火柴棒摆三角形,最后还剩下两根火柴棒,无法拼出一个三角形,在这个基础上,教师告诉学生余下的火柴棒就是所谓的余数,即余下的数。利用这种形象化的教学方式,学生很快就能理解,能够帮助学生充分消化和吸收。
三、传授阅读方法,培养学生良好阅读习惯
良好的学习习惯对于提升学习效果非常重要,在培养学生数学阅读能力的过程中,数学教师要注重培养学生良好的阅读习惯。学生一旦养成了好的阅读习惯,阅读能力的提升也就指日可待。例如,在带领学生读题的时候,数学教师要让学生一个字一个字地去读,用手指指着字,以此训练学生手口一致的阅读习惯。在阅读相关图形的时候,要与文字结合起来阅读。与此同时,教师还要指导学生在阅读过程中学会抓取关键词。除此之外,教师还要注重培养学生带着疑问进行阅读的习惯,这样可以让学生一边阅读一边思考,从而提升学生的阅读效率和阅读能力。
四、结语
综上所述,对小学低年级学生来说,数学阅读能力是一种重要的学习能力,是学生学好数学这门学科的前提和基础。在教学实践中,数学教师要予以重视,深入思考并潜心钻研,充分考虑小学低年级学生的学习特点,采取科学的教学方法。笔者根据自身教学经历,就如何培养学生数学阅读能力阐述几点思考,希望能为广大数学教师的教学工作提供参考。
参考文献
[1]张娜娜.浅谈如何培养小学低年级学生的“数学阅读”能力[J].中国教师,2013(18).
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