摘 要: 词汇学习是语言学习的三大组成部分之一，一个人词汇量的大小和对词汇的掌握程度不仅仅反映出他的英语水平, 而且直接影响到交际的效果。正因为如此，国内外许多学者对词汇教学进行过大量的研究，希望能够发现人们记忆词汇的规律，通过这些规律来引导词汇的学习或教学。本文旨在说明如何进行高中英语词汇教学。
关键词: 词汇教学 学习兴趣 构词法
一、利用教材进行词汇教学
在英语教学中，教师可以利用每一模块的话题进行词汇教学，利用Warming-up让学生讨论本单元话题，帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇，使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时，教师可以在与学生讨论话题的过程中，对相关的词汇进行归纳与总结，加深学生对于这些词汇的记忆。
例如：教师在教授Module 2 My New Teachers的教学时，可引导学生就本单元的话题New Teachers进行讨论，引导学生对以下英语词汇——energetic，intelligent，nervous，organized，popular，serious，strict等进行复习与学习。
二、利用对比进行词汇教学
英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form，from；advice，advise；hard，hardly；invent，invite；decide，divide；choose，choice；contact，contract；hope，wish等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如spend，take，cost；say，speak，tell，talk；join，join in，take part in，attend；take，bring，carry等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。
三、利用情景或语境进行词汇教学
众所周知，孤立的东西不容易记忆。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。语言学家吕叔湘先生曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
下面以fragile的词汇教学为例。教师可以不用呈现词汇的意义，先展示一个瓷杯，然后问学生：“What if I dropped off this cup？”，学生回答：“ They will be broken.”老师接着说：“Because they are fragile.”然后要学生猜：“What’s the meaning of fragile？”学生很容易得出答案：易碎的，容易受损的。
四、利用构词法进行词汇教学
英语词汇量虽然庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，将会有助于突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
在日常英语教学中，教师应帮助学生养成让学生自己归纳总结的习惯，这样可以扩大他们的词汇量。以fortune为例，利用构词法让学生掌握fortunate，fortunately，unfortunate，unfortunately。
五、利用联想法进行词汇教学
心理学家的试验证明，孤立地记忆一件事物很容易遗忘，只有将未曾记忆的新对象和已熟悉的旧对象建立起紧密的联系，才能花最少的时间，最牢固的记住新的记忆内容。当学到一个新词时，联想到与之相关的一系列词汇，帮助记忆新词。例如，学习scenery一词时，可联想到view，scene，sight等。这样既可以巩固已学单词，又可以快速记住新的单词。因此，教师在教授英语词汇时，要有意识地培养学生将新词汇和旧词汇相联系的习惯。这种习惯一旦养成，则词汇记忆就不再那么困难，效率也会大大提高。
词汇教学在中学英语教学中是非常重要的。学生词汇量的大小是衡量英语学习水平的重要标志，教师要在遵循学生认知规律的前提下，深刻领会新课标中词汇教学的理念，全面了解学生，采用合适的教学手段和方法，全面提高英语词汇教学的效果，从而进一步提高教学质量。
参考文献
[1]魏永红 任务型外语教学——认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004。
[2]孙蕊 中小学英语课堂教学活动设计要素研究[D].华中师范大学硕士学位论文。
论文作者:孙雪琴
论文发表刊物:《素质教育》2016年7月总第212期
论文发表时间:2016/9/14
标签：词汇论文; 学生论文; 单词论文; 记忆论文; 词汇量论文; 词类论文; 词根论文; 《素质教育》2016年7月总第212期论文;