在物理习题教学中，通过灵活、巧妙地建立物理模型可以使解决问题更加直观化、简单化，是突破重难点知识的重要方法。同时有效的开展习题教学也已经成为广大教育者十分关注的问题。
一、习题教学在高中物理教学中的作用
高中生在日常物理习题教学过程里，能够熟知物理的概念知识和物理规律，并且逐渐掌握解题思路和技能。主要作用体现为，第一，可以帮助学生增强对物力知识的概念以及规律进行巩固，提升高中生对相关知识的理解能力。第二，在解题过程中磨炼高中生的脾性，对学生的学习态度有着重要的影响。第三，能够提高学生对习题的分析能力和技巧性，进而提升高中生的解题速度，为顺利迎接高考做好准备。第四，能够加深学生对课本知识和现实实验的理解能力，把所学到的知识综合分析。最后，高中物理习题教学能够有效反映出来教师的综合教学质量，并为促进教育教学的发展提供参考。
二、物理习题设计的原则
1.科学性原则
在设计和选择物理习题时，教师应该按照科学性的原则，即习题中叙述的现象和过程应该与事实相符，不能存在太大的偏差。比如，在设计圆周运动的习题时，经常会存在违背科学性原则的问题。如，一根细绳，长度假设为I，将其一端握在手中，另一端系上一个小球，其质量为M。让小球在竖直面内做匀速圆周运动，其速度用V表示，求解……实际上我们只要仔细想一下就可以发现习题中存在的错误，因为在竖直面内小球不可能做匀速圆周运动。造成这一失误的原因在于教师设计问题时忽视了物理知识的科学性原则。
2.层次性原则
在习题教学过程中，经常会因为存在的一个问题要设计好多相关的问题，所以在设计问题时教师应该重视习题的层次性，从简单逐渐增加难度，与学生的认知规律相符合。不同学科的学习都需要有一个循序渐进的过程，物理也是如此。学生需要有一个逐步学会的过程，使知识得到不断深化，进而使学生理解物理抽象的知识点。如果教师将习题"一步到位"摆在学生面前，只会让学生产生疑惑，学习起来非常吃力，影响学生做题的信心。所以，在实施习题教学策略时，教师应该把握好习题的难度，可以设计基础题、中档题再到较难的题。
3.实践性原则
实践性原则就是体现物理知识的实用性，在做习题时，教师以引导学生构建知识网络为主，使学生学会灵活使用物理知识解答问题。所以在设计习题时，教师可以将生活中的事物引入到习题中，将理想化模式与实际生活紧密联系，体现出物理源于生活又走进生活。
三、有效开展物理习题教学的策略
1针对性选择习题
传统教学过程中，通常对高中生采用的是"题海战术"，往往导致学生兴趣的降低，也无法达到教学任务中的预期效果。所以，高中物理老师应该对习题的选择要进行精心的设计和安排，要有层次性、针对性以及创新性，才可以有效帮助提升自主学习的能力，进而提升物理习题教学中的有效性。比如，在光学学习过程中常出现一些误区。一部分由于基础不扎实导致，如光在同一种均匀介质中才沿着直线传播，否则会导致发生偏折。一部分学生由于学习过程中没有有效练习，导致对相关关系式、现象等理解混乱甚至错误，如在同一个试题中涉及直线传播、波动学、微粒学说等多种关系进行考查的光学综合问题。
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所以，高中教师在选取习题的时候，要对班级情况有着足够的掌握，有针对性地进行选择，并且逐渐深入，这样才能活化和深化理论概念，进而提高学生的严谨性以及分析问题的能力。
2一题多问
高中教师在设置和讲解习题的过程中，要多运用一题多问的方式，引导学生一步步对物理情景进行理解。
例如，牛拉车的时候，为什么车向前行而牛不往后退，大小同等的力作用于两种物体上为什么呈现出来的效果却不一样等等。进而从解析过程中能得出结论，两个物体间作用力和反作用力总是大小相等、方向相反且作用于一条直线上的。进而提问平衡力的概念，引出平衡力和作用力、反作用力的区别等相关问题。
如此以来，能够有效降低学生的思维难度，从而使得学生理解思维的梯度得到有效加强。
3、深入学习力学概念
在学习高中力学知识以前，必须先学好力学概念.在探讨力的作用与效果时，同学们必须把握住以下几个要点：在探讨力的作用时，必须探讨施力的对象和受力的对象是谁；力的作用是相互的，在探讨一个力对物体产生的作用时，需要探讨别的力对物体的作用，施力的大小与方向及其他力对物体的作用与方向，影响着物体的状态；分析施力的方向及其他的力作用的方向。部分同学正是因为不能弄清这些物理概念，才不能正确地解答习题.
例1某人推着自行车前进时，地面对前轮的摩擦力方向向，地面对后轮的摩擦力方向向；该人骑着自行车前进时，地面对前轮的摩擦力向，对后轮的摩擦力向.
分析题1，就要分析在每一个物理状态下，作用在物体上的力。在推着自行车向前行进，向自行车提供动力的是人的推力，人的推力是相前的，此时因为自行车是在前进的状态，在水平方向，能给予自行车反作用力的是摩擦力，并且摩擦力的施力方向与向前的力量相反。所以在推着自行车时，前轮和后轮的摩擦力都向后。很多同学在分析骑着自行车施力和受力的情况时，把它与推着自行车时的施力和受力的情况等同起来，于是错误地解答了习题。人在骑自行车时，后轮是主动轮，人给后轮施加了一个向后的力，然后摩擦力与后轮共同作用，形成了自行车向前的动力，此时，摩擦力是向前的；前轮是从动轮，它是被主动轮带着前进的，当它被主动轮带着向前时，摩擦力是向后的。同学们在探究力的问题时，必须把握施力与受力物体、物体的状态、每个力的作用方向这三个因素再分析问题，不能孤立地分析任何一个因素.
42.关注学习过程
新课程理念下，高中物理习题的教学中心发生转移，从注重习题的"教"向注重学生"学"转变。这就需要教师关注习题教学的过程设计，通过作图、猜想与模拟实验等学习活动，丰富学生习题学习的过程，使学生获得丰富的体验，从而促进学生物理素质的发展。
总之，新课程理念下，高中物理教师要积极转变习题教学理念，坚持以新课程理念为指导，不断优化高中物理习题选择，积极探索高中物理习题教学的有效路径，突显学生在习题学习中的主体地位，改变传统习题教学的"题海战术"理念，使习题教学常教常新，并且成为提升高中物理教学效率的有效路径之一。
参考文献：
[1]夏志广.高中物理习题教学中突破学生思维障碍的教学策略研究[D].开封：河南大学，2012.
[2]金邦建.新课程视野下高中物理习题教学策略研究[D].长春：东北师范大学，2012.
论文作者:罗旭光
论文发表刊物:《中国教工》2019年第3期
论文发表时间:2019/5/20
标签：习题论文; 物理论文; 摩擦力论文; 学生论文; 教师论文; 物体论文; 高中物理论文; 《中国教工》2019年第3期论文;