形象直观：提高教学质量的一个法宝，本文主要内容关键词为：直观论文,法宝论文,提高教学质量论文,形象论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
伟大的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“可以为教师们找出一条金科玉律。 在可能范围以内，一切事物都应该尽量地放到感观跟前”①美国心理学家兼教育家布鲁纳也提出了一个著名的论点：“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”②。这里，所谓“理智上忠实的形式”，主要是指适合学生认知发展特点的形象直观的思维方式。虽然我们还不能把形象直观视为能够解决一切教学难题的万灵丹，然而它的的确确是提高教学质量的一个重要手段，一个不可忽视的法宝。本文旨在对形象直观进行较为科学、蝗分类，并在此基础上论述加强形象直观教学的方法，以期在中小学课堂中充分发挥形象直观这个法宝的威力。
较早对形象直观进行明确分类的是所罗门（Soloman）。所罗门用“意象”代替“形象”这个术语，认为形象直观包括四种类型③：（1）没有意象的具体。（2）诱发意象的具体。教师运用具体经验支诱发视觉、听觉、动觉、嗅觉或手势的意象。（3）表象。教师运用模型、图画、图解、地图等诱发上述各类意象。（4）诱发意象的抽象。如用形象化的语文去诱发能引起上述各种感觉的意象。所罗门上述分类的前提是打破了配抽象的思维二分法，把具体与抽象看做是一个连续的统一体。上述四类情形在直观性上呈现出渐次降低的趋势，而抽象性逐渐上升。语言，作为一种符号，其本质上是抽象的，但形象化的语言，能够唤起我们的意象，从这个意义上讲又可以作为形象直观的类型之一。所罗门的分类，拓展了我们的思路，有助于我们更加深入地了解形象直观的内涵。
另一位学者德尔（E·Dale）对人类经验，实际上也就是形象直观作了更为细致的分类。德尔的经验锥形（见图一）把人类汲取知识的源泉划分为11种媒介。它们从底部向顶端的排列方式，与学习者年龄的增长以及形象直观性的递减基本相吻合。例如在“直接有目的的经验”水平上，儿童通过与物体、动物和人进行身体接触，在“做中学”，这是最为直观、形象的方式。随着年龄的增加，图片或其它模拟的替代物能被用作获得某些经验。锥形的顶端是“言语符号”，表明年长的儿童和成人已经能够驾驭言语符号。当然，这种语言符号又可有形象化与纯抽象的语言符号之别。德尔的经验锥形让我们感受到形象直观手段的多样性，但其分类又令人感受到过于繁琐和有欠合理。例如电影和教育电视可以合并为视听媒介，为何一定要分为两类，又为何要按照从电视到电影的方式排列？演戏的经验为何不属于人为经验而要单独归类？如此等等。
图一：德尔的经验锥形
一种较为科学的分类也许当推我国编撰的《教育大词典》第一卷。该词典把形象直观归类为实物直观、模象直观和语言直观，并分别作了界定。实物直观是“教学中利用现实世界的真实材料或实物，使学生在感知的基础上形成某种形象和概念。”模象直观是“对实际事物的模型与图象（如图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等）的直接感知。”语言直观乃是“教学中用形象化语文唤起和形成学生有关事物的表象和带有感情色彩的印象。”⑤鉴于模象直观的包容范围较广且可分为在形象直观性上具有较大差别的模型也图象两部分，所以笔者认为，有必要把模型直观和图象直观单列，这样，形象直观就可以划分为实物、模型、图象和语言四大范畴了。
还有一点需要衙补充的是，以上我们只是对教学材料或媒介本身形象直观性的划分，但是，既然是教学教学材料或媒介必然要以教师为中介，最终作用于学生的感官。一方面，教学材料或媒介，在一定程度上规定或制约了学生的感官方式。例如实物模型直观必然需要学生运用视觉，形象化语言需要且只能运用听觉。另一方面，同样的教学材料或媒介，往往又可以运用不同的感官方式，从而影响了这些材料输入、储存于人类头脑中时形象化的程度。例如，对实物、模型或者图表、草图等，除了视觉，我们还可以运用触觉动觉加以操作或者亲手制作，这就是我们通常所讲的活动教学，总而言之，所谓形象直观教学，不仅要选择合适的形象直观材料或媒介，而且要充分调动学生感官的运用，构成了形象直观教学必不可少的两大因素，决定了课堂教学中形象直观的程度。
当我们已经对几种有代表性的形象直观分类作了一一审视，并且阐明了我们的观战之后，看来可以进而论述如何加强形象教学这个主题了。
（一）实物直观
实物直观又可以分为（1）实物、标本；（2）实验、实习；（3）实地考察（旅行、参观）等。实物直观教学，发源于文艺复兴时期当时工商业和科学技术的发展，要求学校引进自然学科和职业学科，由此导致了实物直观教学的产生。今天，完全可以说，实物直观教学成了衡量自然科学（主要是物理、化学、生物、地理）和职业教育成功与否的重要指标，并且已经日益渗透到社会科学的教学中去了。
（二）模型直观
模型直观可以有静态、动态之分。静态者，也即我们一般所称的模型，如地理教学中的地球仪、化学教学中的分子结构模型、数学教学中的立体几何模型等。动态者，包括对自然现象或社会事件、人物的模拟。如静态放置的地球仪是个模型，但如果教师用手电筒代表日光，从一定的角度照射地球仪，并转动地球仪（自转）来演示地球的昼夜交替，那么整个过程就是模拟了。通过各种模拟，小小的地球仪能够地地理教学中发挥非常重要的作用。反之，如果没有地球仪，你不难想象地理教学的效率会降低至何种程度。有许多自然事件，我们难以亲身体验，自然模拟便能发挥其重要作用了。座落在香港尖沙咀的半圆形馆，能够非常逼真地模拟天空中发生的许多自然现象，成为香港学生和市民学习了解天文学的一本活“教材”。从每天人头攒动、观者如潮的气氛中，你不能不感受到自然模拟的教育和娱乐功能了。
社会模拟和角色失常主要用于各种社会、人文学科的教学。在乔以斯和韦尔合著风糜欧美的《教学模式》中，把它们视为两种教学模式分章论述⑥。社会模拟如汽车驾驶模拟、飞机驾驶模拟、政治竞选模拟、股票市场模拟等，范围十分广泛。国外《1973年社会科学教育联合资料手册》列出了50多种仅仅用于社会常识课的模拟，其应用前景可见一斑。社会模拟与角色扮演有时很难区分。不同的是，社会模拟往往需要模拟装置，以模拟事件为主。角色扮演需要道具和一些辅助设施，模拟的侧重点在于人物。在英语教学中，透过角色扮演进行会训练，已被证明为一种行之有效的方法。
（三）图象直观
图象直观包罗了图片、图表、草图、投影、幻灯、电影、电视、计算机等， 其中，计算机辅助教学和作为视听媒介的投影、幻灯、电影、录像已经成为电化教育的研究对象，本文不再赘述，笔者希望着重讨论的是图片、图表等在课堂中的运用。
图片、图表、或者草图，无论是在课堂知识的理解、记忆和应用方面，还是解决各种问题上，其作用都不可低估。前苏联教育革新家沙塔洛夫提出的“纲要信号”，就是一种由字母单词、数字或其它信号组成的图表、草图等。作为直观性很强的教学辅助工具，一张图表、草图可以由几个信号组成，也可以是一两名话。它有时囊括教科书中几节乃至几章的内容。例如，本文对于形象直观的分类，就可画出以下草图：
笔者在止文业已指出，在教学中，除了设计、选择形象直观的材料外，教师还要考虑如何呈现这些材料，以充分调动学生的感官。沙塔洛夫的“纲要信号”教学法，把课堂教学过程分解为六个阶段，其目的之一正在于发挥学生的主动性、积极性。这六个阶段是⑦：（1）教师按教材内容进行详细讲解；（2）出示“纲要信号”进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指出各部分知识之间的逻辑联系，并加以概括；（3）把印制好的“纲要信号”分发给学生进行自我消化；（4）要求学生课后按纲要信号所示要点，并对照教材内容进行复习；（5）在下一节新课开始时，先让学生根据记忆默绘前节课的“纲要信号”；（6）让学生在课堂接受检查时按“纲要信号”所示要点回答问题。‘
实际上，图表、草图等在解决各种问题中的作用已为我们所熟知。中小学的数学应用题，往往要学生借助于草图画出各种已知条件，整体、直观地理解总是从而找到解决问题的思路。初中代数有理数的分类、大小比较以及不等式组的解集等，都离不开数轴这概“金箍棒”。法国著名教学家、哲学家笛卡尔通过建立二维坐标这个看似简单的直观工具，建立了“解析几何”这门赫赫有名的数学分支学科，成了“数形结合”的一个典范。
（四）语言直观
语文或历史等社会、人文学科中绘声绘色地描述事件，构画环境，有助于激发学生的兴趣，提高学习效果。一名优秀的语言或历史教师，必然是一位善于驾驭形象语言的大师。这已成为一个确切的事实。另一个需要注意的事实是，理科教学同样需要形象语言。例如，有位老师上对数表的课，她拿了一张纸出来，说：“这张纸厚约0.083毫米，现在对折3次，厚度不足1毫米，要是对折30次，请同学们估计一下厚度为多少？”学生活跃起来，纷纷作估计。老师说：“我经过计算，这厚度将超过十座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都很惊讶，甚至怀疑。老师列式计算：0.083×2[30]，告诉学生说：“计算2[30]花费很多时间，而且很容易算错。如果我们学会使用对数表的构造和坦对数表的方法⑧。由于善于运用形象语言，设置问题情景，激发学生动机，这堂课收到了良好的教学效果。至此，我们已对形象直观的分类和运用作了较为详尽的剖析和阐述。此时，若再回过头来体会一下夸美纽斯、布鲁纳等教育名家的名言我们不得不惊叹他们的真知灼见。鉴于目前教育界总体上存在重抽象轻形象的倾向，加强形象教育便显得尤为重要。
注释：
①〔捷〕夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984年版，第156页。
②施良方著：《学习论：学习心理学的理论与原理》，人民教育出版社，1994年版，第211页。
③中央教育科学研究所编译：《简明国际教育百科全书·教学（上）》，教育科学出版社，1990年版，第351页。
④邵瑞珍主编：《教育心理学》，上海教育出版社，1988年版，第409页。
⑤顾明远主编：《教育大辞典》第一卷，上海教育出版社，1990年版， 第198页。
⑥参见〔美〕乔依斯、韦尔著，丁证霖等编译：《当代西方教学模式》，山西教育出版社，1991年版。
⑦杜殿坤主编：《原苏联教学理论流派研究》，陕西人民教育出版社，1993年版，第248页。
⑧叶澜主编：《新编教育学教程》，华东师范大学出版社，1991年，第340页。
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