用“微课”促进课堂“深度阅读”——以《范进中举》“微课程”使用为例，本文主要内容关键词为：为例论文,深度论文,课堂论文,课程论文,微课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“微课”或者“微课程”是一种语文学习资源，它是由教师或者学生用iPad、相机等建构的时间较短的微型视频课程。这种“微课”或者围绕核心知识点讲授，或者结合文本再现情境，或者针对疑难问题、练习解答等设计、开发，可以反复观看。2013年12月，我校语文组基于“微课”设计理念，开发了《范进中举》“微课程”——“微视频”“微课件”“微习题”“微反馈”等，放在校园网的“云空间”——《范进中举》“微课”群，以供教师们开展课堂教学实验之用。 下面笔者结合《范进中举》谈谈用“微课”促进课堂“深度阅读”。 《范进中举》是一篇小说，课文的戏剧性很强，文中有大量人物对白。对于《范进中举》的学习，我们遵从教学内容的微型化处理的原则，从“微目标”和“微资源”角度，设计、开发了两个层面的微型学习视频即“微课程”。哪两个层面呢？一是基于教师层面，设计开发了文字视频、图片与讲座视频、教学视频；二是基于学生层面，组织学生们设计开发表演型“微课”——“情境小剧”片断。最后才形成了《范进中举》“微课程”群系列—— （一）文字类：文字视频包括“晚清四大谴责小说”“中举前的范进”“范进中举回答了哪些问题”“周进”“周学道眼中的‘真才’”“明清科举制度”“读书科举名句”。 （二）文字图片类：图片文字视频“吴敬梓”；动漫图片课文朗读视频；图片文字视频“古代科举历程图解”。 （三）表演类：表演视频“胡屠户与猪大肠”；优酷视频“范进中举”剪辑；表演视频“范母与范妻”。 （四）教学讲座类：讲座视频“《范进中举》结构”；讲座视频“《范进中举》写作技巧”；教学视频“《范进中举》题解”；讲座视频“范进考了多次”；讲座视频“噫！好了！我中了”；教学视频“《范进中举》读到了什么”。 （五）练习设计与解答类视频：略。 这些“微课程”设计的动机是辅助《范进中举》深入阅读。在学习《范进中举》前，我们让学生利用iPad联网，在“无线课堂”的支持下，自由阅览。当学生初步阅览了大部分“微课程”后，再开展课堂教学。 那么，如何用“微课程”促进课堂“深度阅读”呢？ 一、借助“微课”引出“深度问题” 教学伊始，笔者先呈现“微课”视频——“胡屠户与猪大肠”。视频中，四位男女学生分别扮演胡屠户、范进、范母、范太太。范母喜上眉梢，范太太笑容满面，胡屠户则拿着酒和一个猪头（用“书包”代替，书包上写有“猪头”）上场，这是学生根据课本情节与对白拍得大约5分钟的视频。我们来看这个视频“微课”实录—— 字幕：胡屠户与猪大肠 范进（作揖，施礼）：岳父大人，请进，请坐。岳父大人，怎么还带了猪头来呢？ 胡屠户：我自倒运，把个女儿嫁与你这丢脸的家伙。历年以来，不知累了我多少。如今不知因我积了甚么德，带挈你中了个相公。我所以带个酒和猪头来贺你。 范进：猪头这么贵，这么贵……（妻子附和）娘子煮猪头去，妈烫酒去。 胡屠户：你如今既中了相公，凡事要立起个体统来。比如我这猪行里，都是些正经有脸面的人，又是你的长亲，你怎敢在我们跟前装大？你是个烂忠厚没用的人，这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。 范进：岳父见教的是。（妻子端着猪头上，妈端着酒上） 胡屠户：亲家母，坐这里！老人家每日小菜小饭，想也难过。女儿也来吃些。自从进了你家门，这十几年，女儿不知猪油可曾吃过两三回哩！可怜！可怜！ 笔者希望以“微课”激发课堂情绪，聚焦教学要讨论的问题，以使课堂学习情境化、问题化。课堂上，学生边看“胡屠户与猪大肠”的“微课”边笑，之后笔者就向学生提出了问题：看了这一段“微课”后，你发现了什么问题？而后，学生非常明确地指出——猪大肠被换成了猪头。教师接着问：这样更换行不行？学生则也明确指出：不行，课本中出现的就是猪大肠，猪大肠应该是非常贱的，而猪头则“这么贵，这么贵”。如果换成“猪头”，就写不出胡屠户的嫌贫爱富、卑劣势利。他女儿嫁过来“十几年”猪油没吃过“两三回”，说明他不关心女儿死活，也不可能送猪头。 “胡屠户与猪大肠”的“微课”，更多的是用来引发课堂教学所要研讨的问题，以推进课堂阅读的不断深入。这就要求教学活动开展之前，教师要基于《范进中举》“微课程”群，认真选择、组织“微课”，基于“微课”来设计教学方案。只有这样，在课堂上教师才能更好地用“微课”聚焦《范进中举》的教学问题。 上述第一问题解决以后，笔者又问学生：这里的主角是胡屠户，胡屠户对“范进中举”是什么态度呢？一个学生说：胡屠户对范进不满意，这个女婿“太糟糕了”。另一个学生说：他女婿今天竟然中了秀才，胡屠户便认为是范进沾了自己的光了！所以才带东西来祝贺。 之后，笔者追问：胡屠户为什么对女婿中秀才不满意呢？我们来看下一个“微课”。 视频呈现的是我校一位中年男教师的讲座片断——“范进考了多次”的讲话。学生从老师提供的“微课”资料中发现，范进考了35年竟然没有考中，最后考中还是因为年龄大被考官老爷可怜才取中的！况且也仅仅是中了秀才。在此基础上，笔者又提出一个问题：“范进为什么总考不取呢？”就这样，笔者以“微课”资源生成问题，一点一点地将课堂上的问题探讨引向更深一层。 实验表明，开展基于微型视频资源的教学，要充分挖掘视频、文字和图片所包含的隐性知识，以实现将隐性知识或者情境显性化地表现。笔者设计这个教学片断时，是按照这样的思路进行的：基于文本阅读选择“微课”视频，课文学习先从观看短小视频表演、讲话以提出诸多值得思考的问题，然后再引导学生阅读课文来做相关讨论。教学过程中，教师的任务就是基于“微课”，不断提出课堂问题，将学生引向深度阅读的天地中。 开展基于“微课程”教学资源的课堂教学，还要注意尊重文本课堂教学的目标。要根据教学内容来选择“微课”。在使用“微课”时，还要考虑教学推进的顺序，要尊重学习者的阅读水平。只有这样基于“微课”，才能推演出一系列问题，将文本阅读引向深水区。 二、借助“微课”支持“深度探究” 《范进中举》是节选篇目，教材所选的只是其中一部分，为了要深入地探究范进这个人物和小说的社会意义，就要提供较为全面的信息，以支持学生开展相关问题探究，让课堂的研究氛围更加浓郁。 在《范进中举》阅读教学过程中，学生们开展了基于讲座视频“噫！好了！我中了”的学习，思考了范进从被人藐视的“现世宝”变成受人尊重的“老爷”。从未见到喜报、不敢信以为真，到见到了喜报，欢喜、发疯所说的“噫！好！我中了”的原因后，笔者播放了文字视频“周学道眼中的‘真才’”即范进中举前和中举后的部分文字材料。这个“微课”中补充的资料有—— 周学道看在心里，封门进去。出来放头牌的时节，坐在上面，只见那穿麻布的童生上来交卷，那衣服因是朽烂了，在号里又扯破了几块。周学道看看自己身上，绯袍锦带，何等辉煌？因翻一翻点名册，问那童生道：“你就是范进？”范进跪下道：“童生就是。”学道道：“你今年多少年纪了？” 范进道：“童生册上写的是三十岁，童生实年五十四岁。”学道道：“你考过多少回了？”范进道：“童生二十岁应考，到今考过二十余次。”学道道：“如何总小进学？”范进道：“总因童生文字荒谬，所以各位大老爷不曾赏取。”周学道道：“这也未必尽然。你且出去，卷子待本道细看。”范进磕头下去了。 张静斋道：“老世叔，这句话断断使不得。你我做官的人，只知有皇上，那知有教亲？想起洪武年间刘老先生……”汤知县道：“那个刘老先生？”静斋道：“讳忌的了。他是洪武三年开科的进士，‘天下有道’三句中的第五名。”范进插口道：“想是第三名？”静斋道：“是第五名，那墨卷是弟读过的。后来入了翰林，洪武私行到他家，就如雪夜访普的一般。” 学生看完了“微课”视频后，笔者让学生用三个字来概括这个“微课”中范进的特征，学生分别用了“破”“老”“假”等来概括。接着，笔者请学生将观看“微课”产生的疑问写在黑板上。疑问如下： 范进考了35年不中，说明什么？这里面有没有作者的影子？范进有没有真才实学？他是因为真才实学考中举人的？范进对刘基是哪朝人都搞不清楚，说明什么？科举考试中，像范进这样的人还有多少？张静斋、汤知县是不是和范进一样不学无术？ “微课程”以其微言大义、短时高效的教学特点满足了学生“深度探究”的兴趣和需要，也激发了学生深入思考的兴趣。黑板上值得探究的问题写得非常丰富。为了解决黑板上的问题，笔者引导学生读课本并反复观看“云空间”中的“微课”——“中举前的范进”“范进中举回答了哪些问题”、文字视频“周进”“周学道眼中的‘真才’”“明清科举制度”“读书科举名句”等，探究黑板上呈现的相关问题，然后告诉老师“你弄清了哪些问题”。我们看“你弄清了哪些问题”这个交流环节—— 学生1：我弄清了范进考了35年，屡考不中，说明他根本就不是个读书人。 学生2：我明白了胡屠户所说的——“中相公时，也不是你的文章，还是宗师看见你老，不过意，舍与你的。如今痴心就想中起老爷来。”胡屠户并不是无中生有。范进此时中相公，是考官看他老，可怜他，才点他为第一。 学生3：范进是因周进的可怜才考中了的。但我想周进也是这样，张静斋、汤知县等也不过如此。 学生4：范进中了举人，却不知道明代开国功臣刘基是元代的进士，说明他根本没有好好读过书，否则怎么不知道刘基这样的大文人？让范进这样的人中举，简直是个天大的笑话！ 这个环节，学生借助iPad，用校园“云空间”中的《范进中举》“微课”群提供的资料，个性化地破解了黑板上学生提出的诸多问题，学生的问题探究就超越了“范进中举”的层面，走向“之前”“之后”，以及整个“科举世界”，这是非常有深度的。可见，教师建构的“微课”资源是开启学生思维的基础，也是支持学生深入阅读的平台。也就是说，基于《范进中举》开发的“微课”群开展课堂教学，还为学生开展深入性的探究学习提供资源上的支持和帮助，这大大拓宽了学习的视野与空间。 综上所述，“微课”适应了“微时代”数字化学习的新趋势。而在传统课堂教学中使用“微课”资源，如借助“微课”巧妙地引出需要关注的“深度问题”，借助“微课”资源支持学生的课堂“深度探究”，从而促进课堂教学方式的变革，使课堂阅读走向更加深入的境地。