例谈小学低年级英语单元整体教学，本文主要内容关键词为：英语论文,单元论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
近几年，单元整体教学一直是小学英语教学领域的热门话题。不少一线教师和相关教学研究人员根据各自的教学与教研实践，对单元整体教学开展了研究。这些研究主要包括对小学英语单元整体设计的宏观思考（钱希洁，2010），对小学英语单元整体教学的探讨（李卿楹，2010），对单元各板块教学进行无缝对接的研究（沈峰，2010）；有的则结合课堂实例阐述了对单元整体教学的思考（戈向红，2010；任洁，2010）。这些研究反映了目前单元整体教学研究的广度和深度。
随着《义务教育英语课程标准（2011年版）》的修订与实施，自2012年秋季起，江苏省从小学三年级开始启用新修订的译林版教材——《义务教育教科书·英语》（以下称“《小学英语》”）。新版《小学英语》三年级教材的每个单元仍然围绕某一单元主题展开，由若干教学板块组成，但各个板块的内容、功能和作用与旧版教材《牛津小学英语》相比，更加贴近单元主题。因此，教师从整体上设计单元教学，将各板块内容有机联系在一起，使同一单元几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题，有效建构相关语言知识体系（钱希洁，2010）。
本文主要以《小学英语》三上Unit 7 Would you like a pie?三课时教学为例，阐述笔者对小学低年级英语单元整体设计的思考。
一、把握教材内容，教学目标彰显多元化与整合化
教学目标是教学设计的基础，是开展教学活动的标尺，也左右着课堂教学过程的航向，直接影响着课堂教学的效果（钱希洁，2010）。新的英语课程标准倡导“整体设计目标，关注语言学习的渐进性和持续性”的基本理念。因此，教师应在分析单元话题、研读教学板块的基础上整体设计单元教学目标，同时理清单元整体目标与课时分级目标之间的关系。
1.设计单元目标，追求多元化
2011版新课程标准对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面规定了具体的教学目标，充分表明这五个方面是一个统一的整体，不存在主与次。这就要求教师以学生的整体发展为出发点制定单元目标，既要强调语言技能目标与语言知识目标，又要突出情感态度、学习策略与文化意识等目标，围绕单元话题将多方面要求整合在一起形成综合性语言能力要求，进而体现单元目标的多元化。
《小学英语》三上Unit 7 Would you like a pie?以Food和Requesting为单元功能话题，共由七个板块组成。教师在设计该单元教学时，确立了如下单元目标：
（1）能听懂、会说、会读、会写单词：pie，ice cream,sweet,hot dog,cake,egg。
（2）能听懂、会说、会读、会写字母：Uu，Vv，Ww。
（3）能听懂、会说、会读单词：sister，meet，blue，brown，white。
（4）能听懂、会说、会读日常交际用语：Nice to meet you.Would you like...? No,thank you.What about.? Yes,please.What's this?
（5）能诵读歌谣。
（6）激发学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。
（7）形成正确的英语学习策略，开展有效学习。
（8）学会热情招待别人，向别人提供食物，体会共同分享的快乐。
（9）初步了解中西方食物的异同点。
从以上单元目标，我们不难发现，该目标以人文精神来规范统领知识与技能，为实现科学与人文彼此关照、认知与情感态度协调发展创造了条件，能有力地推动学生综合语言运用能力的整体提升。
2.制定课时目标，追求整合化
完整的单元整体目标不可能一个接一个地逐个去完成，需要教师将它们进行整合并且落实到每一个课时中去，使教学的不同阶段既各有侧重，又相互兼顾。因此教师可以根据技能递进式发展的不同阶段，确定不同课时的核心目标与分级目标，通过整合各课时的教学目标来实现单元目标的全面达成。
教师对以上单元目标进行了整合，并有机地分解成如下的课时教学目标：
（1）第一课时目标。
①能正确理解并朗读故事内容，在教师的引导和帮助下尝试表演故事。
②能听懂、会说、会读单词：pie，cake，ice cream，egg。
③能初步听懂、会说、会读日常交际用语：Nice to meet you.Would you like.? No,thank you.What about...? Yes,please.
④能诵读歌谣：For you and me.
⑤学会热情招待别人，体会分享的快乐。
（2）第二课时目标。
①能听懂、会说、会读、会拼写单词：pie，cake，ice cream,egg,sweet,hot dog。
②能在情境中初步运用本课所学的词汇和日常交际用语向别人提供食物或做出相应的回答。
③能熟练掌握字母Uu，Vv，Ww的读音，在教师的指导下学写字母Uu，Vv，Ww。
④激发学生的学习兴趣，养成良好的拼读单词的习惯，形成有效的书写字母和单词的策略。
（3）第三课时目标。
①能听懂、会说、会读单词：sister，meet,blue，brown，white。
②能听懂、会说、会读日常交际用语：What's this?
③能在情境中综合运用本课所学的词汇和日常交际用语进行对话交流。
④在正确理解幽默故事的同时，能用正确的语音语调朗读故事。
⑤初步了解中西方食物的异同点。
从中可以看出，本课的单元整体目标被分解成三个不同的层次，并通过三课时的教学活动逐步达成。同时，每课时既侧重某一方面目标内容的达成，又关注到其他方面的目标内容。因此，整个单元目标的达成是基于这三个具体课时教学目标的达成之上的。
二、明确板块功能，板块组合注重一体化与关联化
《小学英语》三年级的每个单元大致分为以下七个板块：Story time——单元话题板块，Fun time——词句操练板块，Cartoon time——趣味阅读板块，Letter（Sound）time——字母（语音）教学板块，Song（Rhyme）time——歌曲（歌谣）板块，Checkout time——单元检测板块，Ticking time——自我评价板块。虽然每个单元由若干内容不同、形式各异的板块构成，但它们均围绕单元话题展开，是一个有机的整体。教师应该在分析板块特点和课时特点的基础上优化板块组合，挖掘板块功能。本单元各板块内容组合如下：
【第一课时】故事阅读课
将Story time与Rhyme time组合在一起作为第一课时的教学内容。Story time板块的对话围绕本单元话题，展现了Yang Ling和她的朋友们在野餐时分享食物的场景。Rhyme time板块呈现了关于食物的儿歌“For you and me”，它是故事板块的补充。这两个板块组合在一起，不仅主题和内容有所关联，而且兼顾了学习活动的动静结合，从而使学习活动张弛有度。
【第二课时】词句操练课
将Story time中的词汇部分、Fun time和Letter time组合在一起作为第二课时的教学内容。词汇学习和Fun time的有机组合使词的学习因句的依托更鲜活，也让句的操练因词的复现更丰富。第二课时的词汇学习还注重单词的拼读与书写，因此将与之相关的Letter time板块融入本课，既强调了单词拼读与书写的重要性，也让教学活动呈现出“字母—词—句—篇”不断上升的趋势。
【第三课时】综合复习课
将Cartoon time,Checkout time和Ticking time组合在一起作为第三课时的教学内容。Checkout time板块要求学生在第一、二课时学习的基础上进行综合语言的输出，Ticking time板块强调学生对本单元的学习进行自我评价与反馈。这两个板块相辅相成，能促进学生将所学的语言知识及时转化为初步的语言表达能力。Cartoon time的幽默故事以比较活泼的形式复现了所学的新词、新句，同时呈现了下一单元的核心句型。因此，将Cartoon time放在第三课时，既增加了英语学习的趣味性，同时也为新单元的学习做好了铺垫。
从上述分析可以看出，教师在设计本单元的教学时以单元话题为核心设计了三课时。三课时的教学内容各有侧重，均围绕单元话题侧重于某一方面语言知识的学习和语言技能的训练与提高。同时，教师根据各课时的特点以及循序渐进的语言学习规律，对单元板块进行了优化组合，既体现了课时之间的纵向一体化，又注重了板块之间的横向关联化。课时与课时之间、板块与板块之间纵横交错的联结更加明晰了单元的主题。
三、立足单元话题，实施整体教学
1.故事阅读课——感悟话题，获取语料
低年级的故事板块都围绕单元的中心话题，在特定的语境中让学生感知、学习、巩固和运用新的语言知识。教师在教学时应理解低年级学段对故事板块的教学要求，把握故事教学活动设计的整体性与层次性，先引导学生从阅读和理解故事开始，整体把握对话，感悟单元话题，然后再逐步挖掘课文细节内容，获取具体语料，进而达到让学生在理解故事的基础上初步运用重点词汇和句型进行语言输出的目的。
【案例1】
Step 1.适当铺垫词句。
师生简单日常交流后，学生进行头脑风暴活动。教师先请学生围绕friend这一关键词自由表达，当学生介绍班上的朋友时，教师则用本课的新句型“Nice to meet you...”与之打招呼；接着，教师抛出第二个关键词food，引导学生自由表达与食物相关的信息，而后教师通过课件呈现并教授四个食物单词（cake，pie，egg，ice cream），帮助学生在正式的故事学习前做适当的词汇铺垫。
Step 2.整体引入故事。
（1）Watch and choose:多媒体呈现Yang Ling和朋友们野餐的图片，教师先介绍故事的背景，再让学生整体观看故事动画，完成选择题。
（2）Read and find:教师让学生带着“How do they offer Helen food?”和“What's Helen's response?”这两个问题自读故事，找出答案。在校对答案的过程中，教师教授并板书本课的新句型“Would you like...?/What about...?/Yes,please./No，thank you.”
（3）Read after the cartoon:学生跟读课文动画，教师相机指导学生的语音语调。
（4）Act in groups:小组表演故事，教师提供Good，Great，Excellent分层评价标准。
Step 3.理解掌握语料。
（1）Try to guess:多媒体呈现教师和两个朋友在公园野餐的照片。学生用本课所学的问句“Would you like...？和What about...？”进行人机对话，猜测教师的朋友想吃的食物，机械操练问句。接着，请一位学生上前背对多媒体屏幕，询问教师野餐所要的食物，其余学生则扮演教师，根据多媒体上的答案用“Yes，please./No，thank you.”进行即时判断，机械操练答句。
（2）Try to say:教师通过多媒体呈现Rhyme time板块关于食物的儿歌“For you and me”，再以跟读、分角色读、小组读等形式巩固儿歌。最后，各小组以不同的形式朗读、表演儿歌，并获取一篮食物。
Step 4.初步尝试运用。
教师创设野餐的情境，让各小组紧扣篮子里的食物和黑板上的句型进行对话交流，共同分享食物。
【评析与思考】
案例1中，授课教师通过四个步骤完成本课教学。在适当铺垫词句环节，教师以头脑风暴活动展开教学，让学生围绕关键词friend和food自主表达，进而对本课的交际用语“Nice to meet you”和部分新词汇进行了初步渗透，降低了低年级学生理解故事和运用词句的难度；在整体引入故事环节，教师通过看动画选择、读故事找答案、跟读、表演等活动，引导学生在“整体——局部——整体”的过程中探究、理解故事内容；在理解掌握语料环节，教师根据低年级学生的年龄特点和认知特点设计了Try to guess和Try to say这两个活动，通过趣味猜测和儿歌学习，有效巩固了本课的重点词句，为机械的词句操练增加了趣味性；在初步尝试运用环节，让学生在真实的情境中，紧扣本课新语料，进行初步的语言输出。整节课故事教学紧扣教学目标展开，学生在循序渐进、环环相扣的教学活动中感悟话题，获取语料，充分体现了整体性教学的原则。
2.词句操练课——构建话题，丰富语料
词句操练课的主要教学目标是结合单元话题学习目标语言，并让学生自主地使用功能话题进行交流（钱峰，2010）。教师在设计教学时要为词句教学创设恰当的语境，在语境中呈现和教学词句，同时采用有趣的活动对语言点进行强化训练，引导学生对语法规则等知识进行自主归纳和总结，进而突出词句教学的趣味性与自主性。教师可以从复习第一课时故事板块入手，在整体故事情境中自然过渡到词、句的教学，再让学生在真实、有趣的语用情境中操练词句，进一步丰富语料，培养学生用英语思维和表达的能力，也为下一课时的综合语言输出打好基础。
【案例2】
Step 1.复习故事导入。
（1）师生自由对话引入本课课题。
（2）教师通过“How do they offer Helen food?”和“What would Helen like?”这两个问题帮助学生回顾故事梗概，巩固学习关键句型。
（3）小组分角色表演，进一步巩固故事。
Step 2.整体呈现词汇。
教师延续Story time板块的野餐情境，借助多媒体呈现故事图片，带学生在“野餐”这一整体情境中，依次复习巩固第一课时已学的四个单词（cake，pie，egg，ice cream），进而引入新单词hot dog和sweet的学习，并采用自读、指名读、跟读等方式教学单词。同时，教师还潜移默化地引导学生自主朗读、感悟、发现和归纳连读（an egg，an ice cream）和失去爆破（hot dog）等语言现象。
Step 3.操练运用词句。
（1）Find friends：多媒体随机出现6种食物的单词，教师请拥有相应食物图片的同学迅速起立并举起图片读该单词。
（2）Draw and guess:教师在黑板上边画食物，边请学生猜测单词。每画完一幅图，教师则板书相应单词，学生也随教师共同书空单词。在此过程中，教师故意在字母占格、字母笔顺、词与词之间空格等方面出错，引导学生仔细观察并及时纠正错误。最后，教师请学生自主总结书写单词时的注意点。
（3）Ask and answer:多媒体随机出现班上任意一名学生的照片和一种食物的图片，其余学生用本课新授词句和照片上的学生进行问答交流。
（4）Have a picnic:教师通过问题“Would you like to have a picnic?”带领学生共同走进野餐的情境，教师还提供了更多的语言支架供学生对话时选用。
Step 4.字母板块学习。
教师通过多媒体的动画效果，从问句“Would you like to have a picnic?”中提炼出Letter time中的三个字母W，u和v。先请学生为这3个字母找到对应的大写或小写形式，再让学生尝试按字母表顺序排序，接着带学生跟读并书空字母，指导字母发音和书写的规则。最后，教师为学生展示了其他班级学生得三颗星的字母书写作品，请学生说说这些作品得三颗星的原因，而后要求学生按照“三星”标准练习字母书写。
【评析与思考】
在案例2中，授课教师先从复习第一课时的Story time入手，既回顾了故事梗概，巩固了故事内容，也引出了本课的词汇和句型的学习。因此，词句的学习是在故事板块的整体语境中进行的，与故事板块教学自然衔接，使学生所学的词汇、句型是一个整体，而不是知识的碎片，真正做到了词不离句，句不离篇。而后，教师设计了Find friends，Draw and guess和Ask and answer等活动巩固操练词句，在饶有趣味的活动中培养了学生认读单词、拼读单词的能力和在情境中运用句型的能力，学生轻松地掌握了词汇的音形义。教师还引导学生发现和归纳单词中的连读、失去爆破等语法现象，将枯燥的新语言项目学习变得更为自主和有趣。接着，教师创设“Have a picnic”的情境，为学生提供了更多的语言支架，引导学生在情境中自如运用语言。这样的设计，使学生间的对话交流更加真实、完整且丰富。最后，教师由上一环节的问题“Would you like to have a picnic?”巧妙引出Letter time板块的字母学习，让学生更加明晰了“字母——词——句——篇”逐级构成的原则。同时，教师还利用手中的粉笔为学生做好字母和单词的书写示范，进一步明确了书写字母和单词的要求。
3.综合复习课——拓展话题，应用语料
综合复习课的教学目标应立足于发展学生的综合语言运用能力，让学生用所学的语言做事情。教师在设计教学时，不仅要关注该课时各教学板块之间的联系，同时还要兼顾与前两个课时之间的衔接，紧扣单元话题，创设整体情境，并保持单元话题的连贯性，帮助学生有效建构整体语言知识体系。在设计综合复习课时，可以先引导学生自主整理和归纳单元知识，综合复习单元所学内容，再让学生在真实的情景中完成综合的语言输出，进而体现语言运用的综合性与实践性。
【案例3】
Step 1.Before picnic——综合复习语言。
教师直接引入话题“Have a picnic”，先让学生讨论“What food do we need?”而后创设了去超市购买食物的情境，以完成导购员的任务贯穿活动始终，综合复习了单元内容。
Task 1.Play with me:多媒体依次随机出现各种食物的单词或图片，如果学生看到单词就大声读出，如果看到食物就大声说“啊呜”，将食物“吃掉”。
Task 2.Do with me:多媒体呈现空的超市货架以及贴有字母标签的食物，学生和导购员将食物按照正确的顺序摆放到货架上。
Task 3.Serve with me:学生用本单元新句型和导购员一起招待顾客Sam，Bobby和Dog。
Step 2.While picnic——综合运用语言。
（1）创设情境：“Now we are in the park.Let's have a picnic.”小组任选“Have a birthday party in the park”和“Serve a guest in the park”中的一个情境，并选用多媒体上的语言支架，小组创编表演，而后全班展示。在小组展示前，教师用多媒体呈现Ticking time的评价表，要求学生认真观看小组表演并作出合理的评价。
（2）卡通板块学习。教师由学生的野餐活动自然引出Cartoon time中Sam，Bobby和Dog的野餐活动。先向学生呈现出动物们在野餐时情绪变化的两幅插图，激发了学生的阅读期待；接着，让学生观看动画，体会hot dog的幽默，并完成选择题；而后，提供类似词rain cats and dogs和black tea，让学生看词选图，拓展学生的语言知识与文化知识；最后，学生跟读卡通，小组角色表演。
Step 3.After picnic——拓展延伸话题。
（1）多媒体呈现Bobby，Sam和Dog准备回家的情境以及草地上一片狼藉的场景，教师让学生给小动物们提一些建议。他们畅所欲言，最后总结出“We should keep the grass clean after picnic.”
（2）教师借助多媒体展示中西方的各种食物，让学生了解中西方食物的异同点。
【评析与思考】
在案例3中，教师以“Picnic”为主线，整体创设情境，巧妙地设计了Before picnic，While picnic和After picnic这三个相互关联的板块，完成课时教学，整个教学过程浑然一体。在Before picnic环节，教师让学生在“超市购物”的情境中自主梳理并回顾了本单元食物单词以及新句型。教师没有零碎、枯燥地呈现词句，而是通过Play with me，Do with me和Serve with me这三个新颖活泼、层层递进的活动，帮助学生综合复习食物单词的音形义和句型的运用，充分体现了复习的趣味性。在While picnic环节，让学生自选情境，创编对话，引导学生在不同的语境中灵活、综合地运用语言。同时，还在学生表演环节融入Ticking time中的评价机制，把“裁判”的权利交给每一位学生，生生互评，培养了学生用心倾听的习惯。After picnic环节的两个活动既是本单元主题的升华，同时也开拓了学生的视野，增加了学习的兴趣，将整节课推向了高潮。综合复习课是单元教学的“最高级”，教师在设计综合复习课时，要密切联系前两课时的教学内容，既要基于已学课时，又要高于已学课时，有效提升学生语言输出的量与质。